基于大數(shù)據(jù)的教師評價指標體系研究

李華勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于大數(shù)據(jù)的教師評價指標體系，利用大數(shù)據(jù)等信息化手段，收集智慧課堂教學大數(shù)據(jù)，對教學數(shù)據(jù)進行分析預警，將過程性評價和終結性評價相結合，實現(xiàn)對的即時化、精準化和個性化評價，可以為各高校的教師評價提供實踐參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師評價;大數(shù)據(jù);智慧課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0130-02

隨著信息技術的不斷發(fā)展，課堂教學已經(jīng)由傳統(tǒng)教學模式向智慧課堂教學轉變，教師評價作為提升教師教學能力和保障教學質量的重要手段，評價設計思路和評價方法都明顯落后。利用大數(shù)據(jù)、智能化等信息化技術，構建科學合理的教師評價指標體系，成為當下迫切需要解決的課題。

一、基于大數(shù)據(jù)的教師評價內涵

基于大數(shù)據(jù)的教師評價是利用大數(shù)據(jù)采集、學習分析技術，建立線上評價和線下評價、客觀評價和主觀評價、形成性評價和終結性評價相結合的多維度教學綜合評價體系。評價體系注重學習全過程的數(shù)據(jù)檢測，建立基于大數(shù)據(jù)的學習行為分析與預測指標，教師可以根據(jù)預警情況，精準修正教學模式和方法，進一步提高教學質量。

二、基于大數(shù)據(jù)的教師評價指標設計思路

（一）評價工具智能化

充分運用數(shù)據(jù)驅動的評估方式，收集和分析教師在網(wǎng)絡教學中的師生互動、教學資源使用等數(shù)據(jù)信息情況，利用大數(shù)據(jù)工具，評估影響教學因素，并及時反饋給教師，提高教學的效率和準確度。

（二）評價內容多樣化

傳統(tǒng)課堂的教學流程、教學方式和教學結構，利用傳感技術和學習分析技術，進行智能化識別，記錄教學互動數(shù)據(jù)，對教學過程信息全記錄、全量化，預測預判潛在問題和隱患，為教學決策提供依據(jù)。

（三）評價主體多元化

通過系統(tǒng)評價、自我評價、教研室評價、同行評價等多主體、多維度評價。利用智慧課堂等評價系統(tǒng)，自動對教學任務和教學質量效果進行統(tǒng)計評價，使評價全面、客觀、真實。

三、教師評價指標體系的構建方法

采用問卷調查、專家訪談，確定教師評價初步指標。將初步指標設計在智慧課堂平臺實現(xiàn)，進行評價指標的試用，在指標試用中應用德爾菲法修正指標，根據(jù)教師意見完善指標。采用層次分析法確定的指標權重，由于評價指標受到課程類型、課程性質、教學環(huán)境、學生對象等因素影響，各課程可根據(jù)實際、專家指導建議綜合確定評價標準體系權重。基于大數(shù)據(jù)的教師評價采取過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價通過智慧課堂采集教師日常教學大數(shù)據(jù)，形成日常教學積分。終結性評價為期中和期末學生網(wǎng)上評教，采取量化評價方式。

四、基于大數(shù)據(jù)的教師評價指標體系

（一）研究樣本選擇

基于智慧課堂平臺開展混合式教學，在全院推廣智慧課堂，學期開設智慧課堂2670個，以智慧課堂排名前400名教師為研究對象，基于大數(shù)據(jù)的教師評價采取過程性評價和終結性評價基于智慧課堂平臺實施。過程性評價通過智慧課堂采集教師日常教學大數(shù)據(jù)，形成日常教學積分。終結性評價通過智慧課堂進行期中和期末學生評教。

（二）教師評價量化計算方法

學習質量評價量化按照表1、表2、表3 所示評價指標體系進行質量評價，具體量化計算公式如下所示：

教師評價=過程性評價（70%）+終結性評價（30%）

過程性評價=即時問答+頭腦風暴+答疑討論+投票問卷+隨堂測驗+作業(yè)任務+電子白板+課堂表現(xiàn)+點名考勤+資源上傳積分+教師日志+微課+學生隨堂評教。其中班級規(guī)模基礎人數(shù)設定為30人。班級規(guī)模系數(shù)=（課堂總人數(shù)/班級規(guī)模基礎人數(shù)）/ 10+1。

終結性評價=期中評教（15%）+期末評教（15%）

（三）基于大數(shù)據(jù)的教師評價指標體系

1.過程性教師評價指標

通過智慧課堂系統(tǒng)進行日常教學指標數(shù)據(jù)的采集，形成過程性評價積分。系統(tǒng)自動評價打破一張表格評價所有教師的形式，教師可以利用智慧課堂，進行頭腦風暴、答疑討論、投票問卷等多種形式教學，形成自己教學風格的數(shù)據(jù)評價。在客觀性評價的同時體現(xiàn)主觀性評價，比如“學生隨堂評教”可對教師教學作主觀性評價。過程性教師評價指標體系設計如表1：

2.期中評教指標

期中學生評教測評指標主要分為師德師風10%、教學目標10%、教學內容25%、教學方法25%、教學管理10%、教學效果和滿意度20%。期中評教指標以糾正教師教學過程中的問題為主，有針對性提升教學水平。

3.期末評教指標

期末評教測評指標為以學生評價為主，是對教師教學的終結性結果評價。期末評教指標主要包括師德教風10%、教學內容與方法45%、教學管理10%、教學效果、學生的收獲度和滿意度35%。

五、對教師評價的應用建議

（一）提升教師評價主動性

根據(jù)不同課程的教學特點，讓教師參與教師評價指標的設計過程，參與對不公平、不合理的評價指標修改。讓教師積極主動參與評價，完善評價指標體系，有利于減少對評價結果的負面抵觸，提升教師評價效果、利用效果。

（二）提升學生評價參與度

利用智慧課堂等平臺實施網(wǎng)上評價，簡化評教過程，提升學生評價參與度。不同課程的教學側重點不同，設計不同評價指標，避免學生對所學課程的重復性評價。科學設計評教問題，評價語言貼近學生學習生活，評價結果反饋學生，增強學生主動參與意識。

（三）開展持續(xù)性評價

建議讓學生畢業(yè)半年后對課程進行評價。學生結合工作經(jīng)驗，對教師所授課程有進一步的客觀評價，對教師的教學能力、教學價值能作更全面的評定，對教師具有指導意義。

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編輯 魯翠紅