基于專業課教學中課程思政的研究

甘純 周穎航

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全國高校思想政治工作的普及，各個高校教師已經將此內容納入自身專業的教學中。思想政治在融入任何一門學科，它都是一項頂層設計工程，為推進課程思政的建設，教育工作者將教書育人當成基本工作任務，把鑄造學生靈魂家園作為思政教育指導思想。在護理教育之中，學生被傳授的社會主義核心價值觀、專業技能與知識以及德行教育，是思政建設工作的重要內容。故以高職為范圍，以基礎護理學為案例，以教師的角度，從課程配置、教材設計、教學手段以及教學管理來研究如何推進課程思政的建設工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 基礎護理學;專業課教學;課程思政;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0152-02

高等院校針對護理專業展開了悠久的歷史教學研究探索工作，無論是教學方法的研究，例如PBL教學法，歷史可以追溯到20世紀50年代，所以護理教學對當下教育來說已形成規范化、制度化、可行性高、可復制性強的特點。但時代變化日新月異，又不得不迫使護理學教育工作者更新教學手段，勇于創新，因此思想教育仍然是必要的，對學生成長規律整體規劃具有重要的現實意義。

一、加強教學管理，提升教師教學的思維水平

在實際教學中，需要以學生為本，一切以學生為主體，從學生的實際反饋情況出發，因材施教，所以教師需要積極觀察和跟進學生的學習掌握情況，但教學質量的提升仍然需要教師能夠跟緊教學目標，提高自身水平。正所謂育人先育己，學校不僅是為學生提供知識教育的場所，還是老師提升自身專業教育能力的平臺。故在護理學的教學過程中，學校的首要任務仍然是需要從硬件及軟件出發，以結果為導向，首先提高綜合教學管理能力，將教師的思政建設工作打通，以提高學校的教育水平。

例如：學校教育研究小組設立針對護理教師教學的思政特色課程，為培訓優質的學生要將重心放在培訓資質優異的教師的工作上。在對教師的考核中，多維度去評價，如可以增加思政教育品德考核、專業能力考核、教學創新性考核等;在培訓教師的手段中，可以用多元化的培訓方式，線上微課的培訓，如開設思政特色教育課，針對護理思政如基礎護理學中第二節課程醫院環境，對醫院的定義是為患者創造恢復身心健康的環境。環境包含醫療服務環境以及醫院管理環境。針對這醫療服務環境，可以在基礎護理學中著重培訓服務態度及人際關系的內容。此時，可以每個月開設一個培訓教師的培訓課，以如何培養護理服務態度及人際關系等思政內容，如提高護理服務意識、改進護理服務態度、改善護理服務措施等，再如人際關系，可將護理與患者之間的關系交際培訓作為一門特色課程，如溝通技巧、人際關系理論、患者投訴等相關處理措施等方面的培訓內容。而類似這種特色課程，可作為教師的一項考核指標，以受訓時間為考核標準，作為線上選修課程，首先培養了教師的服務態度與人際關系處理能力，通過學校提升教學管理能力，使護理學教師首先提高服務意識等思想品德，當然也可以添加現下的政治指導思想內容，如福利政策、崗位發展政策相關內容，均需要教師先儲備相關的知識與能力，方能更好地指導學生在基礎護理學中的思政課程教育的實踐。

二、優化課堂設計，思政融入教材教案內容

為發展基礎護理學的思政建設工作，針對課程教材應融入思想政治教育內容，學生的知識基本上都是教材內容與實踐經驗相互結合而來，故倘若推進課程思政教育工作，教育工作者應在教材編撰、課程設計中花費心思，將思政指導思想在課本內容或者課堂教學中加以體現。課程設計的策劃者是教師，教師需要把握課程主方向，將思政教育傳授于學生，當然不能去知識化，避重就輕，思政課程只是一種輔助的指導思想，其在課程設計的篇幅占比，需要教師自行控制，課程設計增加思想政治內容絕不是替代品，而是互補品。

比如：在基礎護理學課堂設計中，教師作為課堂的設計者、策劃者、組織者，針對思政教育工作，教師需要精心準備課件以及教案。由于教學的目標都是一致的，就基礎護理學第三章內容中關于患者入院的護理來設計課堂活動。如在教授入院程序中首先辦理入院手續，其次實施衛生處置，然后護送患者去病室。此為護士與患者的一次近距離相處過程，在課堂設計中，教師可以充分從學生未來作為護士后與患者相處的實際情景出發，以增加護士的思想品德教育如患者信息的保密、患者病歷的保密以及不得探尋患者隱私問題等相關職業道德的一些內容。課程設計可將實際與理論相結合。再者，課堂的節奏、篇幅、重心需要教師嚴格把控，基礎護理學的基本知識也是就這一章節討論，教師可做好時間管理，80%的教學時間還是分配給專業知識的傳授，如一般患者的入院護理、急診患者的入院護理，剩下20%的時間在教授學生在這兩種護理場景中，護士應秉持不同的服務態度，如急診患者應急患者所急，提高工作效率以及保持良好的服務態度，這也是課程設計中為推動思政教育在基礎護理專業教學中實施的方式之一。思政教育能夠為學生的實習階段以及步入社會后更易接受現實工作提供良好的幫助。

三、改善教學模式，利用概念圖工具提高教學質量

基礎護理學的教學模式跟隨現在信息化建設的腳步，已經逐漸從單一模式轉化為多元化模式，由原先的簡單粗暴轉化為形式互相結合的教學方法。概念圖作為新時代的教育手段，被廣泛運用于各類型教學模式中，當然基礎護理學也不例外。教師可用概念圖的方式，為使學生巧妙記憶基礎護理學的相關知識、基本理論以及基本技能，與實踐互相結合，培養學生自主學習與獨立解決問題的能力。

例如：在基礎護理學中的患者出院護理這一培訓課程中，教師首先引入概念圖理念，以思維導圖模式闡述概念圖知識包括起源、背景、理論知識及一般制作步驟等。教師圖形結合形式，為學生展示此學習工具。繼而，教師以初步講解課程內容，如患者出院護理的出院護理理念、出院的方式、出院護理的目的、出院護理的程序即出院前、出院時、出院后等相關措施。教師講解完知識要點，可將班級的學生分成人數相同的幾個小組，由小組選出組長，最后展示匯報概念圖繪制的結果，組員進行合理的工作分配，這個環節，需要教師與學生融入，指導人員工作分配，小組成員寫作繪制患者出院護理的概念圖。在概念圖中，出院護理的程序篇幅過長，可以將工作再進行分配，繪制出院前的四項舉措，如通知患者和家屬、進行健康教育、關注患者情緒變化以及征求患者意見，出院時與出院后的程序舉措也是如此。這是基于課程通用的概念圖繪制的理念，當然學生也可以積極創新，改變繪制思路，劃分課程內容的主次，以不同的形式展現課程內容，可將出院護理措施作為重點，首先繪制，最后，由教師以2W1H即“what-why-how”三類的內容，來評價每個小組的圖形繪制作品。這是提高學生學習積極性的方法，此時教師可設下懸念，如出院護理措施中，護士針對自身與患者需要做哪方面的思想工作。如學生會回答出院時，不收患者的紅包福利，又或者與患者溝通的技巧仍然以祝福的方式，再者出院后可做回訪患者的工作，以提高服務意識。

四、師生共同改進課程體系，輔助學生基礎護理學的思政教育

開展課程思政建設是一項系統性工程，需要有統籌聯動的管理機制。在整理課程體系的工作中，教師需要借助學校資源，梳理教學體系大綱，結合護理學科在實際運用中出現的情況，例如基礎護理學的心理護理措施方面的內容等，提出與其相關的思政內容。并且，教師可以修改傳統的課程體系架構，用于輔助基礎護理學的教學，繼而確保思政教育的針對性、可執行性以及基礎護理學教學的豐富性。

教師可以組織一個學習探究小組，結合基礎護理學編制思政教材體系，如教師就基礎護理學“舒適與安全”一課展開積極研討，研究馬斯洛需求理論，以及舒適的定義、特征，舒適的相關因素，其中心理舒適也可以作為課程體系的建設內容。學生參與此課堂時，可以進行角色扮演，在這個過程中觀察實際臨床病例，如重癥患者入住ICU，進一步體會心理舒適的定義。學生搜集素材后，整理數據報給教師，教師也可將此護理學心理培訓作為課程體系建設的一部分，納入課程教材中。此外，相關醫療疾病的政策需要納入課程體系的內容，即由教師作為課程體系建設的主導者，而變為教師與學生共同為組織策劃者。為推動思政教學工作，教師需要與學生將體系建設工作作為共同項目，兩者的思想需要一致，將基礎護理學理論與實踐相結合。思政雖然是思維設計范疇，但在護理學作為操作性較強的學科，還是需要教師與學生都貼近生活，解決實際問題為主要目標，提高護理思政品德鑄造能力。

總之，探究基礎護理學的思政教育是一項項目工程，需要教師和學生的準確定位，為學校推動思政教育共同努力。

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編輯 張 慧