高職輔導(dǎo)員團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在主題班會中的實(shí)踐探索

孫俊麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育教學(xué)改革持續(xù)深入，高職輔導(dǎo)員角色教育任務(wù)發(fā)生了翻天覆地的變化，高職輔導(dǎo)員不再是監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的機(jī)器人，而是以一種朋友關(guān)系與學(xué)生進(jìn)行接觸，通過團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)幫助學(xué)生樹立正確“三觀”與道德觀念，促使學(xué)生始終處于正確道路上快速成長，成為對國家建設(shè)有一定貢獻(xiàn)的全能型人才?；诖?，結(jié)合數(shù)年高職院校輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，淺議現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員使用團(tuán)體輔導(dǎo)在主題班會中的應(yīng)用缺陷，并提出科學(xué)、合理的解決方法，意在幫助其他高校輔導(dǎo)員提升輔導(dǎo)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù);主題班會;教學(xué)優(yōu)化

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0200-02

團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)一般多用于企業(yè)培訓(xùn)活動、學(xué)校學(xué)生引導(dǎo)、活動氣氛營造、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等方面，其最大的優(yōu)勢是靈活、多變、形式多樣化，受到社會各界與在校教師追捧。而高職院校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用上，多數(shù)是以主題班會形式開展的。但是由于部分高職輔導(dǎo)員自身教學(xué)理念較為落后，主題班會開展形式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對于主題班會輔導(dǎo)學(xué)習(xí)積極性較差，團(tuán)體輔導(dǎo)效果較差，難以成為大學(xué)生管理的主要形式。為此，高職院校輔導(dǎo)員要改變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新主題班會開展方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與進(jìn)取心，讓學(xué)生能主動參與到班會活動中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、高職院校主題班會開展過程中存在的問題

（一）形式主義嚴(yán)重

部分高職院校在開展主題班會過程中，始終以輔導(dǎo)員為中心，通過知識講解的方式傳授學(xué)生輔導(dǎo)內(nèi)容，缺乏師生之間的互動性與交流性，學(xué)生在教學(xué)活動中收獲成效甚微，甚至一些大學(xué)生在政治領(lǐng)域稍顯迷茫，自身誠信意識淡薄，在很大程度上缺乏社會職責(zé)擔(dān)當(dāng)，其個人心理素質(zhì)較差，在遇到困難時只將希望寄托給他人。部分高職輔導(dǎo)員認(rèn)為大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)屬于成年人，但是心理狀態(tài)還處于學(xué)生階段，所以應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，學(xué)生在班會活動中必須按照自己的意愿完成相應(yīng)任務(wù)與活動步驟，學(xué)生在頭幾次參與班會活動雖然會感受到樂趣，但是連續(xù)參加幾次后就會失去參與的興趣，只能通過各種應(yīng)付的方法參與教師班會活動[1]。主題班會活動應(yīng)是以滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的進(jìn)取性活動，若失去學(xué)生的積極參與，主題班會就會變成形式化活動，失去班會活動的基本價值。

（二）班會內(nèi)容單調(diào)

部分高職輔導(dǎo)員在設(shè)計主題班會活動時，對于主題班會內(nèi)容選取沒有實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，與學(xué)生實(shí)際需求相差過大。部分教師在開展主題班會演講時通常是以“言傳身教”的方法為學(xué)生講解知識內(nèi)容，通過自己的實(shí)際經(jīng)歷與生活閱歷去幫助學(xué)生理解知識重點(diǎn)，試圖通過這種方式幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”與道德理念，但是很多學(xué)生都會十分抗拒這種教學(xué)方法。當(dāng)下高職院校學(xué)生大部分屬于“90后”“00后”，他們出生在一個中國快速發(fā)展的時代，他們對于生活有自己的獨(dú)特見解，不易受到外界因素干擾，具有自己的獨(dú)立個性與思維，對于他人的說教不屑一顧，輔導(dǎo)員對其說教的影響幾乎可以忽略不計。而且輔導(dǎo)員越是對學(xué)生加強(qiáng)說教影響，學(xué)生在心理上就會越反抗，甚至做出與教師引導(dǎo)行為相反的個人行為，很可能對社會發(fā)展造成惡劣的影響[2]。為了避免這種問題的發(fā)生，教師不應(yīng)站在教育者位置與學(xué)生在主題班會上進(jìn)行溝通，而是應(yīng)該以平等地位與學(xué)生進(jìn)行深入交流，布置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思維探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到成長，讓班會活動變得具有趣味性。此外，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該放棄在班會中的主動引導(dǎo)地位，將更大決定權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)意見與班會活動內(nèi)容，彰顯學(xué)生的主導(dǎo)地位。在這個過程中，輔導(dǎo)員并不是所有事情都不需要過問，而要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，評價內(nèi)容一定要公平、公正、科學(xué)、合理，只有這樣才能避免學(xué)生之間惡性競爭、缺乏統(tǒng)一化管理[3]。

二、高職院校開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)主題班會的核心意義

團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)深度強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的基礎(chǔ)教學(xué)理念，運(yùn)用多層次、全方位教學(xué)輔導(dǎo)方法，調(diào)整學(xué)生的心理構(gòu)建，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，改善學(xué)生之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，為學(xué)生今后發(fā)展提供一定幫助。在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)主題班會活動中，學(xué)生即輔導(dǎo)對象同時也是活動主體推動者，與大學(xué)生思想政治教學(xué)活動密切聯(lián)系，為此，高職輔導(dǎo)員在開展主題班會活動時，可以配合大學(xué)思想政治一起完成團(tuán)隊(duì)討論、角色扮演、實(shí)踐探究、行為訓(xùn)練等諸多教學(xué)活動，幫助學(xué)生降低大學(xué)思想政治學(xué)習(xí)難度，貫徹落實(shí)國家對輔導(dǎo)員與大學(xué)政治教師教學(xué)配合要求，若如此進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)主題班會，將會解決學(xué)生心理素質(zhì)較差、內(nèi)心自卑，班級團(tuán)建凝聚力較差，班干部缺乏威信等諸多問題[4]。

筆者認(rèn)為真正能夠促使學(xué)生思想進(jìn)步的方法只有對個人行為的反思，若學(xué)生只通過知識積累完成精神修養(yǎng)建設(shè)，內(nèi)心必定處于空虛狀態(tài)，學(xué)生會嘗試通過自己所學(xué)知識去理解現(xiàn)代社會道德問題，樹立道德標(biāo)桿，這對于學(xué)生的成長并不利。而通過主題班會帶領(lǐng)學(xué)生之間相互交流，學(xué)生就會及時發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同之處，并開始對自身個人行為進(jìn)行思考，輔導(dǎo)員這時就可以對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生快速進(jìn)步，找出自己的不足之處加以改正。更為重要的是，教師可以為學(xué)生展示其他思維模式，鼓勵學(xué)生站在他人角度思考問題，進(jìn)而使其思想觀念與學(xué)生個人成長相匹配[5]。

三、高職院校團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)主題班會的運(yùn)用方法

（一）在思想政治教育方面的運(yùn)用

大學(xué)思想政治教育作為大學(xué)生思想培養(yǎng)的重要途徑，是肩負(fù)黨與國家任務(wù)的教育學(xué)科，同時還需要班級輔導(dǎo)員積極配合，進(jìn)而形成一體化的思想引導(dǎo)體系，將團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)主題班隊(duì)會與大學(xué)思想政治教育結(jié)合在一起，能夠滿足多方位教育需求，豐富高職大學(xué)生班會學(xué)習(xí)內(nèi)容。在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)讓學(xué)生在全球一體化文化沖擊下形成正確的理想與信念，提升學(xué)生的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生形成成熟的人格品質(zhì)，真正擔(dān)負(fù)起建設(shè)中國特色社會主義國家重任[6]。近幾年來，隨著國外勢力對中國發(fā)展的影響，很多學(xué)生或多或少受到不同程度影響，形成錯誤的思想觀念，這對于學(xué)生而言是致命的思想偏差問題。為了糾正學(xué)生的錯誤思想，教師可以通過實(shí)事討論的形式，讓學(xué)生在主題班會上談?wù)撓嚓P(guān)問題，促使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤[7]。

（二）在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程方面的應(yīng)用

在高職院校中每個班級都是一個獨(dú)立團(tuán)體，每個班級都需要建設(shè)屬于自己的學(xué)風(fēng)，而學(xué)風(fēng)需要獲得學(xué)生認(rèn)可與支持，只有這樣學(xué)生才會通過學(xué)風(fēng)正確引導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)生有很多自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)，但是這也成為部分學(xué)生放縱自己的機(jī)會，他們將大量時間放在打游戲與社交上，枉費(fèi)了大量美好時光。對于這類問題，高職院校輔導(dǎo)員不能置之不理，應(yīng)采取團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)主題班會重新建設(shè)班級學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，努力學(xué)習(xí)。

例如，某高職院校教師為了幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與自主性，以“夢想”為主題開展了班級班風(fēng)建設(shè)，教師選取“夢想”主題班會不是單純讓學(xué)生在班會上闡述自己的想法，而是讓學(xué)生說出想法后，其他學(xué)生幫助其一起完成它，在“夢想”完成后學(xué)生需要加強(qiáng)對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并給出一定的班風(fēng)改進(jìn)意見，在完成班會主題活動過程中，學(xué)生的了解也會更加深入，班級學(xué)習(xí)氛圍會逐漸濃厚，學(xué)生之間可以形成一種相互鼓勵的狀態(tài)。當(dāng)大部分學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)過程中，剩下的學(xué)生就會主動向他人學(xué)習(xí)，高職學(xué)校班級學(xué)風(fēng)也就形成了。

總而言之，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)主題班會為高職院校輔導(dǎo)員提供了一個全新的教育思路和獨(dú)特的教育視角，促使學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”與道德觀念，讓學(xué)生獲得相應(yīng)心理素質(zhì)提升。為了達(dá)到此教學(xué)目的，高職院校輔導(dǎo)員需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新班級主題班會開展模式，將班會與班風(fēng)建設(shè)、思想政治教學(xué)活動相融合，為學(xué)生營造主題班會全新學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生主題班會開展內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴