互聯網群體傳播時代課堂教學中思想政治教育話語權提升研究

白蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學是思想政治教育的主渠道和主陣地，互聯網群體傳播背景下課堂生態已然發生重構，進而也影響著傳統思想政治教育話語權的形成機制。互聯網群體傳播時代思政理論課教師應順應時代形勢，在課堂教學中融入信息技術，從服務教育對象、打通師生關系、創新話語體系、樹立跨界思維著手，提升思想政治教育話語權。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網群體傳播時代;課堂教學;思想政治教育話語權

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0011-03

課堂教學是課堂場域中師生主體間進行的一種特殊交往和對話。作為思想政治教育的主渠道，在課堂教學中思政課教師通過構建、表達和傳播主流意識形態的話語，對教育對象的思想政治觀念及相關行為進行引導、調控，進而實現話語權。當前我們進入了“一個以互聯網為傳播介質的傳播主體極端多元化的時代，即互聯網群體傳播時代”[1]。這一時代人與媒介深度融合，引發交往方式發生深刻變革，也改變了課堂教學中思想政治教育話語傳播機制。因而如何提升新時代下課堂教學中的思想政治教育話語權就成為值得研究的課題。

一、互聯網群體傳播背景下課堂教學生態重塑

傳統課堂教學場域相對封閉，教學進度預先設定，教育者主導教學設計，系統傳授教學內容，自成一個穩定有序的生態系統。而互聯網群體傳播背景下課堂教學中各構成要素及其相互關系正被重塑。

（一）課堂時空界限打破，虛擬與現實相互交織

互聯網群體傳播時代借助移動終端，用戶可以在同一空間在歷史與現實間隨時穿越，亦可在同一時間在現場與他場隨意切換，各場域時空邊界被模糊，超時空信息傳遞、社交互動成為常態。這一時代特性使得課堂不再局限于封閉的教室，而成為一個開放的場域，當下課時與歷史節點可以產生交疊，課堂情境與社會環境的關聯度提高。加上VR、AR技術的發展和在課堂教學中的應用，可以直接在課堂場域實現歷史場景的高度還原和社會場景的仿真展現，師生不僅可視、可聽，而且可觸、可參與，從而“帶來虛擬空間與現實空間的同一化”[2]，課堂形態因此更加豐富多樣。

（二）教育對象個性凸顯，言行范式趨于淺表化

互聯網群體傳播時代塑造了教育對象獨特的心理和行為范式，這個時代人人皆可參與信息生產和傳播，以往被動接收信息的受眾不復存在，取而代之的是有著強烈主體意識的人，表現在課堂教學中教育對象不再滿足于教師單方面的指導，而更渴望平等交流和獲得尊重。而信息生產主體多元化帶來的信息產能過剩，使得“整個產業環境和傳播模式都以用戶（消費者）的需求為主導”[1]，個性化需求因此被激發并彰顯，關照自身利益成為教育對象對課堂教學的第一需求。與此同時，信息過載也使人的注意力難以集中，加上無所不能的移動終端，教學對象在課堂常常“一心多用”，他們傾向于接受能夠快速理解、直觀醒目的教學內容，在解讀和解決問題時，他們惰于深入思考，或直接依賴搜索，或隨心所欲，憑感而發，而不顧理性邏輯。

（三）各路領袖參與教學，課堂轉變為“博弈堂”

互聯網群體傳播背景下開放性的課堂場域，使得傳統由教育制度賦予教師作為唯一可以在課堂中規定議程設置，傳道授業解惑的“壟斷”地位很難再保持。通過移動終端，其他領域的“意見領袖”亦可憑借更廣博的閱歷經驗，更精致的形象包裝和更巧妙的話語表達以不在場方式參與教學，爭奪教育對象注意力資源。同時，豐富多彩的互聯網世界為用戶提供了多元化的視角，便捷的搜索引擎使用戶直達相關信息，并可根據自己的興趣延伸閱讀，因而傳統教學中教育者的知識優勢被拉平，教育對象也不再輕易順從，而傾向以質疑甚至是挑戰心態對待教師，課堂由此變遷為“博弈堂”。

（四）教學資源海量豐富，信息化課堂成為常態

互聯網群體傳播時代，人與媒介深度融合，“互聯網+課堂”已成為課堂教學新常態，表現為網絡和多媒體設備已成為課堂常規配置，各種互動類教學軟件大量開發并投入使用，使教學形式更加豐富，教學管理更加便捷高效。同時互聯網群體傳播背景下井噴式的信息生產模式使教師能夠快速獲得豐富的教學資源，教學內容的時效性和針對性大大增強，而這些也促使信息化素養成為教師和培養教育對象應具備的素質之一，由此課堂教學的信息化程度不斷提升。

二、互聯網群體傳播時代課堂生態重塑對思想政治教育話語權的影響

互聯網群體傳播時代課堂生態的重塑帶來課堂中師生的交往、交流方式的深刻變化，從而改變著傳統思想政治教育話語傳播機制及其話語權的實現。

（一）思想政治教育話語語境可控性降低

“在言語交際中，語境對話語意義的恰當表達和準確理解起著重要作用。”[3]互聯網群體傳播時代借助技術手段，思政課教師可以根據教學目標和教學內容構建更豐富、更逼真的課堂語境，提升思想政治教育話語的感染力和影響力。同時，由于課堂場域日益開放，課堂情境與社會環境關聯度提高，課堂語境中的不確定因素也隨之增加，從而可能干擾思想政治教育話語的順利傳播和準確理解。同時由于教育對象可以在不同話語時空切換，因此他們更容易游離于思想政治教育者創設的語境之外，屏蔽或者斷章取義地理解思想政治教育話語意義。

（二）思想政治教師話語權被重新分配

作為思想政治教育話語的構建者，思想政治教育話語權主要體現為思政課教師的話語權。如前所述互聯網群體傳播時代下課堂已成為“博弈堂”，思政課教師的話語空間亦不可避免地面臨來自網絡各路意見領袖以及教育對象的擠壓。另外，課堂生態的重塑也帶來思政課教師話語權內涵的擴容，思政課教師不僅要通過話語進行議程設置和引導調控，還需要對來自網絡及教育對象的多元話語進行辨別、澄清乃至斗爭，以及熟練利用信息化技術挖掘話語資源、創新話語體系。多重任務集于一身極易分散教師精力，從而使其在行使話語權過程中易偏離話語原本傳遞的教學意圖。

（三）思想政治教育話語文本易被碎片化

“任何成功的交際都取決于聽話人對說話人交際意圖的準確理解。”[3]思想政治教育是以話語為載體，帶有明確教育目的的特殊交往實踐活動。互聯網群體傳播時代由于課堂開放度和信息化提升，思政課教師得以獲得更豐富的話語資源以更恰當地向教育對象傳遞教學意圖。同時，思想政治教育話語文本也面臨著內外雙向“碎片化”風險，即外在形形色色的多元話語滲入課堂，沖擊著思想政治教育話語的引導力;內在習慣于碎片化閱讀的教育對象在課堂教學中主要依照自身需求去解讀教師話語，使得科學嚴謹、邏輯嚴密的思想政治教育話語文本極易受到肢解、誤讀甚至抵觸和否定，進而影響教學意圖的準確傳遞。

（四）思想政治教育話語傳播易受阻滯干擾

話語傳播方式影響著話語的傳播范圍和效果。互聯網群體傳播時代的傳播是基于人際關系網絡進行的，呈現出多向互動的網狀傳播圖景。這一傳播方式使得關系的數量和質量直接影響著話語的影響力，因而思政課教師不再是天然居于話語中心地位，只有善于經營師生關系的思政課教師才有可能獲得話語權，同時教育對象之間豐富而強韌的關系網絡亦使其在課堂中極易形成與教師相抗衡的話語影響力。同時借助各類社會化媒體，師生、生生的多向互動既有益于增進彼此溝通的深度，同時也增加了思想政治教育話語變異的風險，從而影響思想政治教育話語的傳播效果。

三、互聯網群體傳播背景下課堂教學中思想政治教育話語權提升策略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。互聯網群體傳播背景下課堂生態重塑及由此帶來的思想政治教育話語傳播機制的變化已成為不可逆轉之勢。思想政治教育應適應新時代課堂新生態，圍繞“對誰說、誰來說、說什么、怎么說”這一核心問題，把握機遇，應對挑戰，努力提升新時代背景下的話語權。具體可從以下四方面著手。

（一）應用數字技術，精準描繪對象

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，實際上是一個釋疑解惑的過程……”[4]思想政治教育話語影響力和引導力的實現歸根結底取決于教育對象的接受和認可，特別在互聯網群體傳播時代，教育對象的主體性和個體需要被激發，因而在課堂教學中思政課教師更應把尊重教育對象主體性，了解并滿足其個性需要，為他們答疑解惑作為實現思想政治教育話語權的前提和基礎。當前以大數據為代表的數字新技術為我們精準掌握學情提供了現實途徑。利用數字技術，通過數據分析，思政課教師可在課前從兩個方面精準描繪教育對象，一方面從信息消費者角度，根據教育對象搜索的關鍵詞統計其選擇信息內容的偏好、興趣點，從中判斷他們的現實需要，以此作為思想政治教育話語表達的突破口;另一方面從信息生產者角度，統計教育對象慣用語及表達方式，分析其背后所蘊含的教育對象的價值取向、態度能力基礎和思維模式，以此豐富思想政治教育的語料庫，并進一步為合理構建話語內容，提高思想政治教育話語的針對性和親和力奠定基礎，實現思想政治教育話語接地氣、化人心。

（二）打通師生關系，樹立教師權威

互聯網群體傳播時代，“每個信息生產者都是信息網絡中的一個節點”[1]，而每個節點的連接數量和強度直接關系到個體話語的音量和影響力。因而思政課教師應重視加強與教育對象在課堂內外、網上網下的關系建設，一方面要重視加強與教育對象的直接聯系，增加與教育對象互動的頻率和深度。在建立直接關系過程中，思政課教師可利用多種社交平臺，并借助自身的角色定位和專業優勢，提高敏銳性和交流表達能力，爭當“第一發言人”，及時引導議程，掌控話風，切實為學生答疑解惑、排憂解難，以此增進教育對象對教師的親近感、信任感，并使其將此情感遷移至課堂教學中，達到“親其師，信其道”的效果，進而提升思想政治教育話語的影響力。另一方面思政課教師也不能忽視建立與教育對象的間接關系，特別是注重同教育對象喜歡的意見領袖建立關系，以此擴大與教育對象共同的人際圈，增加共同話題，并通過這些意見領袖實現借力，使他們成為教師的“擴音器”，增強課堂教學中思想政治教育話語的傳播面和滲透力。

（三）恪守話語底線，堅持守正創新

“底線是由量變到質變的一個臨界值，一旦量變突破底線，即達到質變的關節點，事物的性質就會發生根本性的變化。”[5]政治性是思想政治理論課的鮮明特征，表現為它是在馬克思主義理論指導下進行社會主義意識形態宣傳的課程，還表現為該課程旨在培養合格的社會主義建設者和接班人，這也正是課堂教學中思想政治教育話語表達應堅守的話語底線。互聯網群體傳播時代，反映不同利益、不同價值取向的話語紛繁復雜，侵染課堂，因而思政課教師應當在變化中融入堅守，堅定政治立場， 堅守道德法律底線，增強理論自信，積極宣揚社會主義核心價值體系。在此基礎上，思政課教師應當在堅守中迎接變化，一方面從突破互聯網群體傳播中存在的話語表達碎片化、淺層化，真實性不確定等局限著手，在思政課堂上教師可根據特定的教學目標，并結合學生關注的熱點焦點問題，及時收集各平臺各方面的信息資源，并甄別篩選出真實可靠和有價值的材料，按照歷史線索或理論邏輯加以整合，實現話語集合創新，精準供給;另一方面思政課教師還應當樹立創新意識，善于突破思維定式，發現新視角、新觀點，并善于在教學實踐中，在與教育對象線上線下交流中獲得新體驗，挖掘新素材，進而創造出能夠反映思想政治教育目標并能契合教育對象心靈世界的新概念、新范疇、新表述，實現話語原始創新。

（四）樹立跨界思維，內外一體設計

如前分析，互聯網群體傳播時代各種媒介平臺、信息技術已融入人們學習工作生活的方方面面，表現在課堂教學中互聯網世界與課堂實景相互交融，“互聯網+課堂”已成為常態。在這樣的形勢之下，思想政治理論課教師必須樹立跨界思維，構建新的課堂話語傳播格局。“跨界思維是指用融合、交叉和跨界的視角和眼光分析問題、配置資源、解決問題的思維方式。”[6]就提升課堂教學中的思想政治教育話語權而言，首先教師應堅持內容為王，圍繞教學目標和教學內容，設定一致的主題。在此基礎上進行課堂內外一體設計，利用并針對不同媒介的話語風格和交互模式，形成多元化的話語表達和教育對象接收、參與方式。例如，思政課教師可根據教學安排，一方面在課中依然重視利用傳統授課方式，注重認知性話語表達，著重講清教學內容內在邏輯和重難點問題，為教育對象澄清認識，答疑釋惑;另一方面在課前、課中及課后利用各種信息媒介傳播情感性話語和行為指導性話語，給教育對象提供關注、解讀、評論和參與機會，為課堂教學做好情感鋪墊，增強與他們的情感共振。或配合VR、AR技術使教育對象獲得沉浸式體驗，促進其態度和行為轉變，從而全方位增強課堂教學中思想政治教育話語的針對性和傳播面，提升思想政治教育話語權。

參考文獻：

[1]隋巖.群體傳播時代：信息生產方式的變革與影響[J].新華文摘（半月刊），2019（667）.

[2]彭蘭.重構的時空：移動互聯網新趨向及其影響[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2017，33（3）.

[3]索振羽.北京大學中國語言文學教材系列語用學教程[M].北京：北京大學出版社，2000.

[4]人民日報評論員文章.著力推動思政課改革創新：論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話[EB/OL].新華網，2019-03-21.

[5]亢世勇，劉海潤.現代漢語新詞語詞典[M].上海：上海辭書出版社，2009.

[6]廖祥忠.未來傳媒：我們的思考與教育的責任[J].現代傳播，2019（3）.

編輯 郭小琴