課程思政視域下高職育人主體的協同邏輯

吳國君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設的穩步推進，為高職育人主體協同創設了新維空間，使高職院校在人才培養中邁出了關鍵的一步。高職課程思政育人主體的框架中，二級學院為基石，專業教師是關鍵，思政教學部門為橋梁，思政課教師是紐帶，領導干部為后盾，教輔服務人員是補充，彼此相互獨立又相互協同，共同維系著高職全員育人的實踐局面。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職;育人主體;協同育人

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0014-02

2020年6月1日，教育部辦公廳印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，進一步強調：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”[1]。課程思政的本質是要使學生精神層面得到教化與升華，體現課程“立德樹人”和“以德為先”的育人主體的理念闡釋，追求的是將課程的內隱價值理念外化為教學行為的滲透和互動氛圍的形成，并真正意義上達成全員育人的效果。基于此，高職不同育人主體之間的相互協同便成為課程思政建設的關鍵和基礎。

一、課程思政：高職育人主體協同的新維空間

角色定位下協同育人的新階段。長期以來，高職育人體系非常關注專業培育，技術技能被視為高職教育的主角，思想價值引領則被局限于思政工作領域，專業教育與思政教育因而各自為政，不利于高職教育達成最佳育人效能。從“大思政”到課程思政理念的轉變，說明教育的頂層設計者已經明確要以全員育人為導向。課程思政要求將思政元素融入不同學科和課程，以潛移默化、潤物無聲為教學目標，使得思政課教師、專業教師及廣大教育工作者凝聚了育人共識，不同育人主體間實現協同的可能性得到實質性的提高。如果說“大思政”仍然停留于各單位各部門難以協調的“觀陣”階段，課程思政則推動邁進了高職育人主體協同新維空間的“實踐”階段。

目標導向下協同育人的新方向。課程思政客觀上促進了思政課教師、專業教師和其他教育工作者尋求育人目標的一致性。“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]不同課程教師在“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”問題導向下，整合現有教育資源指向協同育人。高職不同部門和崗位有相應的職責和要求，存在方向的不一致性，而人才培育能否在異中求同以實現統一和協調，與學校和教師的培育理念、制度設計等密切關聯。課程思政背景下，高職教育者主動尋求人才培育中深層次共性問題的答案，有利于構建和完善相互協調的育人新方向。

價值引領下協同育人的新機緣。“協同思維是實施課程思政的首要思量。”[3]課程思政讓高職教育者在培育人方面開創了思想內容協調的全新視野，擯棄了相互背離或矛盾的動機，減少了育人力量的相互消耗。專業教師不再僅僅關注專業知識的傳授和技能的訓練，也開始關心學生“三觀”的健康發展。同時，課程思政也給思政課教師提供了與專業教師互動的平臺，可以促使思政課教師深入了解專業背景，推動思政課與不同專業深度融合。當然，課程思政要求專業教師必須在思想價值引領中擔負關鍵責任，將價值導向融入專業知識和技能的傳授中，不能做只教書不育人的角色。而思政課教師雖然是思政教育的主角，但他們數量有限，不能代替其他教師群體的育人職責，高職思政課教師與專業教師只有協同以實現同向同行的育人效果，才能進一步促進全員育人體系的構建與完善。

二、高職課程思政育人主體的基石和關鍵

課程思政育人主體效能的實現最終取決于各專業課程的課堂教學及其前后相繼的教育全過程，二級學院和專業教師則分別應為課程思政育人主體的基石和關鍵。

高職課程思政育人主體效能實現的基石。二級學院是高職教育教學和課程思政的最基本單位。如何將思政元素深度融入各類專業課程育人的全過程，是二級學院課程改革應重點關注的領域。其一，可以起始于人才培養的設計和規劃階段，包括各專業群的人才培養模式和教育教學理念，以及課程建設與改革的發展軌跡等;其二，可以貫穿于教育教學的全過程，將思政元素有機嵌入學生的專業學習和技能訓練中，在引領學生成長成才的道路上發揮專業教師覆蓋面廣、影響直接等有利條件;其三，可以延展于學生的課外實踐活動及日常生活的細節之中，從整體育人效能的角度加以考慮，充分發揮二級學院所有育人因素對學生實施價值引領。因此，二級學院應從制度設計的高度將課程思政的育人指向涵蓋于以上三個育人階段，充分發揮全員全程育人的作用。

高職課程思政育人主體效能實現的關鍵。專業教師在高職育人體系中的作用，既反映于他們的思想觀念對學生潛移默化的影響，更表現為其言行舉止的主動引導和直接引領。因此，就高職課程思政建設能否取得較好成效而言，專業教師應是課程思政建設育人主體效能實現的關鍵。首先，專業教師要完成其課程“思政化”的前期積累，包括專業教師對課程思政的認知水平和理解程度，前者可以通過營造環境、發布文件、獎懲導向等方式要求他們重視課程思政建設工作，引導他們在深諳其積極意義中主動探尋，后者可以通過培訓學習、科學研究、交流探討等方式讓他們全面理解課程思政建設的具體要求和方法技巧;其次，要有進一步推動專業教師深入實踐課程思政建設的機制保障，學校和二級學院層面應該從制度設計的角度加強課程思政建設工作的研究、推廣和總結，要為專業教師創設落實課程思政的各類條件，幫助他們提升育德育人的能力和水平，營造課程思政建設相互競爭、相互合作、相互借鑒和相互促進的氛圍。

三、高職課程思政育人主體的橋梁與紐帶

課程思政建設是比較專業的系統工程，獲得有思政專業背景的機構和教師系統而深入的指導，或者構建思政專家與專業教師共同開展課程思政建設的育人工作體系相當重要。

高職課程思政育人主體的橋梁。思政教學部門在學校課程思政建設中可以充分發揮其在思政領域的理論優勢，為學校提供系統的思政元素或課程思政的理論來源及方法論等設計，主導制定相關課程思政建設的評價標準等。思政教學部門還可以為二級學院和專業教師提供基礎性的理論指導，為他們量身定做符合不同專業不同課程背景的課程思政建設思路，可探討實施校內思政課教師對點負責制，為二級學院選派優秀思政課教師代表，參與到二級學院的課程思政建設工程或聯合備課中，還可以搭建相關課程思政的教學交流平臺，為二級學院專業教師提供系統的思政理論和實踐指導。

高職課程思政育人主體的紐帶。思政課教師長期研究和實踐課堂教學規律，了解國家和社會的實際情況，與學生深入接觸，特別是熟悉學生的思想狀況，在思想政治教育研究中融會貫通了思政領域的知識體系，積累了較為豐富的思想政治教育教學經驗，其在育人領域具備了一定的優勢，可以幫助專業教師提升在課程思政領域的素養和能力，尤其在把準方向、守住立場和堅持原則等方面，發揮其示范和監督功能，以提升課程思政建設的效率。思政課教師可以通過擔任二級學院協同育人兼職講師的方式，為專業教師提供必要的理論指導和答疑解惑，或通過參與專業教師課程思政項目研究的方式，探討協同育人的理論與實踐。

四、高職課程思政育人主體的后盾和補充

課程思政的育人理念是全員育人，而“全員育人，要求全體教職員工都要成為育人者，其一言一行、一舉一動都要履行育人之責、產生育人之效，實現育人無不盡責”。[4]因此，課程思政建設除關注專業教師和思政課教師之外，還應重視其余育人主體的積極作用。

高職課程思政育人主體的后盾。領導干部在課程思政建設中發揮著至關重要的作用。一方面，他們作為一名普通教育者，無疑擔負著育人的重要職責，其言行所產生的輻射帶動效應可能比一般教育者更被學生關注，因此，領導干部應該首先理清對課程思政的認識和理解，并能支持和踐行課程思政的育人要求;另一方面，他們是教育教學的管理者，更是教育改革發展方向和重大政策的決策者，他們對于課程思政的認可程度、知曉程度和實踐程度至關重要，可以說，他們是課程思政建設最為堅實的后盾，從這個角度看，課程思政的深入改革更適宜采取自上而下的做法。

高職課程思政育人主體的補充。教輔服務人員在學生日常管理和思想教育中也扮演著相當重要的角色，他們在課程思政育人主體體系中也是重要組成部分。一是政治輔導員，他們是學生思政工作的主要參與者，既肩負對學生學習、工作和生活的指引，也要對學生進行思想層面和價值領域的引導，課程思政的順利推進，有賴于他們的密切配合和支持，他們的參與會成為課程思政工作的有效補充;二是學生社團指導老師，學生社團是重要的第二課堂載體，記錄著學生成長的軌跡，承載著育人的獨特功能，理應成為課程思政改革和實施的重要平臺，必須充分發揮社團指導老師的育人作用;三是黨團建設人員，他們活躍于各類紅色教育陣地，能潛移默化地將思政內容嵌入多樣的黨建和團建工作，所培養的學生骨干能夠產生輻射效應，客觀上起到配合專業教師開展課程思政的作用;四是行政后勤管理人員，他們是保持學校教學正常運轉的基層保障力量，其思想行為對學生也會產生直接的導向作用，理應成為課程思政全員育人的必要補充，學校應該在育人領域對他們進行規范管理和約束。

總之，高職課程思政建設要想取得理想的效能，宜采取自上而下系統設計、整體分步推進的方式，設法引導和鼓勵全員參與。就育人主體的協同邏輯而言，應充分依托二級學院，發揮專業教師的關鍵作用，同時與思政教學部門架通協同的橋梁，讓思政課教師成為連接紐帶，再以各級領導干部為后盾，充分挖掘教輔服務人員的補充作用，以構建高職人才培養的協同育人體系，彰顯課程思政在價值引領中的育人魅力。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020-06-01.

[2]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]王淑琴.實施“課程思政”需要確立六種思維[J].山西高等學校社會科學學報，2019，31（11）：70-76.

[4]鄧躍茂.立德樹人：成就最好的學生和老師[M].北京：東方出版社，2020：215.

編輯 郭小琴