高職院校專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施

程洋 劉鑫爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從堅持高校教育立德樹人這一中心工作出發(fā)，闡述了工科類專業(yè)課教師在日常專業(yè)課教學(xué)中能夠發(fā)掘和拓展的課程思政方法。從“六個結(jié)合”著手，闡述了如何充分挖掘、梳理工科類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，如何發(fā)揮專業(yè)課程在思政育人方面的功能，如何把思政教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)全過程，構(gòu)建全員、全程、全方位的 “三全育人”體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;專業(yè)課;“六個結(jié)合”;課程改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0032-02

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這段話不僅明確了思想政治類課程作為思政教育和德育主渠道的功能與作用，也明確了非思政課程也要注重思政教育，要在思政課程的引領(lǐng)下，與思政課程同向而行，同時對非思政課程的專業(yè)課程開展思政教育明確了方向，提出相應(yīng)的要求。

在高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思政教育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯。但是高校思政類課程的課時是有限的，一般在大一、大二年級開展，而專業(yè)類課程卻占用很大課時，所以能夠在專業(yè)課中實施課程思政教育已成為一項非常重要的、緊迫的思政教育措施[2]。但是專業(yè)課教師缺乏像專業(yè)思政教師那樣完整、豐富的政治理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，普遍存在對專業(yè)課程思政的認(rèn)識不足現(xiàn)象，個人思政素質(zhì)有待提高，無法有效提煉專業(yè)課內(nèi)容中的思政元素，教學(xué)方法和教學(xué)模式與課程思政教育不匹配等問題。[3]在上課的時候若將思政理論生澀或牽強(qiáng)地引入課堂，學(xué)生首先會不喜歡聽，因為專業(yè)教師很難比專業(yè)思政教師講得成體系和精彩。另外，專業(yè)課的課堂節(jié)奏也會變得不連貫。因此，在專業(yè)課程思政教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)做到顯性教育和隱性教育相融合，挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治教育資源（如專業(yè)大事記、關(guān)鍵人物等），在專業(yè)知識教育教學(xué)中融入專業(yè)思政教育，實現(xiàn)全員、全程、全方位 “三全育人”目的。[4]

一、課程內(nèi)容分析

作為我校鐵道供電技術(shù)的一門專業(yè)主干課，電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容包含變壓器、電動機(jī)、常用低壓電器、電氣控制線路等幾大模塊，整體內(nèi)容偏重理論，有很多的電學(xué)或物理學(xué)概念、低壓電器的結(jié)構(gòu)和原理類知識點，知識點分散，理論性偏強(qiáng)，部分內(nèi)容比較抽象，記憶難度較大。這是一門典型的專業(yè)課程，在融入思政內(nèi)容方面會存在很多難點，但是課程內(nèi)容的實用性比較強(qiáng)，在生活生產(chǎn)中應(yīng)用場景較多，尤其對學(xué)生未來主要從事的電工類崗位具有重要作用，所以能夠引入和結(jié)合思政教育的元素較多，尤其是面向未來職業(yè)崗位職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的思政教育。

二、課程思政設(shè)計

本課程的思政元素在設(shè)計的時候不追求全面覆蓋，盡量結(jié)合課程中的關(guān)鍵知識點，尤其是與實際生產(chǎn)生活結(jié)合比較多的地方。通過與專業(yè)知識點的相關(guān)圖片（如機(jī)車、動車組、供電設(shè)備、先進(jìn)人物等）、視頻（如《中國高鐵》《大國工匠》等），或者通過案例的方式引入出現(xiàn)，或者通過最近較熱的新聞事件引入相關(guān)思政教育內(nèi)容，做到課程內(nèi)容與思政的融會貫通，將思想教育的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，潛移默化中讓他們能夠有所感悟和收獲。[5]講解過程中，可以讓學(xué)生自由討論和發(fā)揮，現(xiàn)場發(fā)表自己的意見和想法，或者提出自己的問題，師生共同交流，在思政教育的同時，也能夠掌握學(xué)生的主要思想觀點，增強(qiáng)師生互動性，提高學(xué)習(xí)積極性。

作者在課程思政設(shè)計上基本采用以下兩種方式：

1.第一種情況是預(yù)先設(shè)計的結(jié)合知識點的案例、任務(wù)、故事、政策思想類的思政內(nèi)容，講述到相關(guān)知識點自然而然地過渡到思政環(huán)節(jié)，在聽故事過程中完成一次思想教育，不能像硬生生地插入廣告一樣，學(xué)生是比較反感的。我校每門課的第一節(jié)課的課堂教學(xué)中，要進(jìn)行15分鐘的思政教育。如果專業(yè)課老師僅僅因為要講思政而去講述社會主義核心價值觀、愛國思想或者熱愛學(xué)習(xí)，為祖國感到驕傲等內(nèi)容，學(xué)生的聽課積極性必然會降低。在本環(huán)節(jié)的思政教育中，老師先以調(diào)查學(xué)生假期回家或者旅游的主要交通方式作為切入點，讓學(xué)生自由發(fā)言，引出中國軌道交通的發(fā)展?fàn)顩r，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解中國交通、中國制造、中國經(jīng)濟(jì)、中國國情等，最后引入“為什么中國共產(chǎn)黨能夠帶領(lǐng)中國實現(xiàn)民族復(fù)興”“我們國家為什么要提出2020年全面脫貧”“我們?yōu)槭裁匆獝蹏薄奥殬I(yè)教育重要性”等思政內(nèi)容，師生相互交流，內(nèi)容過渡平緩，對學(xué)生的思政教育變得有熱度、有深度，且貼合實際。

2.第二種是時事類的思政內(nèi)容。這類屬于“突發(fā)”事件。有些事件是在做計劃之前沒有發(fā)生的，但是在發(fā)生后事件影響是比較大的，關(guān)系到每個國人，對國人思想方面影響較大。這種類型的思政教育可以結(jié)合知識或者在學(xué)生精力不集中時，緊密結(jié)合學(xué)生切身利益去講述，不僅能完成一次思想上的教育，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、課程思政實施

專業(yè)課程的思政融入堅持實事求是原則、創(chuàng)新思維原則、突出重點原則、注重實效原則，同時做到“六個結(jié)合”：灌輸與滲透相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，共性與個性相結(jié)合，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合。

（一）灌輸與滲透相結(jié)合

灌輸應(yīng)注重啟發(fā)，是能動的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化，而非被動的注入、移植，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應(yīng)注重貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，堅持春風(fēng)化雨，使學(xué)生從被動、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、自覺的學(xué)習(xí)，自覺地付諸實踐。例如電動機(jī)制動知識點，結(jié)合大家乘坐動車的舒適性，比較普速列車起動和剎車時的強(qiáng)烈頓挫感，引入電動機(jī)起動、制動等技術(shù)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)電動機(jī)基礎(chǔ)知識，做到了理論與實際的充分結(jié)合，也拓展了學(xué)生對于鐵路行業(yè)的專業(yè)認(rèn)知。

（二）理論與實際相結(jié)合

課程思政教育元素，不是從抽象的理論概念中推論出來的，而是應(yīng)從社會實際中尋找，從各學(xué)科的知識與社會實踐結(jié)合中去尋找;不是從理論邏輯出發(fā)來解釋社會實踐，而是從社會實踐出發(fā)來解釋理論的形成，依據(jù)實際來修正理論邏輯。堅持理論與實際相結(jié)合，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。例如變壓器工作原理是比較抽象的，但是引入手機(jī)無線充電技術(shù)、磁懸浮列車，把知識點的具體應(yīng)用實際化，再引出基礎(chǔ)研究在國家建設(shè)中的重要性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

課程思政的教學(xué)設(shè)計，從縱向歷史與橫向現(xiàn)實的維度出發(fā)，通過認(rèn)識中國與世界發(fā)展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責(zé)任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時俱進(jìn)。例如，在電壓電器章節(jié)，結(jié)合我國電氣設(shè)備的簡單發(fā)展歷史，彰顯我國一代代工程技術(shù)人員的艱苦卓絕和中華民族堅忍不拔的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想。

（四）顯性教育與隱性教育相結(jié)合

課程思政教學(xué)設(shè)計，應(yīng)堅持顯性教育與隱性教育的結(jié)合。前者是專業(yè)教師直接對學(xué)生進(jìn)行直接、公開的道德教育，例如思政課程教育;后者是引導(dǎo)學(xué)生在教育中逐步獲取有益自身身心健康和全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。專業(yè)課思政教育不一定都要結(jié)合課本上的專業(yè)知識，在某一知識點講解完畢后，可以對最近的熱點問題和學(xué)生來一次互動，如2019年以來一直持續(xù)的中美貿(mào)易摩擦、中國制造2025等，既可以緩解學(xué)生課程疲勞，提高學(xué)生聽課積極性，又可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、進(jìn)行報效祖國的愛國主義教育的目的。

（五）共性與個性相結(jié)合

任何事物的發(fā)展都是共性與個性的結(jié)合、統(tǒng)一性與差異性的融洽。課程思政教學(xué)設(shè)計，既要注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗的獨(dú)特性。本課程設(shè)置的思政包含軍事、經(jīng)濟(jì)、時政熱點、國家政策、職業(yè)教育、人物事跡等內(nèi)容，穿插于每次教學(xué)環(huán)節(jié)中，引發(fā)不同學(xué)生群體的興趣，達(dá)到思政教育目的。

（六）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合

課程思政教育和教學(xué)，必須堅持?jǐn)[事實、講道理，正面引導(dǎo)、說服教育為主，使學(xué)生明辨是非、善惡，提高認(rèn)識，形成正確觀念和道德評價能力，同時輔之以必要的紀(jì)律約束，引導(dǎo)學(xué)生品德向正確、健康方向發(fā)展。尤其是在電氣控制線路知識點、課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)教學(xué)中，以實際生產(chǎn)事故案例為切入點，引入工作中人身安全的重要性教育，同時從規(guī)范課堂紀(jì)律、實訓(xùn)穿著和實訓(xùn)管理制度等方面進(jìn)行強(qiáng)制要求，規(guī)范學(xué)生的行為和語言，培養(yǎng)學(xué)生的基本生產(chǎn)安全意識，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

四、實施效果與總結(jié)

專業(yè)課教師要想成為合格的思政教育的施教者，首先要以身作則，遵守師德師風(fēng)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n，上好每一堂課，自覺按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，做“四個引路人”、做到“四個相統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生在思想上做到“四個正確認(rèn)識”;自覺按照習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”的要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐步成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“四有”新青年。有人說：“一位好老師就是一位會講故事的老師，每一次課就是在講一個好的故事。”作為專業(yè)課教師，能夠通過思政元素與專業(yè)知識的融合，以“六個結(jié)合”為手段，借以學(xué)生感興趣的方式去傳授給學(xué)生，讓學(xué)生愿聽、愛聽、聽不厭，使學(xué)生上課的積極性得到提高，也可通過與教師的積極互動，使學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣有較大的提高，在思想上逐漸得到升華。

專業(yè)課教師要以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題和自控自律的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操，愛崗敬業(yè)品質(zhì)，熱愛生活、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度等為目的。在與專業(yè)課程知識結(jié)合的過程中，避免太虛太空的大道理，故事也不能老套，否則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可能會起到與預(yù)期相反的作用。思政教育要有機(jī)融合到專業(yè)課知識內(nèi)，老師如何講好每一個故事，如何把一個老套的故事講出新意，讓學(xué)生喜歡聽、樂意聽、聽完有所收獲，都是對專業(yè)課授課教師的一項重要考驗。未來，課程思政將是專業(yè)課程建設(shè)和改革的一項重要工作，如何把思政與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合將是專業(yè)課教師的一項重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴