共生與融合

劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將生態學基本原理應用到高職語文教學中，對其進行深入、全面的審視，正是當前我國語文教學改革以及成熟發展過程中的全新科學范式。通過應用生態學基本原理，能夠深刻地揭示高職語文教學中存在的問題，尋求更適合高職語文教學的生態環境和因素，提高語文教學的實效性，具有十分重要的意義。在高職語文教學中，應用生態學中的生態延伸、生克性、反饋性、瓶頸性、主導性、多樣性等原則，可以促進各種生態因素的相互聯系和相互作用，可以確保整個語文課程生態系統是完整的、全面的，且是具有可持續發展的，最終可以實現語文課程整體的生態均衡。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;語文教學;生態系統

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0040-03

德國生物學家恩斯特·?？藸栍?869年提出了關于生態學的理論概念。這個學科主要是研究生物體與其周圍環境的關系。我們可以將高職語文教學類比于一個自然生態系統，在這個系統中，同樣包含有主體、客體、中介者、環體等多個不同的生態因素。將生態學的基本原理應用到高職語文教學中，對其進行深入、全面的審視，正是當前我國語文教學改革以及成熟發展過程中的全新科學范式。通過應用生態學基本原理，能夠深刻地揭示高職語文教學過程中存在的問題，尋求更適合高職語文教學的生態環境和因素，提高語文教學的實效性，是當前高職語文教學改革的主要內容。

一、根據生態延伸原則，調整高職語文課程生態位

生態延伸原則是指任何地區、部門、行業和學科在社會發展中所具有的特定資源生態位，從而可以將資源生態位、需求生態位都進行極大的擴充和發展，進而也就可以促進發展，適應和改造環境。高職語文課程是社會生態、教育生態以及語文課程生態中的構成因子之一。其改革、發展的過程中，一方面需要更好地適應外界的生態環境，另一方面同樣需要積極地發展自身生態系統。

（一）重視高職語文課程教學改革，擴大教學的生態適應性和有效性

縱觀高職語文課程的指導思想、教學大綱、目標、體系和內容，相關文件中都有比較明確的規定，但對高職語文課程的教學模式、教學手段、教學方法等，則未進行明確的規定要求，為語文教學改革的拓展和發展提供了足夠的空間。特別是在全球化、信息時代的背景下，新媒體擴張的影響越來越大，受教育群體對文化素養教育的審查和接受有了更多的思考，這就要求在高職語文教學過程中，采取適當的措施吸引青少年的注意力，以更巧妙、更容易接受的方式，把具體的教學內容轉為意識與價值。其實，這樣一來，改革的要求就更高了，難度也明顯加大了。

（二）注重高職語文課堂環境的轉變，營造舒適有效的教學生態環境

高職語文課程生態環境指的是可能給課堂教學帶來影響的各個方面的因素，比如包括自然因素、教室的大小、教學設施、教學工具等。例如，教室的實際面積大小會給學生課堂學習的積極性、熱情興趣、參與性、創新能力等產生直接且重大的影響。杰克遜認為，若是教室比較小，課堂比較擁擠，就會影響到學生，具體的影響就是讓學生有延遲、拒絕、中斷和分心的體驗。美國科羅拉多州立大學的Bolander（S.F.）持有同樣的觀點態度，即小班學生和大班學生比較來看，前者的動機水平要明顯高出不少。由此也就可以證實，班級的大小和實際課堂效果之間是有明顯關系的。

目前，職業院校的語文課絕大多數采用大班教學。據相關調查顯示，職業院校語文課的學生人數一般在30人以上。而教室人數越多的話，教師的控制能力和效果就會極大地降低，也就會出現包括課堂紀律性差、教學效果低下等在內的各種問題。教室顏色、教室座位布置等其他方面的因素，同樣會影響實際的課堂教學效果。例如，淺色系可以讓人鎮靜下來，學習效率自然就會得到很大的提升。職業院校的語文課大多安排在課堂上，而且大多采用行列式座位安排。然而，行列式座位安排讓師生間距離加大，對于教學互動交流而言是非常不利的。Heston，J.，Garner，P.S.的研究還表明，半圓形、U形都更受學生的喜愛和歡迎，這意味著學生喜歡最具互動性的布局。行列式為傳統座位安排方式，但它不能使學生在情感上得到所需要的東西，與班上其他學生進行互動。因此，為了提高高職語文課程的教學效果，必須創造一個非常舒適的生態環境。如我們在課堂中采取“淺色”與“多色”相結合的方法;為了獲得最佳的小班化教學效果，我們應該通過專題教學和小組討論的方式，吸引學生的注意力與興趣。關于座位安排，則應當盡可能采用U形或者是半圓形，讓學生都能夠更加廣泛、主動地參與到課堂學習中來。

（三）加強語文教學的互動與延伸，增強課堂的生態活力

課堂生態系統的主體構成部分有兩個，一個是教師的教，另一個是學生的學。因此，高職語文教學應整合教師和學生在課堂上不同的能量輸入位置，通過自身的努力激活課堂的生態活力。語文教師在教學前，應在掌握語文教學內容和有關其他的學科知識（比如：歷史知識、時事政治知識等）的基礎上積累能量，然后再通過采取更加多元化的教學形式，將這些能量更好地釋放出去。學生既是課堂生態能量的接受者，又是能量的生產者。首先，需要積極地引導學生將語文知識轉化為自己的價值意識和理念。其次，還需要很好地激發學生的語文學習熱情與積極性，讓他們更加主動參與到課堂教學中。最后，應當鼓勵并支持他們去質疑教師，建立一個平等的教學環境，這樣就可以讓整個語文教學課堂更加具有生態活力。

二、按照生態學生克的原則，確立高職語文課程的生態主導地位

生態學生克原則是指相互生成、相互制約，同時，也是提升資源有效利用率、增強系統自身活力、實現可持續發展最重要、最基本的一個條件。任何一個制度都有其自身的主導因素，也有制約其發展的制約因素。高職語文教學中存在著一些對立和矛盾，不管是課堂主導還是課外主導，無論是老師主導還是學生主導，放任任何一種教學主導因素的發展都可能削弱其他教學方法的效果。

（一）合理配置語文課程生態主體，構建師生雙向互動關系

在語文課程生態體系中，教師和學生都是主體，而兩者之間也存在著某種關系。教學主體關系的異化與生態斷裂的教學將導致教學實效性的缺失。雙方應通過課堂平臺進行雙向互動的學習和討論，最終實現自身知識和各種語言能力的提高。語文課程的生態教學就是要堅持這一理念，使語文教師轉變觀念，正確定位，形成民主、平等的師生關系。

（二）加強課堂與課外生態資源整合，促進語文課程生態社會化

生態語文課堂重視課堂和外界社會之間的聯系。從外部系統的角度看，生態系統的輸入與輸出是密切相關的，課堂是生態系統，也就需要積極地與課外生態資源進行整合，從而確保系統內部具有強大的生命力與生態力。語文課程是一門與時俱進的學科，教學內容隨著語言文字的發展而不斷發展。生態語文教學就是要適應形勢發展的要求，及時反映世界變化、理論發展、科學技術發展的最新成果。不僅如此，語文課程也是一門兼容并蓄的學科，自然是重要的資源基礎和理論來源。因此，語文教師應根據時代的發展，及時、客觀、合理地選擇教學資源，利用已有的各項教學資源，積極探索并開發出更多的課程資源。還需要利用好當前各種各樣的新媒體資源，有效引導學生對現實生活、新語言、新作品進行科學分析和準確解讀。

三、根據生態反饋原理，調整高職語文課程的正反饋和負反饋

一個復雜的生態系統在發展過程中，其實會受到兩種不同反饋機制的控制：一種是正反饋，這種反饋機制相互促進、放大，導致系統無休止的增長或衰退;另一種是負反饋，它相互抑制、相互抵消，使系統接近穩定狀態。正反饋帶來發展，負反饋帶來穩定。在系統開發的早期，正反饋占主導地位，負反饋在系統開發后期占主導地位。因此，在一個可持續發展系統中，正負反饋機制應該是平衡的。高職語文課程要注重生態反饋原理的運用，通過具體的途徑和方法，促進語文課程各方面向積極反饋的方向發展，在取得比較好的效果以后，需要引導學生朝著負反饋的方向發展，以期達到預期的效果，保證效果穩定。為了達到這個目的和效果，我們必須注意以下幾個方面。

（一）重視教學過程的正反饋和教學效果的負反饋，促進語文課程的可持續發展

從微觀生態系統來分析，在高職語文教學過程中，這種生態系統的可持續發展與教學過程的不斷檢驗、總結和改進密切相關。教師在每一個教學過程中都要經歷備課、教學、總結、調整和提高的過程。為了實現既定教學目標，必須對教學的各個環節進行總結、調整和改進。通過對教學全過程的監控，教師發現存在的問題，找出制約教學效果的生態因素，并在下一個教學環節做出相應的調整，從而不斷推動教學向正反饋的方向發展。不僅如此，還需要關注教學的負反饋效應。語文教學的有效性就是不斷打破教學過程中的正反饋與教學效果中的負反饋之間的平衡，發揮平衡的作用。

（二）注重教師與學校的反饋與溝通，提升語文教師的生態教學體驗

高職語文課程雖然是全省統一制定的教學大綱和教材，但教師與學校在教學方法、教學過程等方面存在差異，所得到的最終教學效果也都是各不相同的。因為每一所學校都有自己的優點，但也存在缺點。因此，為了不斷提高教學水平，提高教學生態適應性、有效性，高職語文教師必須“走出課堂”，要積極和其他學校進行溝通與交流，學習有益的方法和途徑。

（三）構建科學合理的生態教學評價體系，正確判斷語文課程發展

高職語文課程在進行教學評價的時候，所選擇的依據需要遵循特定標準原則，在選取評價依據的時候，會綜合應用到兩種方法，一種是靜態法，另一種就是動態法。傳統語文課程評價體系有靜態性和被動性的特點。因此，需要及時建立一個更加科學、完善的評價體系。在這個評價體系中，應當包含下列內容：針對教學過程展開評價，評價方法是否基于內在價值觀等;針對教師發展進行評價，針對學生進行評價等。不僅如此，還需要針對生態環境展開評價，包括有校園環境、物理環境、精神環境等，教學環境要素是否有機銜接和優化。通過建立一個科學合理的語文生態教學評價體系，可以讓教學評價更加全面，更加具有實踐操作性，也可以更加及時、準確地發展教學過程中所存在的一系列問題，并進行針對性地解決和處理，也能夠正確判斷語文課程在今后的主要發展方向和發展趨勢。

四、根據生態瓶頸原理，修正高職語文課程的制約因素

在復雜生態系統發展的初期，需要以緩慢的速度開發，然后最適合環境，并呈指數級上升;在最后，就會因為受到了環境容量限制，速度會下降，一直到一定臨界值，整個增長趨勢就是S形。這個系統是波浪式前進的，在不斷前進中最終就可以實現可持續發展。而在高職語文教學的各個時期，都是有限制因素的，只是說時期不同，影響限制的因素也各不相同。語文課程就需要積極地打破這些限制因素，不斷發展。

（一）打破傳統語文課程教學觀念，樹立新的生態教學觀

高職語文教學經歷了幾十年的發展歷程。教學內容幾經變革，教學媒體日益先進，教學方法日趨多樣化。但在教學理念上，權威主義、功利主義和放任主義思想仍然在發揮作用。“課上與我有關，課后與我無關”的觀念仍然流行。師生之間的談心、討論和指導存在很大的不足。高職語文課程的特殊性，決定了這門學科和其他的專業課程不同，它不是簡單的“說教傳授”，而是更多的“解惑”。促進學生對漢語基礎知識、漢語文字發展等進行認識與內化，也可以幫助學生形成正確的“三觀”。因此，廣大語文教師應轉變傳統觀念，樹立生態教學觀。

（二）打破語文課程靜態教學模式，構建動態教學模式

高職語文教學生態是一個動態的、豐富多彩的系統，是一個自然的生物圈。然而，傳統語文教學存在教學內容更新慢、教學媒體滯后等靜態趨勢，診斷性和總結性教學法是主要的教學評價方法，教學由語文教師安排。靜態教學模式會極大地抑制課堂教學的生命力，教學效果也不夠理想。因此，高職語文課程教學應當將動態教學常態化，不斷優化與調整教學目標，及時更新教學內容，綜合應用最新教學工具，將分段評價、整體評價和跟蹤評價相結合，逐步接近學生在動態教學中的思維。

（三）突破重理論輕實踐的分離局面，建立理論與實踐教學的生態聯動機制

如果把高職語文生態教學分為兩個部分，一部分是理論教學，另一個則是實踐教學。二者并非為對立、切割的部分，而是一起組成了一個整體。然而，事實上，當前國內眾多高職院校在進行語文課堂教學的時候，基本上都是將理論教學作為主要的內容。仍然是使用傳統的機械式、填充式的教學形式，而沒有進行過多的實踐教學探索。這樣做最大的一個弊端就是教學過程基本上都是以技術路線為主，而且教學過程時空狹窄。在教學的時候，只是單純為了實現知識積累的目標，而沒有真正實現語文教學的終極目標。但由于經費緊張、人員緊缺、上課時間長、組織實施困難等原因，實踐教學很少開展，甚至有的學校還沒有開展，其良好的生態功能沒有得到充分發揮。

語文課程實踐教學是以實現語文教育教學目標為目的，組織學生積極地參與到實踐活動中來。一方面，包含有為理解理論、規律而展開的研究、探索等確證性實踐，另一方面，包括為解決社會實際問題，提高創新能力進行的綜合性、設計性、研究性、探索性的社會實踐活動。學生在親自體驗課堂實踐教學的過程中，會具有較高的積極性和較好的教學效果。因此，理論教學、實踐教學應當進行有機結合，并且需要構建得到一個理論教學、實踐教學生態聯動機制，用理論去指導實踐，然后再通過實踐去詮釋理論，這樣就會得到意想不到的教學效果。

五、按照生態優勢與多樣性原則，豐富高職語文課程生態教學體系

物質循環利用、信息反饋調控正是復雜的生態系統得以實現可持續發展目標的基礎與動力。在高職語文課程教學體系中，教學目標是其主導地位，一切教學活動都要圍繞教學目標而展開。同時，語文教學是開放的，這個系統受到了外界很多資源的影響，這也就意味著語文教學發展必須是具有生態多樣特性的。

（一）調動各種生態資源，形成大語文教學的局面

教育這個生態系統本身就具有比較明顯的開放特性，而學生僅為該系統中的一個個體。為了讓教育生態系統更加完整化、可持續發展化，就必須要將整個教學生態系統里面的資源進行有機的融合。要將各個方面的資源力量都進行協調與配合，從而形成一股強大的教學力量，才會擁有比較理想的教學效果。比方說，利用校內已有的古跡、紀念館等各種教育生態資源，對學生進行愛國主義、人生價值、理想信念等方面的教育，為高職語文課程的延伸拓展提供條件。

（二）豐富語文課程教學結構，形成多元教學框架

高職語文課程提供了扎實的語文基礎知識、文學發展、理論演進、作品鑒賞和文體寫作等方面的知識。課程需要將各個方面的有關知識內容進行融合，從而讓語文課程本身的結構更系統化、科學化。社會科學、人文歷史課程當中其實都蘊含有非常豐富的人文精神和思想內容，對于幫助學生形成正確的價值觀念都起到了極大的促進作用。因此，有必要將語文課程與專業課、人文選修課相結合，根據學科規律特點，去找尋到一個最佳的教學結構，并且構建形成一個多元化的教學框架。

（三）實施多種生態教學方法，提高語文課程教學效果

如何以生動、有趣、更容易被學生接受的形式展示語文課枯燥的教學內容，是對教師智慧的一種集中考驗。以往的實踐表明，單一的教學方法不能激發學生的學習熱情與積極主動性。所以，在進行實際的語文課堂教學時，需要從多方面著手去努力改善教學方式。首先，應當將和教學內容有關的歷史知識、時政知識、社會現象等，通過案例分析、熱點點評等形式生動地展示出來，讓學生有形象感和體驗感;其次，教師還可以運用適當的角色互換、課堂演講、話題辯論等多種形式來進行課堂教學，這樣就可以提高學生的參與度和思維能力。通過采取上述縱向以及橫向生態教學方法的實施，可以交織出一個教育情境的網絡，減少教學盲點，提高教學效果。

參考文獻：

[1]Bolander， S.F. Class Size and Levels of Student Motiva-tion[J].The Journal of Experimental Education，1973，42（2）.

[2]趙晶.大學英語生態化教學初探[J].當代教育科學，2009（19）.

編輯 魯翠紅