基于“超星學習通+騰訊課堂”平臺的線上教學實踐分析

李志文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，各大高校積極響應教育部“停課不停學”號召，紛紛組織師生開展在線教學工作，充分利用在線教學平臺和資源，解決學生的居家學習問題。在此特殊環境下，如何重組教學主體關系，構建在線課堂教學模式，進而有效提升在線教學質量，同時使教學效果評價向過程性評價、指導性評價、個性化評價轉變。以借助“超星學習通+騰訊課堂”平臺相結合的方式開展財經應用文寫作課程的線上教學工作，通過不斷摸索、調整與改進，逐步形成了“四準備—四學習—三評價”的線上教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線教學平臺;財經應用文寫作;線上教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0046-02

為響應“停課不停學”的號召，各高職院校充分利用網絡開展線上教學活動，信息化網絡教學全面開花。本文以高職院校公共基礎課程《財經應用文寫作》為例，闡述了采用超星學習通、騰訊直播結合QQ群的方式進行在線課程授課過程，闡明了在注重教學目標達成的過程中，融入課程設計思維，關注學生的學習過程體驗，通過評價、及時反饋、適時總結，提高在線學習成效并持續改進教學新模式。

一、在線教學準備

（一）課程資源的準備

對課程內容進行準備是整個教學環節中最重要的部分，如何把課程內容準備好，關系到在線課堂教學質量如何，首先要了解該專業學生的培養目標，對應課程標準、課程教學目標進行課程教學設計;其次由于財經應用文寫作課程偏向于寫作訓練，如何激發學生學習興趣，引導學生樂于實踐、樂于寫作，就需要通過網絡收集整理一些優秀的教學資源，比如示范教學包、MOOC、微課、案例、課程短視頻等，并結合自己多年來課堂教學積累的教學資源進行資料整合優化，精心準備每一章的教學課件、視頻教學點、討論題、互動任務等。

（二）教學平臺的準備

財經應用文寫作課程從線下課堂的教學模式轉向純粹的線上教學模式，教學環境也從線下轉向線上。而在線教學平臺種類繁多，老師和學生都需要下載安裝APP，無形之中會增加設備負荷和經濟負擔，為了有效降低這些影響因素，如何選擇學生易于接受、界面直觀、方便操作的教學平臺也是要著重考慮的，結合本校前期在超星平臺積累了較為豐富但未深入推廣使用的網絡教學資源，在綜合分析了相關教學平臺后，我選擇了全校師生大部分在使用的超星學習通教學平臺，另外，考慮到平臺直播效果，我加選了騰訊課堂作為直播工具，共同組成了“超星學習通+騰訊直播”相結合的方式來進行線上教學。

（三）學生準備

高校學生居家學習有很多可能干擾他們的因素，例如周圍環境、設備要求、個人學習自主性和自律意識等。為確保課堂效果，首先，在開課前，有必要給學生提出上課環境的要求，包括學習環境是否有保障，線上上課終端設備的選擇、網絡條件是否具備等。其次，可以從輔導員、以往的授課教師及班干部那里去了解該班級的學習風貌、知識基礎及其他一些問題，做到心中有數，對應做好教學設計、章節任務點分布等，只有了解學生，才能因材施教。

（四）課后答疑準備

根據以往的教學經驗及同行教師的教學經驗，根據線上課程的特點對于一些常見問題做好歸納總結，形成文檔供學生參考;對于一些非預見性的問題可以先和學生進行討論，或集體討論，先讓學生自己通過網絡查詢、角色體會去找到解決辦法，培養學生自主探究、解決問題的能力。

二、教學學習過程

（一）課前自主學習

為了充分有效地利用閑暇時間，對學生學習先提出預習要求，提前告知要學習的內容，讓學生自主學習、記錄問題，帶著問題上課，使學習不再是盲目地觀看，而是有目的地思考。

（二）課中引導學習

本著以學生為本的教書初心，在教學過程中我結合了錄播和直播的方式。設置每一章一個知識點的錄播時長為8～12分鐘，以免時長太長學生會有厭倦感和枯燥感，同時設定闖關模式，學生在完成前一個任務點后才能開啟下一個任務點，這樣就避免了知識點銜接不上帶來的學習脫節，把握學生的學習進度。另外通過一些互動環節，如在學習通平臺通過簽到、選人、隨堂練習、提問等多種交互方式，提高每個學生的參與感，想方設法提升教學質量，根據課程學時，每一課時均安排有一定量的活動，基本達到課程內容全覆蓋;由于網絡延遲，錄播結束后預留一定時間給學生做好筆記，直播互動時把語速稍微放慢一點，尤其是在提問環節，盡量以簡短的問題或是否題為主，讓學生很好地理解所講授的知識點。

（三）交流探討學習

本課程以個人+小組的形式開展交流探討，鼓勵學生在撰寫篇幅較長的文書，如計劃、畢業設計時組建學習小組，遇到難題，以小組為單位進行集中交流討論。騰訊直播以視頻會議的方式進行。小組成員之間相互學習、相互促進，以達到共同進步的目的。

（四）課后反饋學習

課堂上講解的知識學生大多不能完全消化，鼓勵學生課堂或課后進行形式多樣的反饋，調動學生學習積極性。根據學生的反饋，教師不是立刻給學生答案，而是引導學生厘清思路，逐步提高自己分析問題、解決問題的能力。同時授課教師能夠及時掌握學生的學習動態，及時對授課計劃的授課內容進行調整，做到教與學的環環相扣。

三、教學效果評價

（一）過程性評價

“過程“是相對于“結果”而言的，具有導向性，關注教學過程中學生對章節知識點認知與掌握的過程性結果，如分析材料、實際文書寫作能力等，任課教師及時對學生的學習質量水平做出判斷，肯定做得好的地方，找出還有欠缺的問題，反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，可以通過一些量化的指標體現，比如有幾種方式：一是通過課前預習指引，在開課前，先在QQ學習群對教學內容做簡要說明，明確學生的學習目標，推薦有效學習方法，幫助學生做好本課程的充分預習，并讓學生試著回答知識點內容;二是在學習過程中，通過學習通在線回答問題，根據回答的結果進行適當的評價，讓學生更好地消化書本知識;三是根據每次課后布置的作業，任課教師專門抽出一定的時間向學生反饋集中、普遍性的問題，讓學生及時做好訂正，并更好地理解和運用知識點。最終形成一個評價體系，而非以一次考試或測驗作為學生課業學習效果的反饋。

（二）指導性評價

由于本課程偏重于實踐性訓練，而寫作能力又是高職院校學生較普遍存在的短板所在，如何有效提高學生的學習積極性、激發學生的寫作探索興趣，同時更好地提高學生分析、評判能力和概括、總結能力，教師的指導性評價是不可或缺的。一方面，在教學環節中設置的問題，我較多地采用啟發或是鼓勵式的引導，盡可能讓學生多進行有益的思考，當學生回答對一個點的時候，我及時給予肯定，并繼續鼓勵其大膽思考、大膽發言。如學生在撰寫合同之后，我逐一進行點評，并提醒他（她）當中容易出現的格式問題有哪些，讓其做好筆記，督促其再補充完整的一份，而不僅限于課堂點評環節，讓學生真正做中有思考，學中促思考。另一方面，我也做好課后答疑輔導，針對每一次的錄播，課后我都要回頭再去觀看，查找自身授課存在的問題，比如授課要點、講授環節、語速等，努力上好下次的課程。針對學生提出的有共同性的問題，反思一下是不是知識點的講解還不夠清楚;針對學生在作業中反映出來的問題，反思一下教學方法是否需要改進。

（三）個性化評價

在學習通平臺上，學生的每一次回答都形成過程性數據記錄下來，任務點有效記錄了每個學生的上課情況，簽到記錄了每位學生的上課時間。但因學生在學習通、騰訊之間切換時有時會遇到網卡甚至掉線，影響學生提問、討論、搶答、回復等環節，進而影響學習效果，并不完全能夠清楚掌握所有學生的上課情況，幫助學生完成線上課程學習。據此，為順應學生的在線學習個性需求，教師可適當介入個性化評價。在實訓活動中，可以由他們決定通過何種方式進行，比如小組、個人，或是文檔、PPT、視頻等，教師則只提供相關資料、相關設備，以及相關的理論和指導，這樣既尊重了學生的主體地位，又可以激發學生自我學習的積極性和創造性，滿足學生的求知欲、表現欲。加之，學習通平臺也有作業統計、活動統計和考試統計數據，直接體現了學生對課程知識點的掌握情況，為教師今后教學和考核提供了參考意見，也為更好地發揮學生專業基礎知識提供了條件。

四、結語

以上是我在講授《財經應用文寫作》線上教學的一些做法。其中可能還有些地方不夠成熟，我們也會在接下來的教學中繼續總結和改進，達到課程能更好地使學生吸收內化并理解透徹，并最終運用在實際生產生活中。

參考文獻：

丁懷寶.基于“釘釘+學習通”平臺的線上教學實踐分析：以《Linux操作系統》課程為例[J].計算機產品與流通，2020（9）：156.

編輯 魯翠紅