基于建構主義理論的信息化教學在護理專業技能教學中的應用

唐銀華 繆愛云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討建構主義學習觀引導下，信息化教學在五年制高職護理專業技能教學中的應用效果。方法：采用隨機抽樣的方法選取某衛生高職學校護理專業三年級的兩個班級作為實驗組和對照組。兩組均進行為期8課時的淺靜脈留置針輸液法技能教學，對照組使用常規的教學方法，實驗組運用信息化手段進行教學，比較兩組學生課堂參與度、技能綜合成績。結果：實驗組課堂參與度、技能考核與滿意度均高于對照組（P<0.05）。結論：在高職護理專業技能教學中運用建構主義學習觀引導下的信息化教學手段，可提高學生技能教學參與度，提升綜合職業素養能力，提高教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建構主義學習;信息化教學;高職護理;技能教學;綜合職業素養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0054-02

隨著現代信息技術的不斷更新和發展，信息技術正在引領教學改革。借助各類網絡學習平臺，設計教學環節，優化教學過程[1]，使學生能夠及時獲取最前沿的互聯網資訊，教師在利用互聯網進行信息化教學時，能夠收獲更好的教學效果[2]。研究表明，建構主義適合網絡環境下的教學，對現代化教育有著積極影響[3-4]。淺靜脈留置針輸液作為護理人員的專業護理技能操作之一，也是護理臨床實踐能力的體現。為了更好地提高學生的護理技能操作，本研究引入基于建構主義理論的信息化教學模式，對某衛生高職護理專業學生進行技能教學。現將其應用效果報告如下。

一、研究對象

以護理專業三年級的兩個班104名學生作為研究對象，對照班52人，女生48人，男生4人，年齡（18.12±0.28）歲;實驗班52人，女生48人，男生4人，年齡（18.45±0.21）歲。兩組均由同一老師擔任基礎護理技術教學，兩組學生入學成績、性別、年齡、基礎知識、基本技能考核成績、核心能力自評比較，差異無統計學意義（P >0.05），具有可比性。

二、研究方法

（一）教學設計

以建構主義理論為宗旨，網絡信息技術為手段[5]，根據淺靜脈留置針輸液的教學目標，設計依托網絡平臺的教學模塊，引導學生在真實情景中應用充足的教學資源實現自主探究式學習。

（二）教學實施前準備

本次采用同濟大學出版社邱志軍、羅小萌主編的《基礎護理技術》第6章第5節靜脈輸液內容，授課理論4學時，采用理論實踐一體化教學方式;實驗4學時，采用虛擬仿真軟件練習與模擬人練習。將對照組學生分為8個小組，每組5人或6人，組長1人，組長負責傳達教師發布的網絡學習任務。

以超星學習通為工具，作為學習交流平臺[6]。通過學習通，教師將基礎護理技術課程學習資源導入平臺中，發布學習任務。

（三）教學實施

1.課前導學

課前安排學生帶著具體任務見習，充分發揮國賽、省賽及市賽優秀選手的引領作用，承擔“小老師”角色。利用學習通平臺發布學習任務，引導學生觀看微課、視頻，完成學前測試，對學生反饋的問題，教師在線有針對性地解答[7]。

2.課堂任務引領，主動建構

第一步，學生分享網絡搜集到的資料，教師引導學生觀察。第二步，學生觀看視頻，經過小組討論，初步建立概念。第三步，教師技術分解，規范示教，將操作投屏大屏幕，示范完整操作。學生邊看老師操作邊模仿輸液;教師利用學習通上學生傳送的視頻，請學生回示、糾錯。第四步，知曉本次虛擬網絡機器闖關環節理論知識點;虛擬操作中自動記錄錯誤動作，在機器提示或老師的指導下予以糾正。第五步，學生分組練習，組內“小老師”做好指導;小組上傳視頻至學習通平臺;組織學生觀看視頻、討論糾錯，對突出的問題，教師再次進行解答和示范。

3.多重角色，知識內化

教師對學生的課前自主學習進行評價，創設真實案例及醫院情境以問題為基礎（PBL）開展案例討論。找出案例中所要解決的問題，運用（SSP）情境實踐。學生經過老師的培訓后真實地模仿臨床病人，在技能訓練中扮演病人、教師和評估者等多重角色，將過程實時錄播上傳至學習通平臺[8]，對于不合格者再實踐考核，直至考核過關。

4.引導點撥，知識升華

學生談操作體驗，教師引導學生小結淺靜脈留置針輸液法優點，用熱點事件引入是不是用了它就“百利而無一害”了呢？讓學生上網查閱類似新聞，學習如何避免類似事件發生，探究淺靜脈留置針輸液法的護理安全管理，培養良好的職業道德和慎獨精神。

5.自我防護，減少針刺傷

教師播放針刺傷視頻，提出問題“淺靜脈留置針輸液法中如何防止針刺傷”并展示臨床數據，針刺傷案例導致的后果[9]。學生根據課前布置的任務查閱文獻，對針刺傷暴露環節、器材、導致的疾病等進行課堂小組匯報，教師在學生匯報之后進行評價、總結，并強化學生對針刺傷危害的認識。

6.小組教學，學生主體

將學生隨機分成四組：退熱小組、抗炎小組、護肺小組、救心小組，每組分配一項任務，小組成員共同完成。課中圍繞四個教學內容，教師首先播放視頻，四個小組代表依次上臺匯報。通過現場角色扮演的形式進行演示，其他同學分別對講解和表演進行補充、評價，教師在學生活動之后進行評價、總結，借助學習通平臺和一鍵投影軟件，實行多屏互動[10];安排課堂小測驗，對學生測驗情況進行分析;教師通過學習通平臺推送一個案例，學生頭腦風暴后進行搶答，進行綜合點評;教師將課堂各個小組視頻轉發給本課程同門老師及臨床帶教老師，請同行進行評價[11]。

7.課后拓展

布置作業、后續探索。鼓勵學生繼續收集文獻、閱讀文獻，獲取最新信息，培養科研思維，在已有知識的基礎上，學會對類似知識和技能的學習。充分運用信息化手段，教師與學生保持溝通[12]，開展線上線下混合式教學，學生做好課前預習、課后復習，養成良好的習慣。

三、結果

（一）兩組學生理論和技能成績比較（見表1）

（二）兩組學生技能操作要點比較（見表2）

四、討論

現代社會信息化手段的高速發展促進了信息技術與教育教學的深度融合，為高職教育深化改革提供了新的機遇。課堂中采取了視頻、微課、學習通平臺、靜脈虛擬系統等多種信息化手段，彌補了課堂教學的局限。以賽促教，大賽反哺教學，提高技能水平。本研究結果也表明，信息化教學可以提高高職護理學生對技能操作課的學習積極性。發揮各級技能大賽選手的“傳幫帶”作用，并采用多種教學方法，在“做中學”掌握了技能，學會了知識，領悟了情感。

研究結果顯示，信息化教學可以提高高職護理學生知識和技能操作的掌握程度。根據課程內容和特點制定評價標準，對學生理論和操作教學，利用學習通平臺實現課堂實訓即時考核、多元評價。課程教學中關注核心素養，融合課程思政，不斷加強學生的協作能力、溝通能力，培養學生的慎獨精神，以提高職業道德素養，建立較強的職業信念感。教師要多學習信息化教學的相關知識，多加實踐，總結經驗，開闊思路。加大教師信息化培訓力度，可借助信息化教學競賽、信息化教學交流等提升理念，培養教師的信息化教學綜合素養。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅