以學生為中心的教學理念在建筑工程計量與計價課程中的應用與實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育不斷朝著網絡化、智能化等方向發展，教育觀念也隨之改變，教學模式也逐漸由以教師為主導轉變為以學生為中心。基于以學生為中心的教學理念，結合課程特點，探索線上教學、案例教學、任務型教學等方法在課程中的應用，以期為課程提供合適的教學方法和教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;案例教學;任務型教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0060-02

建筑工程計量與計價是工程造價專業的核心課程，其具有專業性強、系統性強、實踐性強等特點。課程教學模式目前大多還是以課堂講授為主，這種教學模式側重以教師為中心，學生在課堂上參與度低，學習興趣難以被有效激發，教學效果并不理想。隨著我國教育不斷朝著網絡化、智能化等方向發展，教育觀念也隨之改變，教學模式逐漸由以教師為主導轉變為以學生為中心。以學生為中心，強調學生作為課堂的主導者，其自主學習、課堂討論等活動時間增加，教學方式也由原來單一的講授法轉變為多種教學方法相結合[1][2]。這種教學理念，更強調學生自主學習能力的培養，更有利于學生的發展和教學的進步。本文結合建筑工程計量與計價課程以及學生的特性，采用以學生為中心的教學理念，開展教學模式改革的探索與實踐。

一、以學生為中心的教學模式應用與實施

如圖1所示，為建筑工程計量與計價課程以學生為中心的教學模式框架。教學過程中采用線上教學、案例教學、任務教學等多種方法，既發揮教師在教學過程中的引導、啟發和監督的作用，又體現了學生作為學習中心的積極性、主動性和創造性[3]。

（一）基于網絡教學資源庫開展線上教學

本課程是高年級學生的專業課，很多理論知識點學生在前期都或多或少地接觸過。根據課程及學情特征，理論知識部分主要采用線上教學模式。如圖2所示，根據課程大綱及教學設計安排等，構建網絡教學資源庫，將課程知識整合為若干個單元模塊，并梳理出每個模塊涉及的知識點，每個知識點都配備相應的顆?；虒W資源[4]，包括學習目標、教學課件、圖片、微課等。學生在課前可以根據自己的學情，有重點、有計劃地完成線上課程學習，為后期的實踐教學打下基礎。

利用網絡教學資源庫，滿足不同層次學生的學習要求，培養其自主學習能力。同時，線上教學過程數據的保留，也方便教師及時掌握學生的學習情況，實現師生之間的良好互動與溝通。

（二）基于案例教學模式開展課堂教學

在課堂教學過程中運用真實案例，讓學生在解決問題的過程中完成理論知識到實際應用的過程。例如，教學過程中引入案例，根據給定的已知條件，結合某基礎平面圖和剖面圖，試計算基槽土方開挖的工程量。

教師提出案例后，可以先對學生課前線上理論學習情況進行了解，比如要求學生說出干濕土的劃分、工作面及挖土深度的取定等。學生可以利用已掌握的知識點，自由討論案例中涉及的知識點、主要疑難點。在此過程中，教師可以采用提問引導的方式讓學生進行計算或處理。

案例教學完成后，教師可以總結學生討論過程中的關鍵問題，解釋其中蘊含的理論知識，對照具體的工程量計算規則，給出解決問題的關鍵點，并將學生的討論內容和實際答案匯總，真正強化掌握知識點，讓學生在解決問題的過程中掌握知識技能，提高解決問題的能力。

（三）基于任務型教學模式開展實訓教學

通過案例教學完成每一個單元模塊的學習任務后，學生已具備基本的理論及實際操作技能。接下來的實訓教學環節將根據教學實際，選取合適的項目圖紙進行遞進式的任務驅動訓練，即要求學生從土石方工程、地基處理與邊坡支護工程、樁基工程、砌筑工程、砼及鋼筋砼工程等主要的分部工程中選定一定數量的任務項目，完成列項、算量和計價的綜合訓練。任務教學法通過學生真正動手訓練，達到對課程專業知識和技能全過程、全系統的掌握。教師在其中的角色是指導學生工程量的計算及對最終預算文件和編制過程進行點評、總結。

（四）課程考核

考核方式是檢驗教學效果的重要方式，課程教學模式改變了，考核方式也應隨之轉變[5][6]。以學生為中心的教學模式，強調學生的綜合能力和課程參與度，教學考核采用過程性評價和終結性評價相結合的原則，收集學生學習過程中各種學習證據材料以此作為學生成績評定的依據，打破傳統的單一考核方式，使得考核方式多元化、科學化和規范化。

二、以學生為中心的教學模式實施效果

（一）培養學生的自主學習能力

線上理論知識自主學習、線下案例+任務教學，這些教學模式都強調以學生為中心、教師為輔的原則，強調學生的主觀能動性，幫助學生自主學習能力的培養，以及自身職業技能的提高。

（二）培養學生獨立思考的能力

建筑工程計量與計價教學內容偏向于計算規則、定額使用的講解，單純講授相對比較枯燥難懂，所以在案例教學中，教師要積極引導學生從不同角度思考問題、探索問題，并提出自己的解決方案，充分發揮學生的積極性和創造性。

（三）加強師生之間的交流

線上教學過程中，學生可以在線反饋自學過程中遇到的疑難點，師生可以通過網絡平臺實現問題交流、課程答疑等系列互動。案例教學過程中，教師采用提問引導的方式幫助學生思考并總結出相應的解決方案。任務教學過程中，教師指導學生完成計量與計價全過程、全系統的技能掌握，并對最終預算文件和編制過程進行點評、總結。這些師生交流模式，積極調動學生的積極性與參與度，促進學生對理論知識和技能水平的更好掌握。

三、結語

線上理論學習，培養學生自主學習的能力;案例引導教學，積極調動學生獨立思考和解決問題的能力，任務型教學，進一步加強學與做的互動，有效提高應用實踐技能?？傊詫W生為中心的多樣化教學方法，目的旨在調動學生的積極性，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李宗帥，王修巖.以學生為中心的教學理念在教學中的應用[J].大學教育，2019（12）：35-37，51.

[2]馮英苗.“以學生為中心”的互動式中藥藥劑學教學方法探討[J].廣東職業技術教育與研究，2019（5）：92-94.

[3]王翠琴.“案例+任務”教學法在建筑工程計量與計價課程教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（52）：234-235.

[4]徐萍飛，汪洋.混合式教學模式下《園林工程計價》課程資源庫建設實踐與探索[J].現代職業教育，2018（27）：77-79.

[5]蔣悅.面向能力培養與過程評價的環保設備課程考核方式改革與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2018（7）：67-68.

[6]梁麗軍，劉爽，崔麗霞.“以學生為中心”理念下的管理學原理研究導向型教學模式探究[J].大學教育，2019（11）：39-41，75.

編輯 魯翠紅