“雙元制”模式下的課程體系開發路徑研究

遲玉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙元制”指高等職業院校與企業合作，實現校企共同育人，系統培養高素質技能技術型人才的教育方式，具有同生產實踐緊密結合、企業深度參與的鮮明特征，是職業教育人才培養的基本模式，對提高技術技能人才培養質量具有重要意義。以“雙元制”模式下高職人才培養課程體系開發路徑為研究主題，對“雙元制”人才培養課程體系開發的意義、要求、路徑和實施條件進行探討分析，從實踐角度提出了具體建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;課程體系;開發路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0062-02

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》提出，要深化校企協同育人，充分發揮企業的重要主體作用，完善職業教育行業指導體系，提升行業指導能力，推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學?！半p元制”的核心要義即實踐性教學。

一、“雙元制”人才培養課程體系開發的意義

在“雙元制”職業教育視角下高職人才培養課程體系開發的意義體現在：

第一，人才培養定位更加準確。引導企業變“被動”為“主動”加入課程體系開發建設中，確保課程體系設置具有根源上的適口性和有效性。

第二，深度實現校企人才共育。這體現在人才培養方案制定、制度建設、資源建設、師資隊伍建設、學生就業等方面，尤其是企業導師帶教方面上。

第三，實現“工學交替”人才培養。校內理論學習和校外崗位實踐，二者交替進行，使理論與實踐真正聯系起來。

第四，促進高技能技術型人才培養。學生在真實工作場景下實踐，較比在虛擬場景下模擬實踐，更能提高學生的實踐技能。

第五，凸顯了OBE成果導向人才培養。人才目標基于崗位行動領域的能力目標要求而定，和每階段學習進行能力考核和學分認證，均凸顯了OBE成果導向教育原理要求。

第六，促進“雙師型”教師培養。校內教師在密切地接觸企業的過程中，可以“教”“學”相長，提高養老一線服務技術技能，成為真正意義上的“雙師型”教師。

第七，促進校企進一步融合發展。促進校企師資、教學培訓場地、教材等資源優化整合共享，進一步拓展延伸校企合作邊界。

二、雙元制人才培養課程體系開發的要求

第一，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，老年服務與管理專業人才培養方案借鑒“雙元制”人才培養模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，聯合企業共同進行“知行合一、工學交替”人才培養設計，推行面向企業真實生產環境的雙元學徒制培養模式。

第二，在課程設計上，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容中，強化學生實習實訓，逐步建設校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

第三，在學生課程學習和實習實踐管理上，提升信息化水平。推進數字資源、優秀師資、教育數據共建共享，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習。

三、人才培養課程體系開發的路徑

第一，開展行業人才需求調研，明確人才培養需求及崗位職業能力要求。具體做好養老行業企業人才培養需求調研、畢業生人才培養需求跟蹤調研，分析人才培養需求，明確專業面向職業領域內崗位（群）職業能力要求。

第二，明確人才培養目標，精準定位人才培養成果產出標準。根據典型崗位任職要求和學生崗位遷移的可持續發展需要，確定專業核心職業能力及所需要的知識、能力、素質要求，從而明確人才培養目標、培養規格，合理界定專業學生畢業要求即畢業成果產出標準。

第三，科學設定崗位職業能力提升進階梯度，打造可操控的人才培養全流程模式。按照OBE成果導向教育思想，遵循應用型人才培養規律，解構專業對接產業鏈、職業鏈中相應崗位所要求的知識、能力和素質，科學設計崗位職業能力階梯，從而確定每個學期人才培養目標。

第四，對應每個學期的人才培養目標，即每階段崗位職業能力培養，科學設置每學期課程與細化課程內容。將對應相同職業能力的課程設置在同一學習時段，學生學習該階段校內理論課程后，便進行該職業能力培養的企業實踐課程，依此進行工學交替課程實施，實現“雙元制”人才培養。

第五，聯合企業共同落實課程體系實施，優化資源建設。充分發揮“互聯網+”優勢，在學生學習和實踐管理上，推進數字資源、優秀師資、教育數據共建共享，建設智慧課堂和“虛擬工廠”，廣泛應用線上線下混合教學，合作開發新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，促進自主、泛在、個性化學習。

四、“雙元制”人才培養課程體系開發的實施條件

聚焦“雙元制”新型人才培養模式，整合資源并創新產教融合運行模式，推動教師、教材、教法“三教”綜合改革，提升校內實訓室及校外實踐教學基地建設水平，優化考核評價方式，確保課程體系順利實施。

（一）整合資源并創新產教融合運行模式

聯合企業建立“跨企業育訓中心”，依托“跨企業育訓中心”，組織團隊制定“雙元制”人才培養管理總綱、企業遴選與管理辦法、培訓導師遴選與管理辦法、資金使用管理辦法、崗位標準、企業導師標準、課程標準、考核評價管理辦法等并指導實施;優化和調整“雙元制”實施方案，開發課程和教學資源，編制學習手冊和企業導師教學手冊。

（二）組織推動教師、教材、教法“三教”綜合改革

優化師資隊伍。落實《國家職業教育改革實施方案》要求，把團隊師德師風建設和教師綜合素質能力提升擺在更加突出的位置。通過聘請教學名師，邀請行業技能大師加入師資團隊，甄選并培訓企業高技能人才成為合格的學生導師，安排專任教師參與行業實踐提升技術水平，從而打造掌握高職教育理論、教育教學技巧、養老服務與管理技術技能的校企專業師資團隊，推動建立校企“教學名師-技能大師-骨干教師-企業導師”專兼混合型“雙師型”結構師資團隊。圍繞“雙元制”課程改革，將養老服務領域中的運營管理、專業技術、現代科技引入教育教學中，培養專任教師，打造教學名師。

緊緊圍繞學生培養目標這條主線設計教材內容。本著“知識為能力服務”“能力為本”原則組織以學院教師為主，機構、企業一線工作或管理人員參與的專家團隊編寫適合培養學生基礎能力和專業能力的活頁式教材。“雙高計劃”意見（教職成〔2019〕5號）指出，提升信息化水平，適應“互聯網+職業教育”需求，推進數字資源、優秀師資、教育數據共建共享，助力教育服務供給模式升級。提升師生信息素養，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習。因此，要聯合企業，更新老年專業教學資源庫，建設精品在線開放課程，開發立體化、數字化、多樣化和開放化教材，開發“微課”等教學資源，以滿足學生學習方式的多樣性。

改革傳統教學方法。推行案例式、項目任務式、學習情境式等行動導向教學方法，校企雙場地、雙師教學模式，培養學生真實工作場景下的實踐能力。借助虛擬養老機構系統等，推行虛擬仿真教學;建設在線遠程教學基地，開展工作實景實時教學觀摩。

（三）加強實訓基地建設

推動實訓室實現教學、培訓、社會服務三大主要功能。專業實訓室應配有功能完備實訓室，為培養學生職業素養，實訓室要具備實景交互、錄播功能。聯合企業共同建設典型的教學實習實踐基地，設立配套組織架構，制定相應的制度、實施方案、教學培訓大綱等，從而確保“雙元制”課程順利實施。

校外實習基地應該達到國家及地區主管部門審核標準的優質養老機構，崗位任務明晰，機構的業務崗位至少包括老年照護、老年社工、機構運營管理、老年人能力評估等主要職業崗位。能夠配備相應數量的指導教師對學生實習進行指導和管理。同時，實習基地應有保證實習生日常工作、學習、生活的規章制度，有人身安全、保險保障等。

（四）創新學習評價方式

創新基于“學習成果產出（OBE）”的“雙元制”人才培養評價模式，與企業共同開發“學習成果產出”評價指標體系。將“雙元制”與“學習成果產出”綜合起來，應用于各階段學生學習過程和畢業綜合評價，形成“雙元制”養老人才培養質量評價模式。

聯合合作企業共同建立課程考核辦法與評分標準，推廣以能力為核心的“知識+技能”考核方式，采用口試、筆試、技能測試和答辯等考核方式，實現對專業課程、實習實訓、職業素質行為、職業技能鑒定、個性特長表現等全過程考核，從而綜合評價學生能力、素質等職業技能、創業就業能力。

綜上所述，在“雙元制”職業教育視角下進行課程體系開發，符合校企合作、共同育人的職業教育要求，在課程實施的過程中，需要多方給予支持，才能順利推進。

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編輯 魯翠紅