淺析基于現代學徒制課外實踐學習的思考

矣昕寶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制是實踐制度化的技術人才培養模式，其核心是實踐教學，是通過校企聯合開展學生培養過程。通過分析學情，對實踐學習需求提出校內外實踐學習兩種形式。通過各種“合作班”，對學徒（學生）進行選拔、分派、拜師，進入企業或仿真實驗室進行實踐學習。在計算機專業教學中，課外實踐教學是重要內容。要創建課外實踐教學實踐體系，創新校企深度融合的育人新模式，本著面向企業的職業理念，確定面向企業的培養目標，為社會培養合格的技術人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;校內外實踐學習;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0068-03

現代學徒制有三個明顯特征：現代學徒制是校企聯合培養人才，培養人數大于傳統的規模，現代學徒制規模較大;基于校企合作通過“師傅帶徒弟”形式培養學生的過程;校企聯合，結合地區人才需求開發課程。實踐教學是在校企深入合作的基礎上，聯合開展學生培養過程，通過各種“合作班”，對學徒（學生）進行選拔、分派、拜師。

邊疆經濟形式主要是茶加工業、橡膠加工、電力企業、金屬采選業等行業，工業形式單一、規模較小、拓展空間有限，工業生產運行形勢不樂觀，工業發展情況對當地職業學院的學徒制人才培養模式具有一定的影響。為了解邊疆地區學徒制人才培養的實踐學習情況，我們進行了相關調研，并對現代學徒制的校外實踐學習提出一些思考。

一、校內外實踐學習情況調查

（一）你認為開展現代學徒制的理論與實踐學習順序

選項：A.課堂學習完成后參加實踐學習;B.課堂學習與實踐學習交替完成;C.在實踐學習過程中進行理論學習;D.完成實踐學習就可以了。

題項分析：現代學徒制人才培養模式中，理論學習和實踐學習在學校與企業不同環境交替進行，學生身份隨學習過程的環境變化而變化。理論學習和實踐學習的順序是什么？從學生選擇的角度看，最高比例的是課堂學習與實踐學習交替完成，其次是在課堂學習之后參與實踐學習，在實踐學習過程中進行理論學習，只完成實踐學習。學生的選擇反映了理論學習與實踐學習相結合、交替進行的一般特征，這是學習規律。學生在學習知識方法上的認識似乎是正確的：理論和實踐是學習職業技能的兩大法寶。只有完成理論與實踐的結合，才能體會到專業能力的收獲。現代學徒人才培養模式下，學生與學徒身份交替，理論學習與實踐學習交替完成。現代學徒制學習是一個遞進變化的實踐學習過程，是職業能力提高的過程。學徒制的學習和實踐以任務驅動形式培養技術技能和綜合職業能力。學生進入企業開展實踐教學，主要通過“工學結合”，實行學與行的螺旋式轉變，加強崗位技能培訓。實踐效果評價：企業師傅和學院教師各完成占比分別為40%和60%，雙方共同負責教學實施與考核評價。

（二）采用現代學徒制希望企業師傅與學生如何搭配

選項：A.一對一;B.一對多;C.多對一;D. 多對多交叉幫學。

此題想了解學生在現代學徒制模式下學習時師傅與徒弟的比例關系。選項中選擇多對多交叉幫學的比例最高，占比38%，其次是一對一占比32%，再次是一對多占比23%和多對一占比7%。從選項中可以看出學生希望多對多交叉幫學，這種情況是學生在學校長時間學習模式下形成的。學生在學校學習就是一種多對多的教育模式，這種模式與現代學徒制是不符合的。現代學徒制是學生到企業拜師傅學習技術技能，一般只有一個師傅收多名徒弟的情況，不可能有多個師傅同時收多個徒弟的情況。如果出現多個師傅同時收多個徒弟，在學習技術與技能過程中可能容易出現矛盾。企業的師傅在技能成長過程中有自身的特色和特點，傳授技術與技能也有各自的一套方法，企業與職業在制度管理中也不會出現多個師傅同時收取多個徒弟的情況。當然，職業院校在安排學生完成多個崗位實踐學習的情況下，可以讓學生跟某個師傅完成學習后，再次拜另一個師傅進行其他崗位學習，這是可以的。學生選擇此項的目的是想多跟幾個師傅學習一些技術技能，想法是可以理解的，但是在現代學徒制學習過程中進行實踐操作不可行。選擇一對一的學生占比也較大，實際上現代學徒制學習中這種師徒關系是比較理想的，一個師傅帶一個徒弟，師傅有更多的精力管理徒弟，師傅可以全身心向學生傳授技術與技能，且可以和徒弟建立良好的師徒關系，為學生將來的學習打下良好基礎。學生對一對多和多對一的師徒關系不是很看重，其實在企業進行師徒關系安排時，一對多是最常用的形式，因為企業師傅是有限的，而職業院校派出的學徒人數較多，所以企業在進行現代學徒制學習時，師徒比例往往考慮一個師傅帶多名徒弟。多對一這樣的情況很少出現，企業也只是在員工要參加技能大賽時才會這樣安排，學生進入企業學習時不會安排多帶一。現代學徒制是一種具有實踐功能學習制度化的教育模式，要使現代學徒制實現職業教育育人功能最大化，搭建校企深度合作的平臺，成為這一制度得以順利推行的重要保障。現代學徒制中，院校教師和企業師傅共同完成學生的實踐學習過程，師徒關系的建立和關系的穩定是現代學徒制的關鍵環節，師徒關系是技能學習和職業素養培養的重要因素。企業師傅與專職教師的合作體現在育人模式上，對于同一模塊的知識，專職教師著重講授理論知識，企業師傅重點傳授操作技能。只有合理配比師徒關系，學徒在師傅的指導下才能完成職業院校無法實現的教育目標，掌握處理突發事故的經驗以及熟練技能的技巧性操作等。

二、現代學徒制校外實踐學習的思考

現代學徒制人才模式下實踐學習是職教規律的中心，人才質量和服務區域經濟、發展社會能力是目標。學徒制實踐學習堅持立德樹人為根本，以技術服務發展為宗旨，堅持校企合作、工學合一促進學生技術技能的培養，培養學生的職業能力和就業技能。校企為綜合主體，創新技術技能積累平臺，構建現代學徒制管理、實踐、評價制度和體系。教師和師傅共同培養學生的技術技能，注重實踐能力培養的針對性和實效性，為社會、企業培養高素質的技術技能人才。

結合本學院的實際情況對校外實踐教學實踐體系提出以下幾點思考。

（一）培養面向企業需求的職業理念

計算機專業組通過校企聯合，開展深度融合共同培養的方式，統籌規劃教學模式：（1）成立由校企組成的教師和師傅團隊，進行專業培養目標論證，依據行業、企業用人標準的變化及時調整培養目標和課程體系;（2）培養方案中實踐課時占比保持在40%以上，在前兩年每個學期都由校企合作負責實施核心課程的實訓環節;（3）在學習和實踐的過程中，學校教師和企業教師為學生提供實踐指導，通過崗位介紹和生產環境實踐，向學生傳遞行業現狀和發展的信息，讓學生了解專業發展，確定學習目標;（4）學校與西雙版納及其周邊地區有關企業簽署合作框架協議，共同建設一個可持續穩定的合作企業群體。計算機應用與技術人才培養過程實現面向企業發展、學校與企業共同參與、依托各自優勢育人的融合狀態;（5）要完善校企建教合作平臺及其綜合功能，企業應參與三個“學習過程”：一是企業技能掌握者的工作過程參與;二是企業技術標準貫穿學習;三是企業管理模式參與實踐教學過程。

（二）確定面向企業生產需求的培養目標

通過分析西雙版納對計算機人才的需求以及各企業的招聘情況，結合深入企業調研等途徑，對計算機教育人才的具體要求是：（1）具有崇高的社會道德、良好的工程職業道德和較強的計算機專業素養;（2）能夠在一個由不同角色的人組成的團隊中工作，作為領導或成員在技術技能方面發揮有效作用;（3）能夠獨立完成硬件組裝、故障診斷和故障排除，在軟件相關領域承擔安裝、設計、實施等工作;（4）能夠通過繼續教育或其他終身學習發展自己的知識和技能，并有能力進入相關領域的擴展學習;（5）具有創新精神，具有競爭力和合作精神。

（三）改革傳統教學方式，強化計算機實踐學習

學院計算機專業目前主要采用（2.5+0.5）教學模式。其中，執行現代學徒制教育模式在實踐安排采用（0.25）+（0.25+0.25+0.5）學習模式，前兩年進行理論學習時（1.75+0.25），其中0.25（第四學期）聯合企業進行校內實踐學習，第三學年（0.25+0.25+0.5）也就是第五、第六學期進行企業學徒制實踐學習。根據計算機人才培養的要求，將計算機教學理念貫穿于整個教學環節，加大實踐學習的力度，注重學生的計算機應用意識、現場解決實際問題的能力和應用設計能力。采用“任務驅動”“項目驅動”“問題驅動”“理論與實際相結合”等教學模式，圍繞計算機應用項目的實際實踐組織教學。學生運用和探索各種技術手段來完成項目設定的任務。

在三年學習中，實踐環節分為四個階段實施（如下表所示）：

實踐學習劃分四個實踐學習階段，校企聯合培養模式中的第一個0.25階段，要完成從知識點的驗證實驗到知識點在課程設計中的運用（這一階段在校內完成）;一般內容實踐學習完成基本技能的培訓，培養學生學習基本職業規范和操作技術，該階段是學生跨出校門進入企業的過渡階段，也就是（0.25+0.25+0.5）中的第一個0.25。重要實踐到綜合實踐是從技能的綜合運用到企業的實踐內容，這是實踐培養模式中的（0.25+0.25+0.5）第二個0.25階段。在這一階段，校企共同完成學生實踐項目指導。最后一個0.5是實習階段，學生到企業與結拜的師傅跟班進行實踐學習。

（四）引入企業職業規則，培養學生的職業素養

西雙版納職業技術學院在選擇合作企業時，應該選擇一批在西雙版納地區具有較大影響的企業作為合作對象，同時考慮計算機人才行業的特點，將企業全程參與的育人過程分為四個階段，學生在每個階段都可以按照個人的愛好、特長選擇不同的方向學習。

第一階段：計算機專業校內實踐學習，在校企聯合建立實驗室進行模擬實驗，安排在第四學期的后10周。這一階段，根據學校實踐學習需要，在聯合開設的實驗室模擬企業的環境、規格和要求，實行輪崗學習。學生將有機會參加工作和生產中的每個主要崗位，并得到培訓。

第二階段：到企業進行實踐（學徒制）學習，這一時期學生在企業和學校之間交替學習，安排在第五學期前10周。此階段，學生進入合作企業參與實踐生產過程，學生根據自己的專業能力選擇企業師傅和相關崗位進行實踐學習，有針對性地強化實踐。

第三階段：到企業進行實踐（學徒制）崗位培訓，安排在第五學期后10周，由學生進入合作企業參加崗位實踐。這一階段要求學生確定崗位能力目標內容。此階段，學生可以選擇到其他企業進行崗位實踐，由學校和企業共同開展實踐評價等環節。

第四階段：進行個性化職業能力提升和職業素質拓展的能力培養。安排在第六學期。這一階段，學生在也可以選擇在企業與師傅共同進行實踐課題的研究，實踐內容在企業師傅指導下由學生選擇，校企共同進行實踐過程各環節評價。

現代學徒制是基于生產環境的情境化學習形式，通過工作環境學習獲得實踐知識。實踐學習是現代學徒制的重心，合作企業構建校企實踐平臺是關鍵。職業院校在選擇合作企業時，應該選擇一批在地區具有較大影響的企業作為合作對象，同時考慮當地計算機人才行業的特點，實行校企聯合參與育人，同時校企可以依照學生的特長、興趣確定不同實踐崗位進行實踐能力學習，有針對性地進行實踐鍛煉。

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編輯 司 楠