高職院校影像專業職業規劃與就業指導課程項目化教學模式探究

鄭婉婷 繆潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 各高職院校根據以就業為導向的職業教育理念，開設了職業規劃與就業指導課程。該課程作為高職院校公共基礎必修課程之一，為了讓學生能夠對該課程有更加清晰的認識，特對該課程教學模式進行探索。主要對該課程的教學現狀與主要問題進行分析，提出課程項目化教學的意義，結合實際情況給予項目化教學的安排與組織的教學建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業規劃;就業指導;項目化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0078-02

目前，高職院校影像專業學生存在就業目標不明確、職業規劃能力薄弱的現象，再加上社會形勢的復雜性導致學生在就業時面臨更多的壓力與挑戰。課堂上傳統的職業規劃與就業指導課程并不能滿足學生的多元化需求，需要結合現階段社會發展形勢和當代高職院校學生的特點。影像專業還需要根據社會發展現狀對職業規劃與就業指導課程教學內容開展科學、合理的項目化計劃，將內容以項目形式作為教育的基礎單元進行教育。

一、職業規劃與就業指導課程的現狀與主要問題

（一）課程內容缺少與專業的銜接

職業規劃與就業指導課程屬于公共基礎課版塊，課程內容多偏向于職業生涯規劃的概述、職業決策的方法分析、求職面試的技巧等方面的學習，對各專業的銜接還有所欠缺。所授課程服務于什么專業、所對應的行業是當下職業規劃與就業指導課程內容設置的一個重要方向，也就是該專業的育人目標是什么、所對接的崗位是什么、培養什么樣的人，缺失這些元素將無法滿足影像專業人才培養的需求。影像行業需要的求職者應該德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平、良好的人文素養、職業道德和創新意識、精益求精的工匠精神、較強的就業能力和可持續發展能力，掌握本專業知識和技術技能，面向衛生行業的影像技師等職業群，能夠從事X線檢查、CR、DR、CT、MRI、超聲、核醫學和介入診療技術工作的高素質技能人才。因此，需要對接就業崗位按照影像技師職業能力評價標準，對接教育部出臺的專業教學標準，面向醫院開展畢業生所從事崗位（群）及其工作任務調研，明確工作崗位（群）熟悉崗位工作任務，形成《影像專業崗位（群）及工作任務調研分析報告》，使學生對職業有全面的認知和理解。

（二）授課教師專業能力有待提高

高職院校職業規劃與就業指導課程的授課教師大多數屬于校內兼職教師或輔導員，對于就業指導的專項研究不足。授課教師承擔了該門課程的教學任務，但因為所屬崗位原因以及缺乏相關行業背景經驗，導致相關師資力量與學生的期望值不匹配，無法滿足學生對該門課程的需求，無法精準對接用人單位需求，導致學生缺乏系統的職業規劃發展路徑指導。

（三）課程教學方式過于傳統單一

大多數就業指導課程采用單一傳統教學方式進行授課，授課教師多為“填鴨式”教學，對書本知識進行講解，授課過程中的案例多為幾年前的，對于當前行業的新技術、新標準、新規范未能及時融入，或者以學生分享就業信息為主，這樣的教學方式不利于學生主動獲取知識，只能讓學生對該課程有基礎認知，不利于學生的全面發展。

二、課程項目化教學的意義

通過分析學生的現狀得出該門課程學習結果不太理想，問題在于該課程內容理論性知識過多、實踐性不夠，同時在教學過程中與專業聯系不夠。因此，需要對高職職業規劃與就業指導課程進行重新設計，尋求全新的既符合高職教育需要又能夠提高課堂教學質量、促進學生學習的職規課程，從根本上改變現狀。

三、課程項目化教學內容的組織與安排

針對上述問題，圍繞課程內容、師資建設、項目化模式構建提出解決方案。

（一）加強該課程思政建設，強化專業銜接

深入分析該課程的知識特點，課程所服務的專業的職業道德、職業素養、職業精神，結合所講解的知識點，深度挖掘知識點所蘊含的馬克思主義觀點、中國優秀傳統文化、中國革命文化和社會主義先進文化，增加社會主義核心價值觀教育的相關內容。將社會主義核心價值觀教育融入職規課程授課環節，全面落實思想政治教育，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，弘揚社會主義核心價值觀;樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

從崗位實際出發，以立德樹人為根本，注重知識傳授、能力培養與價值引領同步，培養學生愛崗敬業、誠信友善的精神，為學生樹立正確的價值觀、就業擇業觀，提升學生的就業職業規劃能力和就業能力。

（二）提高教師隊伍建設，組建校外導師團隊

為切實提高校內教師職業規劃與就業指導的能力，組建校外導師團隊，選取優秀校友及行業企業專家作為校外兼職教師，參與職規課程的建設與授課過程。為保障師資水平，組建專門的師資隊伍，授課前組織教師集中備課、打磨，每周定時開展教研活動以提升教學質量。同時與校外導師團隊共同進行課程建設，打造合格課程，根據授課內容合作講授職規課程不同任務內容。例如，面試準備內容版塊邀請醫院影像科科主任進行授課，讓學生了解醫院招聘的真實情景，提高教學效果。

1.提高校內兼職教師職業規劃與就業指導的能力

督促教師參加教育教學理論的學習，增強教育學類的專業知識;加強對專業、行業、崗位的學習調研，增強指導學生就業的能力;鼓勵教師參加假期社會實踐、參與醫院（企業）崗位鍛煉，增強授課教師的實踐指導能力;鼓勵教師走出校門積極參加各類型競賽，實現“以賽促教”。通過競賽獲取經驗，促使教師更新理念，促進教育教學模式改進。

2.組建校外導師團隊

選取影像專業優秀畢業生及行業企業專家作為校外兼職教師，參與職業規劃與就業指導課程的建設與授課全過程。利用往屆優秀畢業生資源，總結行業典型案例，配合案例使之情景再現。

3.依托校院（企）合作，搭建交流平臺

組織開展課程組教研活動加深校內、校外教師溝通交流，共同開展課程開發、授課。與依托校院（企）合作方式組織學生參加醫院（企業）崗位體驗活動，通過真實場景體驗獲得對專業、行業的直觀了解。引入醫院（企業）教師的方式，進一步提高師資水平，增強課程的實施效果。

（三）項目化教學模式構建

按照項目化課程設計的思路進行教學內容的組織與安排，將全部課程內容分為8個項目。

在課程內容項目化的基礎上進行教學內容的任務化，將教學內容融入8個項目，每一個項目又包含若干個密切關聯的任務。

本課程總教學時間為32學時，分4個學期完成，每個學期8個學時。

學生初入大學難免出現難以適應的現象，導致無法順利學習。因此對大一的學生應該安排自我認知項目的學習，幫助學生適應大學學習生活，幫助學生調整自我狀態，對專業有初步認識，對未來的行業、職業有規劃意識。到大二，學生已經適應大學生活，對職業、崗位有初步的認知，應加強對求職、面試技巧項目版塊進行學習、演練，提高學生的就業能力。到實習前的學期加強對心理調適項目的學習，使學生學會應對就業焦慮，順利適應角色。

根據課程開設的學期項目內容可劃分為：

1.第一學期——專業認知、入學心理調適兩個項目

對于剛剛高中畢業的學生而言，進入大學開始全新的生活，對于專業、大學等方面的認識存在一定的局限性。因此第一個學期需要開設關于專業認知、入學心理調適項目的學習，讓學生對自己所學專業有初步了解。通過該課程學習，使學生對自我有全面的認知和分析，并明確今后的職業發展方向。通過項目學習知曉大學期間應達成怎樣的課業目標，了解需要考取的一般證書、專業資格證書，為順利畢業、就業做好萬全的準備以及知識的儲備，樹立明確的個人發展方向。

2.第二學期——自我認知與職業規劃、職業與崗位認知兩個項目

學生此階段應具備職業規劃意識，對職業與崗位有進一步的認知，借此才能提升自身能力。在教師指導下對專業、行業、典型就業崗位進行深入學習和研究，分析崗位所需要的知識、能力、素質要求，有選擇性地學習其他專業的知識充實自己，以提高自身能力，科學、合理地分析現階段存在的不足，以便進行加強學習。

3.第三學期——商務禮儀及溝通技巧、求職及面試技巧兩個項目

第三學期是學生體驗畢業生雙選會的最近時期，通過學校為當年畢業生組織的雙選會，學生可以體驗求職的真實場景，在此階段為學生進行商務禮儀及溝通技巧、求職及面試技巧項目的學習，能更好地引起學生共鳴，促進學生自主學習。

4.第四學期——畢業心理調適、畢業及就業政策講解兩個項目

在此階段學生需要提高求職技能、搜集就業信息，確定自己今后的發展方向。在此階段，學生需要對之前的學習、實踐經歷進行回顧總結，調整心態、轉變角色，積極面對畢業、就業。通過這兩個項目的學習，使學生確定未來職業的發展方向。同時，需要準備好迎接第五、六學期的實習，在不斷的準備過程當中，完善自我的知識準備，提高個人就業能力。

四、職規課程項目化教學模式解決的問題

遵循職業教育規律，將課程內容從簡單到復雜、從易到難排列，形成遞進式學習過程，便于學習和掌握。

項目化的教學模式能解決現行職規課程教學內容存在嚴重的“供需”矛盾的問題。解決此問題的有效途徑就是整合教學內容，特別是根據不同內容設置不同的項目、任務，在有限的時間內有效地將課程內容學習所需的基礎知識傳授給學生。

五、結語

綜上所述，對高職影像專業職業規劃與就業指導課程項目化教學模式的應用有初步的認知，可以說項目化教學是隨著時代不斷發展和進步而產生的一種教學模式。項目化教學模式適用于高職院校作為職業規劃與就業指導課程的教學，通過本文的探究將此教學模式運用于職業規劃與就業指導課程中，使學生增強就業能力、提高綜合素質。

參考文獻：

[1]王耀.《大學生就業指導》課程混合式教學模式探索[J].內蒙古財經大學學報，2020（6）：66-68.

[2]張巳如.簡析新工科背景下地方高校大學生就業指導課程建設路徑研究[J].科技經濟導刊，2020（28）：116-117.

編輯 司 楠