綜合教學模式下的港式全英教學模塊在基礎護理學教學中的應用研究

徐麗莉 羅渝 岑慧紅 吳婧梅 謝穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討綜合教學模式下的港式全英教學模塊在基礎護理學教學中的應用。方法：選取2016級涉外護理專業(yè)護生40人為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式;選取2017級涉外護理專業(yè)護生40人為觀察組，采用綜合教學模式下的全英教學，教學結束后比較兩組學習成績、自主學習能力以及對教學效果進行評價。結果：觀察組護生的學習成績、自主學習能力得分高于對照組（P<0.01）。結論：開展綜合教學模式下的全英教學有利于提高學生的學習成績、自主學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 護理教育;教學模式;自主學習能力;全英教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0080-02

隨著教育的國際化趨勢逐步加快，護理教育也順應這一發(fā)展趨勢，開設了涉外護理專業(yè)或護理專業(yè)涉外方向班。學生不僅需要掌握護理學的基本理論和基本技能，還應具備國際護理理念、異國文化下的思維模式以及流利的英語水平[1-5]。因此，各高校紛紛對其教學模式進行探討。我院在涉外護理方向班基礎護理學課程的部分教學模塊嘗試邀請香港護理專家進行全英授課，取得了滿意的效果。

一、對象與方法

（一）研究對象

分別選取我校2016級和2017級40例護理專業(yè)涉外方向護生組作為研究對象，將2017級護生作為觀察組，2016級護生作為對照組。

（二）研究方法

1.觀察組

我校與香港仁安醫(yī)院護士學校簽署合作教學協(xié)議，邀請護理專家對2017級涉外護理班2017—2018-2學期基礎護理學課程的部分教學模塊進行全英授課。教學內(nèi)容為醫(yī)院感染、壓瘡的護理、飲食與營養(yǎng)三個模塊，總計28學時。

教學過程主要分三個階段進行。課前準備階段：選取教材及教學重點，準備相關全英參考資料，將學生每5～7人分為一組。課中實施階段：教師采用多種教學方法進行授課，如在壓瘡的護理教學模塊，教師將準備好的全英討論提綱展示給學生，各小組在規(guī)定的時間內(nèi)進行組內(nèi)討論，然后進行組間討論，最后由教師進行引導性反饋，總結本次課的重點及難點。課后階段：學生撰寫學習報告或完成課后作業(yè)，教師發(fā)放模塊測試題進行測試。

2.對照組

對照組教學內(nèi)容與觀察組完全一致，但采用傳統(tǒng)課堂教學方式進行教學。

（三）效果評價

1.模塊測試成績

模塊教學結束前，發(fā)放“模塊測試試題”，學生在課堂獨立完成，總分100分。

2.自主學習能力測評

選用《護生自主學習能力量表》，該量表由陳素芬編制。量表共包含學習動機、學習計劃與實施、自我管理和人際溝通四個維度，共有20個項目，分值區(qū)間在20～100分，得分與自主學習能力呈正相關，得分越高說明自主學習能力越強。

（四）資料收集方法

問卷調(diào)查前，先告知護士調(diào)查問卷目的及具體填寫方法。本次共發(fā)放160份問卷，在現(xiàn)場完成填寫和回收。

（五）統(tǒng)計方法

采用所有數(shù)據(jù)納入SPSS 24.0統(tǒng)計軟件，使用（x2±s）表示計量資料，t檢驗，結果顯示為P<0.05表示差異顯著。

二、結果

（一）兩組護生模塊學習成績比較

實驗組與對照組相比，各模塊學習成績更優(yōu)（P<0.01），見表1。

（二）護生自主學習能力的比較

模塊教學前，觀察組與對照組相比，自主學習能力各模塊成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;模塊教學后，兩組自主學習能力各模塊成績比較，觀察組更高（P<0.01），見表2。

三、討論

（一）綜合教學模式下的港式全英教學模塊提高了涉外護生的學習成績

本研究結果顯示，觀察組護生的測試成績與對照組相比更優(yōu)（P<0.01）。究其原因，該模式能夠使學生更多地參與到教學活動中來，多種教學方法的綜合運用和及時的反饋指導能夠提高學生的學習積極性[6]。課前補充相關英語學習材料、文獻等可以提高學生的英語閱讀能力，課中的小組討論能夠以學生為中心，教師引導學生自主探究并進行反思，使學生加深對知識的理解，能夠使學生更牢固地掌握所學的知識。

（二）綜合教學模式下的港式全英教學模塊提升了護生的自主學習能力

由表2可知，教學實施后觀察組護生與對照組護士自主學習能力成績相比更高（P<0.01）。傳統(tǒng)教學方法中教師和學生互動較少，學生被動接受知識，沒有足夠的時間對知識進行吸收和思考[7]。觀察組的教學模式突出了以學生為中心的教學理念，課前充分調(diào)動學生的主動探索意識和學習積極性，在課堂上通過集中討論、搶答、角色扮演等方式進行教學，不僅能充分激發(fā)護士的上課積極性和主動性，還能提升問題分析和解決能力。課后階段學生進行練習及撰寫反思報告，幫助學生深入自主探究學習，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

四、本研究的不足之處

本研究護生在參與全英文討論互動時自信心不足，口語水平尤其是醫(yī)護英語口語水平還有待提高，學生缺少主動思考發(fā)現(xiàn)問題探索的能力，今后將繼續(xù)探索在全英合作教學中如何更好地激發(fā)護生的積極性，更好地提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黎劍云，吳彬，徐冬英.涉外護理專業(yè)雙語教學研究進展[J].齊魯護理雜志，2015，29（9）：53-55.

[2]田鋒.雙語教學的產(chǎn)生背景、理論基礎及其應用[J].西北醫(yī)學教育，2006，14（4）：428-429.

[3]Hutchinson T，Water A. English for specific purpose[M].Cambridge University Press，1987：19.

[4]呂瑞芳，徐國輝，谷波.涉外護理人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（18）：93-95.

[5]姜安麗.21世紀護理教育發(fā)展現(xiàn)狀及我國護理教育面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展策略[J].解放軍護理雜志，2004，21（12）：1-3，51.

[6]Cheng SF， Kuo CL， Lin KC， et al. Development and Preliminary Testing of A Self-rating Instrument to Measure self-directed Learning Ability of Nursing Students[J].Int J Nurs Stud，2010，47（9）：1152-1158.

[7]楊玉潔，王怡仙，邵黎芳，等.護理高職生自主學習能力及影響因素的調(diào)查研究[J].中華護理教育，2019，16（7）：514-517.

編輯 司 楠