局域網組建與維護一體化課程資源開發

張良鋒 何禹 韋孜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程資源開發是人才培養的重要環節。為適應企業對職業素養和職業能力的雙重要求，建設基于工作過程，以工作對象為載體，培養學生的職業能力、方法能力、社會能力的一體化課程資源有重要的意義。首先探討局域網組建與維護的教學要求，隨后分析一體化課程開發的意義，最后依照局域網組建與維護一體化課程開發的思路框架提出相應的實踐策略，以期拋磚引玉。

[關? ? 鍵? ?詞]? 局域網組建與維護;一體化課程;資源開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0084-02

隨著我國計算機網絡技術的不斷發展，人才的培養要求也逐漸走向應用方向，要求學校不斷加強職業素養和職業能力的雙重培養，在工作過程中逐步提升學生的實踐能力。

一體化課程是在工作結構的框架中，以工作對象為載體，依據崗位需求，學生在老師的引導下自主完成工作內容的課程模式，以實現學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。這樣的新型課程模式不同于傳統的學科課程模式，學生通過具體一體化課程的訓練，不僅可以整體化感悟、反思工作任務、工作過程以及工作環境，還可以了解工作崗位中對知識和能力的要求，了解學生實踐能力中的不足之處，進一步促進學生實踐能力的提升。該模式打破了之前先單純講解理論和試驗在后、理論在前的落后模式，能更好地適應目前職業教育課程的改革發展。

一、局域網組建與維護的教學要求

局域網組建與維護作為計算機網絡管理員的一項典型工作任務，其主要代表性工作任務是與局域網建設與維護的相關基礎理論以及實踐內容。因此，在局域網組建與維護這門課程的教學中，要求學生能夠充分了解在實際的工作任務中組建計算機網絡的各個環節，并且能夠知曉網絡組件以及維修管理的方法，系統性掌握與局域網建設相關的設備，進而完成局域網的組建，從而促使學生的專業技能以及知識含量得到優化與拓展。

二、局域網組建與維護一體化課程資源開發原因

課程資源是教學過程中最常用的教學用具，有不可或缺的作用。一體化課程的有效進行也需要開發適切性的課程資源作為必要的支撐。所以，在局域網組建與維護一體化課程實施時，應對課程資源進行修改及整合，需要根據實際工作崗位中的要求，以學生能力培養為標準設計教學內容，結合實踐局域網組建與維護一體化課程教學內容的要求和特點來開發課程資源。

三、局域網組建與維護一體化課程資源的開發過程

（一）研究內容

1.通過課程框架確立、課程方案制訂、課程資源建設、課程教學實驗等階段，逐步完成課程的開發，建立教學資源庫。

2.依托信息技術，探討全方位提高教師的課程教學設計和教學組織兩方面的能力，找出符合當前新型工業化需求的一體化教學模式，逐步形成一體化課程開發的長效機制。

3.結合國家信息化發展對高技能人才培養的要求，探討如何全方位地提高學生的綜合能力、專業技能、職業素養及社會責任的培養途徑。

（二）研究方法

1.調查研究法

依據開展企業調研的詳細資料，了解企業在用工需求方面的具體情況和所在工作崗位，對員工工作能力的要求以及現有課程具體實施后的效果反饋，畢業生就業工作后的情況等。參照國家職業標準，研討企業對畢業生職業能力培養的標準，撰寫詳盡的調研報告，確定計算機網絡應用專業人才培養方向。

2.實驗研究選取一個網絡應用專業班級進行新教材的實驗教學，通過監控教學實施過程，記錄教學實施數據，然后根據上課老師的實踐授課效果和學生聽課所學的效果，對收集的數據進行討論、評定和反映情況，并與同年級其他網絡應用專業班級進行對比，及時修正、補充、完善本課程及相關教學資源。

（三）研究思路

（四）研究創新

1.教學理念的創新

教學應該以人為本，因材施教。之前使用的教材和授課內容只是單純地強調學科內容，一味地強調統一性和普適性，只是適應了大部分學校和學生，難以滿足不同學生的個性化需求。學生是被動學習，缺乏學習興趣，容易產生厭學情緒。本課程的教材為校本教材，課程的開發立足于我院教學實際，在課程情境及課程內容上提供更豐富的選擇。在教師的授課過程中，實施以學生為主體，以學生自主學習為主線、引導為輔線的一體化課程模式，不斷引導學生積極思考，大膽想象，轉變思維方式，從自身的需要出發，找出學習必備的知識與技能。

2.教學內容的創新

局域網組建與維護一體化課程開發，通過對廣西深聯科技有限公司、廣西聯信科技顧問有限責任公司、柳州誠盛網絡科技有限公司等多家本地企業進行市場調研，了解行業用工需求，提煉典型工作任務，制定反映本地區專業領域新知識、新技術、新方法的課程內容，并開發一系列配套的課程資源，如工作頁、任務指導書、演示文檔、教學視頻、行業技術資料等。通過信息化手段，將課程資源保存到校園網平臺、手機移動平臺，實現多平臺數據共享。將課程資源信息化整合后，學習的課堂將弱化對時間和空間的依賴性，學生可以結合自己的時間學習，實現多次學習、自主學習、終身學習。同時，本課程的開發將是一個動態的、不斷完善的過程，隨著行業標準的變化、軟硬件的發展，不斷更新教學資源，時刻反映相關行業的新知識、新技能、新方法。

3.教學成果的創新

局域網組建與維護一體化課程的開發以學校自身的資源、條件為基礎，具有靈活性和差異性。在課程開發和實施過程中，不僅教師豐富了專業知識、完善了知識結構、提高了教學技能，學生還增強了主動性、積極性和創造性。隨著教學過程的不斷實施，教學資源不斷更新補充、最終形成完整的一體化教學資源成果。同時，本次課程資源開發的經驗，也可應用于本專業其他一體化課程資源的開發。

（五）應用價值

1.通過局域網組建與維護一體化課程開發，可以把目前可用的教學資源根據教學的需要進行有效選擇，合理整合，不斷優化，形成一套符合學校使用的一體化教學資源。同時，在借助“自治區高技能人才培訓基地建設”項目中經驗與一體化課程教學資源經驗的結合，促使兩者相互補充，進一步完善一體化課程資源。

2.教師在一體化課程教學資源的建立中，特別是在上課教學視頻的拍攝后以及后期視頻整理編輯中，促使教師在教學資源的創新方面和開發方面都得到了不同程度的提升，為后期的繼續建設積累了更加豐富的經驗。同時在一體化課程研究過程中，所完成的所有教學資源不僅可以用于教學，還可用于參加各類教學技能比賽，并可以在同專業教師中推廣使用，進一步體現一體化課程教學的價值。

3.在局域網組建與維護一體化課程整合開發完成后，在職業技能考核的標準要求下，結合高技能人才培訓模式，把崗位生產要求融于培訓教學，推進以一體化教學為代表的教學改革實踐，實現學崗對接。

四、局域網組建與維護一體化課程開發遇到的問題

在局域網組建與維護一體化課程開發過程中，遇到了一些問題和不解，將這些總結為三個方面。

（一）項目選取難

局域網組建與維護一體化課程的重中之重是代表性工作任務的設計，其基礎是代表性工作任務的準確分析，但是代表性工作任務的分析是一個非常復雜的過程。另外，由于局域網環境運用的企事業單位不同，在實際工作中有很多不同之處，工作任務的完成有很大的不確定性。

教學組織能否有效進行是以教材為基礎的。為此，在具體教材的撰寫中，應充分把工學結合的一體化課程中的各個教學環節融入教材中。但長時間的文字閱讀會影響學生的學習興致和知識掌握情況，所以需要均衡各個部分的趣味性及實用性。

（二）項目排序難

要求一個項目貫穿始終，就需要和項目的實際工作流程相貼近，每一步的操作都有需要遵循先后順序、國家標準、行業標準等多種因素考慮。如果多個項目同時進行，需要把握好各個項目之間的具體操作時間，是需要同時進行還是一步一步推進，同時進行需要注意其中任務可否有遺漏，遞進則應當遵循先后的操作順序，逐步深化。

（三）理論知識合理安排難

網頁上的知識可以通過設置超級鏈接，使其具有立體感，改變整體結構。但是教材是平面的，缺少立體感，理論知識放在不同的位置會對教材結構產生不同影響。另外，局域網組建與維護一體化課程的理論知識是根據工作任務的操作需求整合的。

雖然不同的任務有時需要的是同一個知識點來支撐，但任務要求不同，所需理論知識的深度或廣度又有所差別。如果理論知識過少，將不能滿足工作任務執行要求。但如果理論知識過多，則無法從根本上改變原有的學科知識體系。因此，可以借鑒網頁超鏈接的思想解決這個問題。將任務執行過程中所必需的理論知識作為解決該工作任務的“知識鏈接”，并設置多維度的教學資源，融入教材、任務指導書中，當學生在工作任務中有需求時，就可到“知識鏈接”中進行查找，滿足學生自主學習、個性化學習的需求。

參考文獻：

周耀鵬.高職精品資源共享課信息化建設思考與實踐：以《局域網組建與維護》課程為例[J].中國教育信息化，2017，408（21）：39-42.

編輯 司 楠