緘默知識視域下高職學前教育專業聲樂課程教學的改革創新與實踐

陳萌璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前高職院校學前教育專業聲樂課程教學存在教材銜接不好、教學方法過于陳舊、輕視隱性知識等問題，緘默知識與聲樂藝術的本質特點決定緘默知識運用到聲樂課程教學中具有許多獨特優勢，把緘默知識運用到高職學前教育專業聲樂課程教學中，從教師角度，重點構建緘默知識視域下的聲樂課程新體系，搭建緘默知識視域下聲樂課程教學多元實踐平臺，探索緘默知識視域下聲樂課程多元化教學新模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;聲樂課程;緘默知識

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0094-02

高職學前教育專業的學生由于將來的工作對象有其特有的生理和心理特點，這些特點決定了他們專業成長的繁雜性和特立獨行性。高職院校在學前教育人才培養中，需要特別關注學生未來職業技能的培養訓練，找準其未來專業發展定位，提高對專業的認識深度，增強學好、學深專業技能的責任感和緊迫感，運用緘默知識進行聲樂課堂教學模式的探索與研究、創新與實踐，使學前教育專業聲樂教學更科學、規范、有效，具有很大的現實意義。

一、當前高職院校學前教育專業聲樂課程教學存在的主要問題[1]

現代新知識觀提出：知識文化性、接納性和境遇性特點鮮明。目前由于中小型城市教育對緘默知識有一定的偏見，一方面受緘默知識的私有性和不可言語性影響，另一方面受教學主體的制約，如學生認知思維、教師個人眼界的局限性等以及傳統的教學慣性和教師權威等傳統觀念影響，使聲樂教學改革舉步維艱，存在許多亟待解決的問題。

（一）教材銜接不好

學前教育專業聲樂課程教學長期以來存在教材爭議，多數學前教育聲樂教材存在銜接不順暢等問題，很多學前教育專業聲樂課基本都是沿用一般音樂教育專業聲樂課程教材，歌曲內容大多是藝術歌曲，與幼兒園教學銜接存在一定的縫隙。學習這樣的教材，高職學生將來畢業后在就業中容易產生迷茫心理和盲目實踐。

（二）教學方法過于陳舊

聲樂藝術作為一種表現表演藝術，相比其他的傳統社科學科科目，具有很強的主觀性，學生的學習興趣和主動性積極性特別重要。但是，目前高職院校學前教育專業聲樂課的課堂教學基本上沿用傳統的一般社會學科教學模式，普遍采用大班制，教師講、學生聽，教師做、學生看，學生覺得枯燥不愿學，課堂氛圍不好，教學效果差。

（三）重視顯性知識，輕視隱性知識

顯性知識學習方法屬于傳統的學習方式，教學中利用各種文字教材，通過言傳口授等方面獲得知識。隱性知識則相反，各種文字語言、圖表符號是無法對其進行準確描述和表述的，具有非理性等多種個性特征。隱性知識的獲得是聲樂課程教學目標和效果的重要內容。高職院校學前教育專業聲樂課程的教學目標不僅僅是讓學生獲得一些聲樂方面的知識和能力，更重要的是形成和提升學生的聲樂素質，提升聲樂審美趣味，形成正確的審美取向，提高審美能力，陶冶優美性情，形成樂觀、向上心理等。

二、緘默知識的內涵及其運用到聲樂課程教學的優勢

（一）緘默知識的內涵及其發展

學術界通常認為緘默知識的首次提出者是匈牙利籍英國科學家邁克爾·波蘭尼。1958年他在《個人知識》一書中提出：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式等加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前一種類型的知識稱之為顯性知識，將后一種類型的知識稱之為隱性知識[2]。按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被諸如語言文字、數學公式、地圖圖標、盲語、手語、旗語等人類多種多樣符號形式加以完整系統表述的知識[3]。隱性知識相對顯性知識而言，是指那種沒有形成也不能通過言傳系統完整系統表述的知識，這種知識稱之為緘默知識。緘默知識的主要特點有：隱含的默會性、多元化的個體性、行為的內在支配性、自有的邏輯性、深厚的文化性、特殊的情境性、時間持續帶來相對穩定性和較好的整體性等等。我們通常說的“只可意會不可言傳”的潛意識、下意識等都可稱之為緘默知識。

緘默知識的出現和思考最早可以追溯到人類社會的東方。我國古代春秋戰國時期的文學巨作《道德經》把一切的開始稱之為“無”，萬物的最初起始稱之為“有”。赫拉克利特是古希臘時期著名的哲學家，認為人們獲取智慧可以從感覺、經驗中得來[4]。古希臘著名哲學家柏拉圖研究提出，人類靈魂不同的狀態會影響對事物認識的層次，非理性認識是人們認識事物和社會非常關鍵的環節，這些都奠定了緘默知識的理論基礎。21世紀以來，隨著教學領域的哲學、心理學等理論的深入研究，學界開始思考緘默知識與教育的關系問題，思考如何通過緘默知識來提高教育的效果。

（二）緘默知識運用到聲樂課程教學的優勢

緘默知識運用到聲樂課程教學的優勢集中表現在兩個方面：一方面緘默知識可促進教學效果的提升，另一方面聲樂課程可豐富擴充和提升純化學生的緘默知識。這兩個方面相互聯系、相互影響、相互轉化。從聲樂課程對緘默知識的作用而言，聲樂課程的審美性、直觀性、情趣性、感染性等，有利于提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在聲樂課程教學實踐中自覺形成新的緘默知識，從而豐富和擴充學生的緘默知識范圍。積極的、健康的、向上的聲樂藝術有利于提升純化學生的緘默知識，起到“潤物細無聲”之思想教育效果。從緘默知識對聲樂課程教學的內在作用而言，緘默知識的默會性、個體性、內制性、文化性、穩定性等特點決定了學生的崇高學習目標、強烈成才欲望、良好的學習行為習慣、健康的學習心理、飽滿的學習情緒等，有利于提高學生的學習主動性、自覺性、積極性、創造性，從而提高教學效果。

三、緘默知識視域下聲樂課程教學改革創新的幾點構想

聲樂作為一門藝術與緘默知識具有內在的統一性。“在藝術中沒有一個問題是明白地表達出來的，而且檢驗的準則也只可以部分地用語言來表達。”聲樂藝術的這種難以言語的特點與緘默知識的默會性特點具有質的相同性，二者的內在統一性決定了緘默知識可以運用到聲樂課程教學中。

在教學中，教師是教之主體，學生是學之主體，教師是主導，學生是中心。運用緘默知識改革創新聲樂課程，必須從教師的教和學生的學兩個方面著手。本文結合自己的教學實踐，主要從教師的角度談幾點緘默知識視域下聲樂課程教學改革創新的構想。

（一）構建緘默知識視域下高職院校學前教育專業聲樂課程體系

構建緘默知識視域下高職院校學前教育專業聲樂課程體系，必須從頂層設計入手，首先在課程規劃、教學的方向、內容、方法和評價等關鍵教學環節的理念建設上進行系統思考。教師要不斷審視自己和學生的緘默知識，主動調整教學行為。在教學目標設計上強調學生實踐能力的培養，在內容上關注真實問題情景的創設，在方式上注重學生的參與實踐，在教學關系上倡導師生的互動與合作。要善于靈活應用緘默知識，讓學生從聲音知識的掌握、歌唱技巧訓練中深入感悟到音樂的內涵。要以緘默知識的掌握為基礎，感受音樂樂趣，讓個人的歌聲更加打動和感染人心。如果學生能讓音樂中包含有個人思考的升華，就代表思維層次已有了新的突破和飛躍，這正是夯實學前教育事業的重要基礎。

（二）搭建緘默知識視域下高職院校學前教育專業聲樂課程教學實踐平臺

從最近幾年筆者的教學實踐成效來看，教師可以采用資源整合、情景導入等方式開展課堂教學改革，以此推動形成具有良性循環的、持久內在驅動的、多元實訓的、就業實習的多系統學前教育專業聲樂實踐教學平臺。在課堂教學中，教師擁有聲樂領域較為完善的緘默知識，通過語言、動作、表情等，將自身態度、解決問題的風格及顯性知識的認知結構、方法技巧等呈現出來，讓學生去體驗、感悟。例如在聲樂教學中，學生輪番上臺表演，就是創造外化緘默知識的機會，表演學生聲音位置恰當、情感表現豐富、表情到位都是其他同學的最佳范本。

（三）探索緘默知識視域下高職院校學前教育專業聲樂課程多元化教學模式

在學前教育專業教學中，聲樂是必修、必備的專業技能課，培養學生良好的歌唱能力和較強的歌唱教學能力，是重要的教學指標。緘默知識視域下的聲樂課程教學模式可以是多元化的，緘默知識的轉化與共享的途徑是個人反思、交往學習和實踐探索。營造組織非正式學習環境可以使聲樂課程多元化，例如可以進行每月一次的學術沙龍講座，就聲樂某個專業知識進行講解和探討;在教學中充分利用游戲法、想象法等方法進行教學;通過音樂劇、歌劇表演達到緘默知識的成功轉化;或者讓有相同意愿的教師圍繞某一課題進行討論，促成緘默知識的分享和轉化。在培養優秀幼兒教師的教學目標引領下，利用小組教學模式，推動課堂教學機制的優化調整，采用豐富的教學方法讓歌唱和表演、舞蹈、音樂聯想、繪畫、樂器演奏等多種教學內容有機結合，推動聲樂教學取得更好的教學效果和更高的質量。

綜上所述，緘默知識視域下高職院校學前教育專業聲樂教學模式的改革創新與實踐是促進學生提高思想素質、專業素質，成為一個優秀幼教工作者成長進步的過程，運用緘默知識改革創新高職院校學前教育專業聲樂課程教學可以增強高職學生的就業競爭力，讓高職學生獲得更強的職業拓展和發展能力，為實現未來可持續發展奠定基石。獲得的緘默知識經過學生的自我反思、批判、澄清以后，個人知識在這種螺旋訓練方式中積累，在研究中提升。

參考文獻：

[1]鄭璟華，徐艷芳，鄒婷媛.高職院校學前教育聲樂課程教學的創新與實踐[J].藝術評鑒，2017（15）：93-95.

[2]郭峰，馬文娟.論隱性教育在高校思想政治教育過程中的運用[J].教育教學論壇，2016（33）：39-40.

[3]柴洪福.當代高職教育的理論根據是什么[J].職教通訊，2017（19）：76-77.

[4]馮佳，劉群.基于緘默知識理論談提高高職學生實際能力斷措施[J].物流工程與管理，2012（18）：220-222.

編輯 司 楠