構建“T+3J”培養模式，提升新時代學前專業學生教育技術能力

陳爽 樊華麗 李寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家近年來大規模建設幼兒園，使其硬件水平足以滿足“全媒體+教育”需求，但幼兒教師教育技術能力與幼兒園硬件設施不匹配無法將硬件作用最大化是當前亟待解決的問題。從學前專業學生教育技術能力培養入手，建構“T+3J”培養模式，使其就業前掌握整合運用學前專業知識和教育技術的能力，就可以有效解決該問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育技術能力;“T+3J”培養模式;實踐共同體

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0106-02

我國正處于脫貧攻堅戰役的關鍵時期，教育減貧是扶貧的重要手段，學前教育作為教育體系中的基礎環節十分重要。近年來，國家加大投入建設滿足新時代教育需求的幼兒園，隨著成千上萬所幼兒園拔地而起，能夠滿足“全媒體”教育的硬件設施配備日趨完善，但能夠有效調用硬件設備的幼兒教師則不足。鑒于此，建構聯通幼兒園實際工作需求、提高教育技術能力的培養模式，幫助學前專業學生適應畢業后“全媒體+教育”工作環境十分必要。

一、新時代“全媒體+教育”環境下，學前專業學生教育技術能力培養存在的問題

研究者對133名學前專業學生、152名幼兒園教師和62名幼兒園園長就其對教育技術能力的掌握情況、應用需求等進行調研，而后將調研結果結合教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》總結發現，當前學前專業學生教育技術能力培養存在以下幾方面的問題。

（一）培養課程少，培養時間設置不合理

當前主要通過信息技術、教育技術這兩門基礎課程培養學生的教育技術能力;且開設時間多在學生專業認知最為模糊的入學第一年，致使學生出現學習需求不明確、把握不住學習重點的情況，從而影響學習效果。所以，學校應將教育技術能力的學習貫穿專業學習的始終，使學習比重隨著專業認知的加深而加深。

（二）有限學習時間內的學習內容與就業需求不相適應

因僅作為基礎課學習，學習內容各專業都一樣，學習內容與專業需求之間缺乏聯系，使所學內容僅能適用于幼兒園辦公，不能有效融入幼兒園教育教學的各種工作情境。所以，應開發教育技術在幼兒園教育教學的實際應用情境并從中提煉學習內容，再將學習內容按照難易程度、對專業認知的深淺需求等分別編入基礎課和專業課中。

（三）傳統教學方法較難調動學前專業學生的學習興趣

講授法、操作演示法等計算機教育常用的方法不符合學前專業學生“在動中學、在玩中學”的學習特點，所以難以吸引學生投入較多的學習精力，從而影響學習效果。應多采用符合其專業特點的教學方法，比如項目教學、小組合作、情景教學、模擬課堂等方法，豐富教、學形式，提高學習效率。

（四）校內缺乏有效累積教育技術能力的實踐途徑

技能學習用進廢退，經常練習才能鞏固學習效果、拓寬學習內容，學生累積教育技術能力的途徑若僅限于課堂會疏于練習，掌握效果不佳。所以應由學校層面制定教育技術能力的培養模式，并設置對應的活動、比賽，不斷激發學生的學習愿望，豐富其技能的累積途徑，使技能在實踐運用中日趨完善。

二、構建“T+3J”培養模式，提升學前專業學生教育技術能力

研究者根據教師專業發展階段與職業生涯周期理論、建構主義學習理論、非正式學習理論、TPACK理念等教育教學理念，遵循“學生主體性”和“理實一體化”原則建構滿足培養需求的教育技術能力培養模式。

（一）“T+3J”結構設計及內涵

引入“實踐共同體”概念并將“實踐共同體”簡稱“T”，將學生在校學習時間按照專業認知深淺程度劃分為“職業知識與技能儲備階段（J1）”“職業角色體驗階段（J2）”“職業知識與技能提升階段（J3）”在內的三個能力培養階段簡稱為“3J”，建構“T+3J”能力培養模式如下圖。

“T”是整個培養模式有效運行的關鍵，由學前專業學生、幼兒園專家型教師、院校教育技術專業教師三種不同身份構成。

“職業知識與技能儲備階段（J1）”為新入校到實習前的學習時段，這一階段的學生通過學習對幼兒教師這一職業形象建立了感性認知，對學前教育專業知識和專業技能有了基礎但尚無系統的了解。此階段學生適合通過基礎課、課外學生管理小組、課外活動小組等途徑掌握基本的教育技術能力，學生在“T”中主要獲得院校教師教授的技術，參與院校教師組織的實踐小組。

“職業角色體驗階段（J2）”，即實習階段，是學生整合并運用自己前一階段學到的專業知識和技能并形成整體、客觀的職業認知的重要階段。此階段學生有兩個任務，一是通過運用使技術更為嫻熟;二是通過觀察幼兒園工作實際提煉幼兒園工作中的典型工作任務，為“J3”的學習奠定基礎。此階段學生適合通過包括MOOC在內的各類非正式學習方式鞏固和發展個人的教育技術能力。學生在“T”中主要獲得院校教師的遠程技術指導、幼兒園專家型教師提供的實踐場景及運用效果反饋。

“職業知識與技能提升階段（J3）”，即學生實習返校至畢業的學習時段，此時學生已經歷“J2”，對職業本身有了客觀系統的認識，并初步具備教育技術與學前教育專業知識整合運用的能力。但因非正式學習無法解決的發展性問題，需通過引入學前專業教育技術應用課程，并采用學生親近熟悉的諸如舞臺展示、項目教學等方法升華教育技術能力。學生在“T”中主要獲得院校教師的技術指導、幼兒園專家型教師給予的項目指導及成果實用效果反饋。

（二）“T+3J”培養形式及內容

“T+3J”培養模式中，培養內容按照對職業認知需求的深淺程度編入“J1”和“J3”中，由培養內容的特點確定培養形式。

1.“J1”培養形式及內容

根據該階段學生特點采用基礎課程講授與第二課堂實踐相結合的培養形式，幫助學生初步掌握教育技術能力。組建“學生管理小組”和“學生課外活動小組”兩種形式的第二課堂作為技術教學的補充形式。

“學生管理小組”是在院校教師指導下參與實訓室管理維護、負責大型活動技術支持，在實踐活動中提升教育技術能力;“課外活動小組”是由學生利用課余時間自愿參與課程，課程內容可隨院校教師掌握的幼兒園典型工作任務情況變化，由學期末舞臺匯報后教師反饋檢驗成效，二者培養內容見表1。

2.“J2”培養內容及形式

“J2”是承上啟下的階段，主要作用是查漏補缺，在強化職業認知中積累教育技術應用的典型工作情境;院校教師通過建立在線學習QQ、微信群分享教育技術應用方法、資源網站并及時解決學生遇到的技術問題，在MOOC平臺定期更新微課、發布學習任務、收集學生作品并給予指導這兩種非正式學習途徑鍛煉學生運用技術解決實際工作問題的能力，初步培養學生整合運用學前專業知識、教育技術的能力。

3.“J3”培養內容及形式

該階段學生已具備較為全面客觀的職業認知，此時引入學前專業教育技術應用課程，培養整合運用學前專業知識和教育技術的能力，培養內容見表2。

三、結語

“T+3J”培養模式根據學前專業學生專業發展周期中各階段特點，結合幼兒園工作實際分階段確定培養形式及內容，有效解決了當前僅憑借1～2門課程學習而導致的學習效果欠佳問題，幫助學前專業學生提升教育技術能力和個人職業素養，從容應對新時代全媒體環境下的工作需求，這是解決我國當前幼兒教師信息素養不足的有效手段。

參考文獻：

[1]王小康.教師職業生涯發展探析[J].安康學院學報，2009（4）：94-95.

[2]高明，解月光.基于混合模式實踐共同體的師范生教育技術能力培養途徑探究[M].北京：教育科學出版社，2011：210.

編輯 薛直艷