1+X證書制度下高職工程測量技術專業人才培養改革探討

周平紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹了1+X證書制度的實施情況，并從在校生和畢業生兩個方面分析了高職工程測量技術學生培養方面存在的問題，提出在1+X證書制度下，高職工程測量技術專業的人才培養應該從以下幾個方面改革：構建課證融通的課程體系;搭建校企合作的長效育人機制;建立畢業生跟蹤調查機制等，從而培養適應社會需求的高質量人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;高職;工程測量技術;人才培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0108-02

一、1+X證書制度

2019年4月教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。

把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。目前參與1+X試點的院校中職2450所，高職1241所，本科521所[1]。1+X證書制度對高校人才培養有著重要意義，積極推動了高校人才培養模式、師資隊伍、教學教法改革[2-4]。

1+X證書制度與以往的學歷證書和職業技能等級證書雙證書制度不一樣，是強調通過多證書制度的實施來改變人才培養模式，促進職業院校進行教育教學體系的改革，通過技能等級證書的考核與認證，引導學生改進學習方法，促進就業與創業能力的提升。

1+X證書制度的最終目的是為社會提供復合型技術技能人才，增強職業院校的社會服務能力，為行業企業提供大量具備多種技能的勞動者。因此，1+X證書制度體現的是學生所具有的職業能力，體現學校培養學生職業能力的程度如何，最終培養的人才是技術技能復合人才。

二、高職工程測量技術專業人才培養存在的問題

高職教育是以就業為導向的人才培養模式[5-6]，但通過調研發現，該專業人才培養方面存在諸多問題。

（一）“雙證書”制度下，學生積極性低

2006年教育部16號文要求高職院校實行雙證書制度。學生畢業除學歷證書外，還要一個職業資格證書，職業資格證書有準入類和水平類的[7-8]。高職工程測量技術專業的學生在校期間考取的主要證書為中級測量員證，通過培訓，學生均可以獲得此證，從證書方面看，學生之間沒有優劣之分，也不能反映學生的興趣與特長，學生的學習積極性較低。此外，學生畢業后多從事傳統的工程測量工作，就業范圍比較單一。

（二）畢業生高轉行率

通過網絡問卷形式調查了某校工程測量技術專業2015屆-2019屆5屆畢業生，共367人，回收問卷166份，回收率45.23%，工程測量技術畢業生轉行率見圖1。

根據圖1數據顯示，隨著畢業時間的增長，學生的轉行率逐步增高，畢業1年不從事測繪相關行業的比例占25%，畢業5年學生的轉行率竟達到65.21%。這也導致測繪技術骨干人才的流失。企業也因此完不成每年的招人計劃。

（三）畢業生專業認同感低

對工程測量技術專業從事測繪行業原因進行分析見圖2。

圖2表明，工程測量技術專業畢業生選擇測繪行業的最主要原因是沒有更好的選擇，其次是個人性格及愛好導向，最后是薪酬。因為喜歡或者適合這個專業而從事測繪行業的比例低于20%。說明畢業生對自己的專業認同感較低。

（四）畢業生職業規劃不明朗

通過調研發現，該專業畢業生中有長遠職業生涯規劃的學生僅占25.62%。多數學生對未來的發展沒有明確的方向。學生之所以沒有長遠規劃多數原因是對自己的職業或者能力不夠自信，較難實現自己定下的目標。這也導致該專業學生的轉行率逐漸增高。

三、1+X證書制度下工程測量技術專業人才培養改革

面對培養的學生學習積極性低、高轉行率、專業認同感低、職業規劃不明朗等問題，對工程測量技術專業人才培養進行改革迫在眉睫。1+X證書制度下的人才培養要從課證融通、師資隊伍、實訓條件等方面進行研究[9-10]。

（一）構建課證融通的課程體系

至今國家已推出四批職業技能等級證書，工程測量技術專業學生可考取的有BIM、無人機駕駛、無人機應用、無人機攝影測量四個職業技能等級證書。BIM技術和無人機技術均是目前社會的熱門技術，市場需求較大。近幾年來BIM技術在各領域得到了廣泛應用，在測繪行業也頗多應用[11-13]。未來構建智慧城市也離不開BIM，未來BIM建模將成為工科類學生的一門通識課程。所以工程測量技術的學生也應增設BIM建模相關內容，建議在修完工程制圖與識圖課程后以實訓周或者一個模塊的形式進行開展。

無人機駕駛和無人機應用證書內容可以融入無人機測繪課程中，無人機攝影測量可以融入攝影測量與遙感課程中。課證融通的過程要按照職業等級證書標準來確定課程標準，從而確定教學內容。將職業技能等級證書考試內容有機融入課程體系中，有助于學生獲得相應的職業技能等級證書，畢業后就業選擇多，競爭力大。

后續還有更多該專業可考取的證書出現，所以應該及時融入相關課程中，這樣學生可以根據自己的愛好、專長，選擇考取相應證書，畢業后從事相關工作，降低轉行率。

（二）構建校企聯合培養育人長效機制

2019年2月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案的第十條要求校企全面加強深度合作。

X證書反映的是當下社會急需的人才，考核的內容由企業結合實際案例工程制定。要想通過職業等級證書考試，學校就要對接產業需求，將企業的新技術、新標準、新工藝引入人才培養方案。將課程內容與企業項目深度結合，學校與企業共同開發教學典型案例。

課證融通體系建立后，對教師提出了更高的要求，除掌握專業知識外，教師還要積極參加企業組織的相關職業技能培訓，考取相關的職業資格證書，這樣才能滿足1+X證書制度下教師的素質要求。此外，要推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構教師隊伍建設。課程項目化、模塊化，并由一個教學團隊來完成，各盡其能，相互配合。

（三）優化考核評價標準

1+X證書制度推出后，人才培養模式改革還需要對人才培養質量評價標準進行改革，既要重視理論知識（應知）的考核與評價，也要加強專業技能（應會）的考核評價，建立以“職業能力”為核心的人才培養考核評價體系。要圍繞推進“實訓導向”的課程改革，不斷調整完善專業評價標準，不斷提高實訓和實戰內容在專業評價中的比重。對接國家1+X證書制度和相關標準，開發實用技能的模塊，融入學生學業評價體系。將職業技能等級證書內容納入課程考核中，對有證書的學生可以免試或者加分，以鼓勵學生積極考取證書。

此外，還需建立相應的學分制度，考取職業技能等級證書可以獲得一定的學分，并錄入國家學分銀行，為后續學生的成果轉換或者繼續學習奠定基礎。

（四）建立畢業生就業跟蹤調查機制

畢業生就業跟蹤調查是檢驗人才培養質量的重要手段[14-15]，定期開展就業跟蹤調查，能夠及時發現學生培養方面存在的問題，針對性地做出改革和優化，提高培養質量。教育部教學廳函〔2020〕31號文也正式發布開展畢業生就業狀況跟蹤調查的通知，此次調查的對象為“雙一流”建設高等學校。后續將會在全國范圍逐步實施。目前很多高校只對學生畢業那一年進行就業調查，而忽略后期的跟蹤調查。這樣得到的數據是片面的，不能真正反映學生的就業質量。這方面可以參考國外，每隔三至五年進行一次就業調查，全面了解學生的就業發展，在校期間協助學生制定合理的職業生涯規劃，為后續學生的持續發展和學習奠定基礎。

四、結語

1+X證書制度的提出對高職教育提出了新的挑戰，它的實施需要學校主導，企業參與和部門保障。在1+X證書制度下，高職工程測量技術人才的培養需要及時將新技術、新工藝、新標準融入課程中，積極引導學生根據自己的興趣、愛好考取相應的職業等級證書，協助學生制定科學的職業生涯規劃，從而使學生找到適合自己的工作，并根據需要進行后續的學習與可持續發展。

參考文獻：

[1]職業技能等級證書管理平臺[EB/OL]https：//vslc.ncb.edu.cn/csr-home.

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[15]徐光香，吳明林.地方工科院校車輛工程專業本科畢業生就業質量實證研究：以廣西科技大學為例[J].教育觀察，2019，8（1）：54-57.

編輯 薛直艷