以核心素養為導向的信息技術項目式教學設計

楊英嬌

項目式教學本質上是一種對主題或專題進行深入研究的教與學的實踐型模式，主要把學習者融入到有意義的完成任務的過程中，讓學習者積極地探索發現，自主對知識進行建構。在信息技術課堂教學中，探索以核心素養為導向、以學生自主能力發展為中心的項目式教學，能更好地促進信息技術新課程目標的有效推進。下面，筆者以“我是平面設計師”為例，對基于核心素養培養的信息技術項目式教學的設計、選題、如何實施等進行分析。由于“平面設計”是一個相對綜合的實踐活動，學生的差異可能會更加突出，因此，教師可以采用分組合作的方式，項目式學習為通過，培養學生的核心素養，引導學生關注讀書文化，通過制作公益廣告、活動海報、個性書簽等平面設計作品，傳遞“全民閱讀、書香中國”等理念，要求學生協作完成一系列平面設計作品。

● 選擇項目

1.項目可行性

教師根據課程標準和教材制訂教學內容，在適合的情境下向學生展示可選擇的項目主題，并給出某個具體項目范例作為參考。

“項目范例”：以建設學習型社會、開展全民閱讀為背景，結合學生校園生活，設計一系列與讀書文化相關的“全民閱讀、書香中國”平面設計作品。

案例分析：“書香校園”將開展各種活動和比賽，如年級讀書會、名著閱讀講座、班級圖書角建設、圖書義捐等讀書漂流活動以及征文、班刊、朗誦等比賽，學生們可以結合自己的學習生活，選擇制作傳播讀書文化的公益廣告、書香校園的活動海報，甚至可以設計與閱讀行為相關的個性書簽等。

2.項目選題

某學校為了營造高雅健康的校園環境，打造書香校園，為學生搭建展示才華的舞臺、思想碰撞的平臺，提供文化傳承和創新的廣闊空間，現在急需設計一系列宣傳海報，請學生來體驗平面設計師的工作，設計一個閱讀標識，并將它應用到學校“全民閱讀、書香中國”宣傳的系列海報中。

選題策略：學生選擇項目主題前應全面了解并梳理所涉及的知識，利用思維導圖呈現知識體系。在泛讀基礎上選定一個自己感興趣的發自內心真正想做的項目主題。

3.學生分組

教師根據學生性格、知識基礎等測評情況，進行分組，4～6人一組為最佳，且盡量讓每個小組都包含有不同特長（文學修養、美術功底、電腦技術、語言表達、組織能力）的成員，分好學習小組后，教師可對機位重新安排。

● 制訂計劃

1.合理分工

小組成員可以根據自己感興趣的角色進行任務分工。首席設計師：負責成員之間的分工協調，組織成員開展討論，發表觀點，達成共識，并確定本組的構思立意，列出素材，收集素材，制作作品，統一作品風格，組織交流、評價、總結及優化;Logo設計師：參考范例《讀書節活動標識》或《閱讀標識》，自主設計并制作標識;海報設計師：參考范例《書香校園》，自主設計并制作海報;書簽設計師：參考范例《昆蟲記書簽》，自主設計并制作書簽;廣告設計師：參考范例《書香潤澤心靈》，自主設計并制作讀書文化公益廣告。

2.提供腳手架

教師為學生提供分析、推理的方法和策略上的引導，鼓勵他們利用數字化的工具搜集資料，或上電子圖書館查閱，獲取更加豐富的資源。教師還可以制作關于平面設計操作方法的學習視頻或相應的學習資源包，如平面設計的基本知識及優秀的平面設計作品，數字圖像理論知識、獲取數字圖像素材的方法及各方法的優缺點、數字化圖像素材的格式轉換方法。

● 活動探究

1.小組討論解決方案

教師指導學生分析項目目標、項目需求以及已經獲取到的資源，設計完成該項目的步驟與方法，初步形成切實可操作的方案;組織小組交流討論得出最優設計方案，作為小組合作的最佳方案;指導學生共同制訂作品的評價標準，通過展示對比優秀作品和失敗作品，得出作品評價的參考角度，如構思立意、版面布局、顏色搭配等。

案例分析：分析項目目標、需求，教師組織學生討論“全民閱讀、書香中國”這個大項目，在學生充分交流討論的基礎上進行肯定、補充——讀書文化可以被理解為“讀書之用（為自身發展、國家社會發展的需要）、讀書之樂（求知、怡情）和讀書之業（立功、立言、立德）”等;讀書的過程是遨游思想、享受文化、啟迪智慧、潤澤心靈的過程。因此，我們可以從“閱讀啟迪智慧”“書香潤澤心靈”“中華文明與智慧”“書香校園”“讀書成果展”等角度進行平面設計。

教師指導構思立意：對平面設計的構思立意及列出素材環節，除了教材提供的范例，教師也可以補充其他文字資料，如《外婆的戒指》作品構思立意時的全過程、《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的封面封底等。

2.按照方案實施探究

教師是小組活動的組織者、協調者和監測者，在方法、技術、工具等方面提供支持，指導學生在實施過程中運用流程圖和基礎算法來解決問題，并根據實際逐步優化設計方案。

各小組主要根據設計的工作流程進行作品的構思立意、繪制草圖，設定作品的框架結構，然后收集素材，整理素材。根據項目學習規劃的安排，通過調查、作品分析、文獻閱讀和網上資料搜索，開展項目學習的探究活動。

● 作品制作

1.小組合作

在小組合作擬定設計方案后，組員們分工合作，利用數字化資源和小組成員的知識及審美儲備，制作完成作品，通過成型的作品對整個項目學習進行概括和總結，并且撰寫相應的項目成果報告。

2.教師個性化指導

教師在整個項目實施過程中，針對不同小組需要解決的問題提供個性化的幫助，并著力培養學生運用數字化工具自主解決問題的能力。同時，注意記錄學生制作過程中出現的問題及亮點，為總結點評做準備。

案例分析：學生依據探究活動表，利用數字化學習資源，開展相應的自主探究和合作學習，完成作品的制作。教師整理并建設數字化學習資源，力求難易適中、數量適當、豐富多樣。這里用到的資源主要有：PS圖像處理教程、PS摳圖技巧教程、平面設計等網絡視頻教程;錄屏視頻（《讀書節標識》、《書香校園》讀書節海報、《昆蟲記》書簽、《書香潤澤心靈》公益廣告等范例制作）、微課、PDF文檔、GIF動畫、SWF視頻、專題網站，甚至博客、公眾號文章等。教師利用數字化資源盡可能照顧到不同層次的學生，為學有余力的學生提供拓展學習深度與廣度的指導，為學有困難的學生提供更基礎的入門教程。

● 成果交流

該環節是對整個項目實施過程和學生信息處理、數字化學習能力的總結和展示。在學生完成作品后，各小組針對各自的項目成果進行交流，小組間分享過程和體會，促進學生的思維碰撞和相互學習。教師主要協調、監測、組織小組之間的交流，在此過程中引導學生大膽嘗試，體會不同項目的價值和成功經驗。各學習小組除了展示成果，還可以介紹分工協作及探究情況。

例如，通過拍攝微視頻、演示文稿PPT或制作思維導圖等多種形式展示，匯報項目學習成果，聚焦難點、亮點，進行全班交流，共同提升。不同角色設計師分享各自作品制作中用到的技術及操作的難點，如剪貼蒙版、圖層蒙版，必要時可以用演示交流并輔以練習。

● 活動評價

1.評價內容多元化

項目學習的參與者在項目學習的成果展示階段，必須對項目成果給出總結性評價，還要對項目學習過程進行過程性評價。因此，教師可以利用電子作品檔案袋、問卷網或學習管理平臺進行。

2.評價主體多樣化

教師引導學生自評、互評，并進行師評，保證評價的多樣性，并賦予不同的權值。

3.評價標準主體化

教師提前與學生共同制訂作品評價標準和內容，這主要是梳理量化表和項目活動評價表。以培養信息素養為目標，以知識體系為載體，以項目學習活動過程與評價為途徑，促進學生達成信息技術學科素養達成。筆者采用了如下標準：

①評價得分：90～100分為優秀（A）;75～89分為良好（B）;60～74分為中等（C）;60分以下為仍需努力（D）。

②綜合得分=互評*30%+自評*30%+教師評*40%。

4.評價結果功能化

教師要在評價結果中發現值得學生探究的興趣點，進而作為下一個項目的開始。同時，項目學習應具有一定的社會效益，如設計的書簽、海報、廣告等作品可以分享到機構、公司或所在的學校，通過展示成果，讓學生真切體會到成功的喜悅。

案例分析：教師可以請學生幫助學校設計一個校徽，但在課后總結時，教師要提醒學生無論何時都要負責任地使用技術，要尊重知識版權。教師也可以給出更深層次的學習建議，如利用網絡資源學習“發絲摳圖技術”“鋼筆繪圖技巧”等。

● 教學反思

在具體的教學實施時，教師要不斷引導學生在不同階段實時體驗，并理解每個步驟、每個主題對整個問題的解決會起到什么作用，以及協作者的工作態度及效率對最終結果的影響。這樣能使學生通過自己的實踐活動建構概念，理解技術內涵，熟悉操作流程，從而更快地實現技術教育領域核心概念的深化，糾正違背技術教學核心原則的不良的“技術操作”教學傾向。

總之，在整個教學過程中，讓學生掌握本學科基礎知識與技能，使學生增強信息意識，提升計算思維和數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會責任感和價值觀等，是基礎教育階段實踐信息技術項目式教學的宗旨。