基于機器人與智能裝備技術平臺的創新創業人才培養探索與實踐

朱洪雷 代慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校培養創新創業人才是服務地方區域經濟社會發展，助力產業轉型升級的重要任務。基于機器人與智能裝備技術平臺探索創新創業人才培養模式，逐步形成“三層遞進，能力提升”的創新人才培養模式。實踐證明，經過2～3年的培養，學生自主創新能力明顯提高，人才培養質量內涵顯著提升。該模式對國內職業院校相關專業的建設和發展也具有一定的指導和借鑒意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創新創業;人才培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0110-02

2035年基本實現社會主義現代化遠景目標，其中關鍵核心技術實現重大突破，進入創新型國家前列[1]。當前科技自立、自強，自主創新已列入國家十四五發展規劃，創新創業也將成為時代發展的必然要求。高職院校作為高素質技術技能人才培養的主要平臺，如何培養社會亟須的創新型技術技能人才助力產業轉型升級既是時代召喚也是時代責任。

作為改革開放的先行地、實驗區，廣東省在營商環境、科技創新、互聯網經濟、品牌鑄造等方面都走在了前列，值得全國借鑒[2]。經過改革開放四十年的發展，廣東的職業教育同樣走在全國前列。2014年為適應國家轉型升級戰略，廣東省開始實施高等教育“創新強校工程”[3];2016年實施高等職業教育“創新強校工程”（2016—2020）。經過多年的發展，廣東省高等職業教育為區域經濟社會發展培養了一大批優秀的技術技能人才，但目前經濟發展新形勢下需要為區域優勢產業培養更多的創新型技術技能人才。

一、機器人與智能裝備技術平臺建設

按照“統籌規劃、分步實施;整合集成，優化提升;因地制宜，凸顯特色;政府引導，多方共建;創新機制，持續發展”的原則和“整合、共享、提升、服務”的建設理念，依托我院廣東省工業機器人技術品牌專業，融合工業機器人技術專業群優質資源，建設由政府主導、行業指導、學校牽頭、企業參與的四方聯動機器人與智能裝備技術創新創業平臺。

平臺聯合機器人行業協會、華南理工大學、廣州市威控機器人有限公司等知名高校、企業先后建設了機器人創新創業示范中心、機器人與智能裝備技術展示中心、機器人創新創業培訓中心、機器人與智能裝備創新工程中心、機器人與智能裝備應用技術研究中心、機器人創新創業項目孵化中心，以工業機器人技術專業群學生為培養對象和平臺主體，政府、行業、企業、學校四方聯動，以科技創新為手段，以服務社會為驅動，開展基礎性創新意識、創新精神、創新思維和創新能力培養活動，培育了一批具有競爭力的創新項目。機器人與智能裝備技術創新創業平臺榮獲2018年廣州高校創新創業教育項目優秀成果獎。

二、創新創業人才培養機制探索與實踐

機器人與智能裝備技術創新創業平臺注重學生創新意識、創新思維、創新精神和創新實踐能力的培養，并逐步形成了“三層遞進、能力提升”的創新人才培養模式。

（一）依托示范展示中心，培養學生創新意識

高職院校創新創業人才培養是一個系統工程，需要從基礎抓起，培養學生的創新意識，而絕非灌輸所謂的“心靈雞湯”“勵志故事”，開淘寶店買東西、開公眾號做“網紅”等。創新創業人才培養必須與專業教育緊密結合起來，才能真正為社會培養亟須的創新型技術技能人才;才能真正服務于經濟社會發展，助力產業轉型升級，實現“中國夢”。

機器人與智能裝備技術創新創業平臺充分整合專業群優勢資源，引入機器人領域企業的新產品、新技術、新規范，聯合知名高校與行業標桿公司，打造機器人創新創業示范中心、機器人與智能裝備技術展示中心。中心主要用于展示企業新工藝、新技術、新產品、創新創業成功案例等，同時舉辦不同主題的創新技術交流會、創業校友報告會，營造良好的創新創業氛圍，有效拓展專業群學生的專業基礎認知、機器人與智能裝備技術領域發展新形勢等視野，完成創新創業人才培養的“第一層次”過程，提升了專業群學生創新意識和創新興趣，為后續培養創新創業人才播下了希望的種子。

（二）構建創新課程體系，培養學生創新精神

創新精神和創新思維的培養有賴于具體的課程教學、技術攻關、技術服務、技術創新等活動。創新創業教育與專業教育緊密結合在一起，能夠極大地促進專業群學生不斷反思專業知識，激發學生探索專業領域關鍵技術的欲望。因此，構建基于專業課程體系的創新創業課程，對于培養學生的創新精神、鼓勵學生進行創新活動具有至關重要的意義。這也是基于機器人與智能裝備技術平臺的創新創業人才培養模式的“第二層次”。

創業平臺以高水平專業群建設為契機，深化產教融合、校企合作，先后成立機器人與智能裝備應用技術研究中心、機器人與智能裝備創新工程中心、機器人創新創業培訓中心，將中心的技術攻關、技術服務、教科研項目、技能競賽等轉化為具體的、可操作性強的諸如機器人機械結構設計與集成、機器人編程、機器人電路設計、智能機器人操作系統入門與應用等若干創新課程。由中心校企雙導師團隊帶領一批學生以攻關組、項目組、興趣組等形式開展相應的學習活動，并逐步形成了“導師引領、學長帶隊、傳帶幫扶”的研習模式。經過一系列技術創新活動的訓練，學生的創新精神和創新思維得到了極大鍛煉，并具備了一定的創新能力。

（三）促進創新項目孵化，培養學生的創新能力

創新人才培養的第一、第二層次重點培養學生勇于打破傳統、時刻能在身邊去發現問題、思考問題、尋找解決問題辦法的創新思維和創新精神，而第三層次則是通過前兩個環節的培養和積淀，將創新活動與專業活動相互結合起來，依托機器人創新創業項目孵化中心，把具體的各類創新活動進行孵化。通過孵化中心為學生創新創業項目提供落地實踐平臺和機會，促進有意義的創新創業項目轉化，實現創新活動的價值，培養學生的創新能力。依托孵化中心專業群學生先后創辦了RA機器人夾具工作室、零度機器人工作室等項目，并將創新成果進行轉化申報了機器人相關專利，使創新創業孵化活動取得良好效益。

（四）完善能力評價體系，保障創新活動接續

立足機器人與智能裝備技術平臺，從基礎性創新意識、創新精神與創新思維培養，到終極創新能力培養，逐步形成“三層遞進、能力提升”的創新創業人才培養模式。創新人才培養是一個系統工程，不僅注重過程培養，也要注重正向質量評價，以激勵和保障創新人才培養和創新活動的可持續發展。

創新人才培養的評價標準不應是傳統的測試或評判，而是基于能力導向的多元評價體系。對應創新能力培養的“三層遞進”過程，設計以能力成長為導向的評價標準，并以最終的創新創業成果作為結論性評價的重要參考，逐步形成良性發展的動態評價體系。創新創業培養的是具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的人才，所以建立以人為本的動態評價體系，才是保障創新創業活動繼續的重要機制。

三、創新創業人才培養成效

實踐證明，我校依托機器人與智能裝備技術平臺實施的“三層遞進、能力提升”的創新創業人才培養模式取得了重要成果，學生自主創新能力明顯提升。通過平臺的專項培養，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到了進一步提升，掌握了智能制造領域工業機器人行業的基本技能，能夠完成工業機器人編程、系統集成及工裝夾具等的設計與應用，并能根據實際情況進行創新應用。學生的創新能力和就業競爭力大幅提升，就業率、專業對口率以及企業用人滿意度也逐年攀高。截至目前，學生已經獨立或參與申報發明專利5項，其中已授權發明專利1項;申報實用新型專利21項，其中已授權實用新型專利13項;承擔廣東省大學生“攀登計劃”項目1項;榮獲全國高職院校工業機器人虛擬仿真大賽獎4項、全國職業技能大賽獎3項，人才培養質量內涵進一步提升。

參考文獻：

[1]十九屆五中全會公報[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/fortune/lhzt/n42.htm，新華網，2020-10-29.

[2]改革開放40年[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/276511701_99965055，搜狐，2018-11-19.

[3]廣東省高等教育“創新強校工程”實施方案（試行）》的通知[EB/OL].http：//edu.gd.gov.cn/gtgz/zcfg/jybmgz/content/post_1593365.html，廣東省教育廳，2015-07-28.

編輯 薛直艷