高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性研究

劉曉虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了解高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性狀況，提高其社會(huì)適應(yīng)性水平，使用了調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的方式，分析了寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校近三年畢業(yè)生及個(gè)別用人單位所需人才的基本情況。了解了畢業(yè)生在社會(huì)適應(yīng)性方面的現(xiàn)狀，提出了一些解決的對(duì)策，以期促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;畢業(yè)生;社會(huì)適應(yīng)性

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0128-02

高等職業(yè)教育占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校的畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)狀況是檢驗(yàn)高職院校質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，關(guān)系到高職院校畢業(yè)生的前途和發(fā)展，也關(guān)系著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。目前國(guó)家越來越重視職業(yè)教育，高職院校人才培養(yǎng)向著高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系發(fā)展。因此研究高職院校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)適應(yīng)性是指人與社會(huì)環(huán)境相互作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性掌握各種所需技能，改變周圍環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的心理素質(zhì)。適應(yīng)是一個(gè)人面對(duì)外界環(huán)境時(shí)所做出的適應(yīng)生存的反映程度。社會(huì)適應(yīng)包括環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展適應(yīng)、壓力與挫折的適應(yīng)等方面。良好的社會(huì)適應(yīng)性可以促進(jìn)個(gè)人的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)生。本文旨在研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性狀況，為高職畢業(yè)生的發(fā)展及教育提供參考。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀

課題組通過文獻(xiàn)檢索，參考國(guó)內(nèi)外社會(huì)適應(yīng)性研究的成果，結(jié)合實(shí)際情況，編制了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查問卷，并在小范圍進(jìn)行初測(cè)、修改，最終形成了本研究的問卷。調(diào)查的時(shí)間為2020年4月至2020年7月。調(diào)查對(duì)象為畢業(yè)近三年的畢業(yè)生。調(diào)查主要采用發(fā)放問卷和個(gè)別訪談的方法。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收238份。訪談的對(duì)象除了畢業(yè)生，還包括個(gè)別用人單位負(fù)責(zé)人。問卷包括環(huán)境適應(yīng)狀況、人際關(guān)系適應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)與發(fā)展適應(yīng)狀況、壓力與挫折的適應(yīng)狀況四個(gè)方面。具體情況如下。

（一）環(huán)境適應(yīng)狀況

高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍認(rèn)為自己適應(yīng)能力一般，大部分學(xué)前畢業(yè)生認(rèn)為自己能在半年時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)，能基本勝任幼兒園的工作崗位要求。這些學(xué)生表示幼兒園的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們適應(yīng)工作具有重要作用，比非師范學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)更快，但也有個(gè)別畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換較慢，需要更多的時(shí)間來適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。

（二）人際關(guān)系適應(yīng)狀況

高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在人際關(guān)系適應(yīng)上表現(xiàn)較好，有76%的畢業(yè)生表示能夠和同事保持友好的工作關(guān)系，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，工作中具有良好的人際關(guān)系，但是也有9%的畢業(yè)生認(rèn)為很難和同事友好相處，很難處理好與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系，有時(shí)會(huì)被家長(zhǎng)投訴。

（三）學(xué)習(xí)與發(fā)展適應(yīng)狀況

從高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自己工作和發(fā)展情況的表現(xiàn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，54%的畢業(yè)生認(rèn)為自己很適應(yīng)目前的工作，有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的發(fā)展有規(guī)劃。訪談中學(xué)生表示自己的所學(xué)知識(shí)與工作還有差距，很多知識(shí)和技能還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。27%的畢業(yè)生感覺自己對(duì)目前的工作情況一般，沒有明確的發(fā)展計(jì)劃，訪談中這部分畢業(yè)生表示幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、工資待遇較低等。19%的畢業(yè)生表示自己很不適應(yīng)，訪談中個(gè)別學(xué)生表示不打算長(zhǎng)期留在幼兒園工作。

（四）壓力與挫折的適應(yīng)狀況

高職畢業(yè)生普遍認(rèn)為自己不如本科及更高層次學(xué)歷的學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)力，面對(duì)幼兒園的工作很煩瑣，工資待遇低，編制較少，發(fā)展空間不大等壓力。在抗挫能力上，大部分畢業(yè)生認(rèn)為自己能夠很好地調(diào)整狀態(tài)，消沉一段時(shí)間后，會(huì)想開，繼續(xù)努力。但也有8%的畢業(yè)生表示自己受到打擊時(shí)感覺不想再努力，直接放棄。可見，這部分學(xué)生的抗挫折能力有待進(jìn)一步提高。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性的原因分析

（一）復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況

目前國(guó)家十分重視學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速，高職學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)率較高，許多考生就積極申報(bào)了該專業(yè)，由于對(duì)幼兒園工作情況的不理解和片面的認(rèn)識(shí)，使得畢業(yè)生進(jìn)入工作后不太適應(yīng)。另外，學(xué)前事業(yè)相比其他階段的教育，社會(huì)重視程度不夠，待遇和工資較低，也導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在面對(duì)更多社會(huì)利益和選擇的時(shí)候產(chǎn)生了不適應(yīng)的情況。畢業(yè)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了很多困惑，如對(duì)職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的失落感、對(duì)幼兒園環(huán)境不能適應(yīng)的困惑、對(duì)社會(huì)關(guān)系不會(huì)處理的困惑、對(duì)自身待遇和薪酬不滿的困惑等。

（二）家庭教養(yǎng)方式的影響

一些畢業(yè)生為獨(dú)生子女，自尊心強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，經(jīng)常“以自我為中心”，家長(zhǎng)對(duì)孩子都是照顧有加，有些家長(zhǎng)十分溺愛，這使得孩子養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴心理，遇到事情不知道自己解決，事事依靠父母，成為“啃老族”。此外，由于應(yīng)試教育，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子只要讀書好就行，形成了“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生的動(dòng)手能力和自理能力較差，缺少責(zé)任心，意志力較薄弱，遇事沒有擔(dān)當(dāng)，在和別人相處時(shí)不會(huì)換位思考，總是以自己的想法為主，長(zhǎng)久下去，人際交往能力也受到影響。

（三）高職院校人才培養(yǎng)體系不健全

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以滿足社會(huì)需求為前提，以為社會(huì)培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但目前高職院校人才培養(yǎng)大多參照本科院校的模式，缺乏對(duì)社會(huì)需求的關(guān)注，人才培養(yǎng)模式較為單一。專業(yè)設(shè)置和課程安排上缺乏對(duì)用人單位需求的關(guān)注和對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，學(xué)生素質(zhì)不全面、知識(shí)理論性太強(qiáng)缺乏實(shí)踐性等問題突出。

（四）畢業(yè)生自身問題

大學(xué)階段是由學(xué)校的學(xué)習(xí)邁向社會(huì)的過渡階段，畢業(yè)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，在校期間缺乏職業(yè)規(guī)劃，不主動(dòng)積極地提升自己的各方面能力，又沒有形成對(duì)未來生活的理想抱負(fù)。一旦遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離熟悉的校園生活，面對(duì)更多來自新環(huán)境的困難時(shí)就會(huì)手足無措，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和否定，一蹶不振，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)生活的各種不適應(yīng)。

三、建議及思考

（一）提高綜合素質(zhì)，提升人際交往和抗挫折能力

首先，高職院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)注意提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和語(yǔ)言表達(dá)的能力。開展各種交際技能培訓(xùn)，組織專題講座，培養(yǎng)學(xué)生積極的人際交往自信心，幫助學(xué)生克服自卑的心態(tài)，積極主動(dòng)地融入群體中，而不是消極地躲避和拒絕，也不是一味地沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，忽視現(xiàn)實(shí)的人際交往能力。其次，高職院校教師在教學(xué)中應(yīng)滲透德育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，督促學(xué)生不虛度時(shí)光。鼓勵(lì)大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，建立學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，豐富學(xué)生的人生閱歷，歷練學(xué)生的各種能力，并且教會(huì)學(xué)生在與同學(xué)的相處中學(xué)會(huì)換位思考，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力。再次，培養(yǎng)高職學(xué)生樂觀的心態(tài)，遇事調(diào)整心態(tài)，不要自我否定。關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生提供積極的心理援助，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力和不良情緒，干預(yù)學(xué)生的不良心態(tài)，提升學(xué)生的抗挫折能力。最后，加強(qiáng)體育活動(dòng)及豐富課余生活愛好，發(fā)展學(xué)生良好的興趣和愛好，成為多才多藝的人，通過業(yè)余生活來排解不良情緒，為未來的生活增加趣味，使得更好地適應(yīng)未來各種變化和困擾。

（二）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好角色轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性教育

首先，高職院校畢業(yè)生應(yīng)樹立正確的就業(yè)觀念，正確定位，不要高估自己的能力，眼高手低，屢屢受挫，也不要妄自菲薄，覺得自己不如本科生，一味放棄，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)和大好的發(fā)展機(jī)遇。要客觀地分析現(xiàn)狀和尋找自己的長(zhǎng)處，擺正自己的位置，將個(gè)人的需要與社會(huì)的需要結(jié)合起來，將個(gè)人的發(fā)展作為重點(diǎn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的學(xué)歷水平和專業(yè)技能，提升自己的閱歷，提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力。其次，高職院校的畢業(yè)生積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，熟悉和了解用人單位的需求，努力朝著要求靠攏。再次，高職院校要開展相關(guān)就業(yè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。教授學(xué)生社會(huì)技能和就業(yè)面試的基本要求，介紹相關(guān)專業(yè)的就業(yè)渠道，一些優(yōu)秀幼兒園的招聘要求及準(zhǔn)備工作，大學(xué)期間可以考取的證書，介紹多渠道的發(fā)展路徑，如專升本的考試要求及報(bào)考要求等。應(yīng)盡可能多地給學(xué)生信息和指明發(fā)展的途徑，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來職業(yè)角色的要求。最后，開展職業(yè)技能比賽，如全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)技能大賽、全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、朗誦比賽、簡(jiǎn)歷大賽等。以賽促發(fā)，通過各種專業(yè)技能比賽，提升學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生更好地投入本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)

首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，在頂層設(shè)計(jì)上將就業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)習(xí)，將就業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為將來就業(yè)拓寬渠道。組建專業(yè)化就業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為畢業(yè)生提供專業(yè)化的發(fā)展。其次，高職院校在課程設(shè)置上，應(yīng)開展基本素質(zhì)課程，增加人文課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);增加師德師風(fēng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，熱愛學(xué)前教育事業(yè)的職業(yè)情操;開設(shè)禮儀課程，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力。最后，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校際合作，與幼兒園保持積極的互動(dòng)關(guān)系，共同研發(fā)合作課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課題中，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查工作。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì)，將專業(yè)課程與幼兒園的實(shí)踐對(duì)接、課程內(nèi)容與幼兒園內(nèi)容相結(jié)合，防止理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離，為幼兒園培養(yǎng)更多的應(yīng)用型的人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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編輯 栗國(guó)花