職教體育課田徑項目的困境分析及改革措施

陸俊強 周俊杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，我國教育體系十分重視學生的全面發(fā)展，所以，在要求學校教育關注學生科學文化素養(yǎng)的同時，還需要重視學生身體素質(zhì)的提升，在這一背景下，對學校體育課程教學提出了全新的要求。在職教體育教育中，田徑項目是重要的組成部分，應認識和意識到當下田徑項目教學的困境，然后運用行之有效的措施來進行創(chuàng)新改革，以此來提升田徑教學的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教;體育教學;田徑項目;課程教學;困境;改革對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0178-02

在職業(yè)技術學院體育教育教學改革的背景下，增加了諸多具有娛樂性和休閑性的體育項目，獲得了大多數(shù)學生的喜愛，使學生愿意參與到體育活動和體育訓練中。其與體育田徑項目教學的艱苦性和枯燥性相比來講有著極大的優(yōu)勢，加之職教田徑項目教學理念和教學模式較為陳舊，這與田徑教學有效性的提升是違背的。

一、職教體育課田徑項目教學的困境

（一）田徑教學未能發(fā)揮學生的作用

在職教體育課田徑項目教學中，大部分教師只是在課堂中進行簡單的示范，也沒有重視和糾正學生對田徑項目的錯誤理解，很多學生認為田徑項目與跳高或跳遠相同，學生出現(xiàn)這種思想就是沒有真正了解田徑運動，這樣難以提升學生對體育田徑項目的學習熱情。另外，在體育課堂教學中，田徑項目教師通常都是單獨進行教學，沒有與其他體育項目進行融合，進而導致學生不能發(fā)現(xiàn)各項體育活動之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。學生如果在思想上不重視體育田徑項目，那么他們在訓練時就不能長時間保持正確的操作姿勢。此外，由于體育課時相對較少，學生沒有時間來鞏固訓練成果，這樣也會造成學生缺少對田徑項目的學習興趣。

（二）未全面落實德智體美的教育方針

在常規(guī)體育田徑訓練課堂中，需要教師與學生進行配合，但因為教育體系的影響，導致教師與學生在思想上缺少重視，很多時候都將素質(zhì)教育喊做口號。體育課程教學中的田徑項目訓練并不是單純的運動類課程，其需要改變學生對田徑項目的膚淺認識，使學生能夠從思想上重視體育常規(guī)項目[2]。另外，教師還需要關注和重視學生身心健康發(fā)展，教育實現(xiàn)以生為本，讓學生可以在田徑項目訓練中有所收獲，特別是對田徑項目具有強烈愛好和特長的學生，教師需要發(fā)現(xiàn)他們，然后對其進行科學培養(yǎng)。

（三）職教體育課田徑教學考核模式較為單一

對于職教體育課田徑教學評價來講，教學評價因為長時間停留在身體素質(zhì)考核和競技技術考核層面，導致學生成績成為主要考核參考，這種考核評價模式忽視了學生的個體差異，也沒有體現(xiàn)出不同學生在訓練過程中付出的努力和點滴進步，這種考核模式偏離了預期目標。

體育教育發(fā)展與體育新課標明確指出了要重視和關注學生身心特點和學生個性化需求，在教育過程中，需要為學生設置個人進步目標，有效的設置不僅可以提升學生的體育訓練能力，同時還可以使學生體驗到成功的喜悅。因為學生與學生之間由于基因遺傳或生活條件等多種因素的限制，他們的體力與體能差別較大。例如，對于學生1和學生2來講，即便學生1怎樣努力練習也難以超越學生2在百米跑中的成績，這一現(xiàn)象是客觀存在的[3]。但學生1經(jīng)過了長時間的訓練，他的進步幅度要遠超學生2的進步幅度，但當前體育考核標準的評定卻是學生2要高于學生1，不僅忽視了學生的個體差異，同時也難以體現(xiàn)出學生1努力之后的學習成果，也可以說直接否定了他的努力。

（四）學生對田徑運動認識存在偏差

大部分學生對田徑項目的接觸時間都相對較早，可能在小學階段就有所涉及，但很多學生對田徑運動項目的理解都是表面的，甚至還存在一定的偏差。因為學生未能認識和意識到田徑項目是體育常規(guī)課程的重要組成部分，其對于其他體育項目有著一定的促進作用，但學生并不了解其功能和由來[4]。另外，學生沒有發(fā)現(xiàn)田徑項目的欣賞價值，也不知道該怎樣評價一場正規(guī)的田徑比賽，田徑運動項目中包含著諸多人文精神和體育精神，如果不能正確認識，那么學生就會將田徑項目看作一場無趣的運動，進而導致學生自身失去了對田徑運動項目的學習熱情。此外，還有部分學生可能會因為環(huán)境的影響而喜歡一些較為高端的運動，如網(wǎng)球或觀賞性較強的籃球或足球運動。的確學習田徑運動項目可以促進學生身心健康發(fā)展，同時還可以達到舒緩壓力的目的，因此，需要重視田徑運動項目，在過程中教師應將正確的運動方式教授給學生。

二、職教體育課田徑項目教學的改革對策

從上述的分析和論證中可以了解到，當前我國職業(yè)技術學院的體育課田徑運動教學正在面臨諸多困境，而這些困境的產(chǎn)生來自于多個方面。下面在探析困境的基礎上，提出職教體育課田徑項目教學的改革策略[5]。

（一）調(diào)動學生學習田徑的興趣

在以往傳統(tǒng)的體育田徑教學中，通常都是教師教，學生學，課堂教學主要是以灌輸式為主，這種教學模式師生時間難以進行有效互動，導致學生創(chuàng)新能力和興趣的激發(fā)受到了極大的限制。可以說傳統(tǒng)教學模式基本都是強迫學生學習，嚴重扼殺了學生對田徑項目學習的積極性。在這一背景下，體育教師需要重視激發(fā)學生對田徑運動項目的學習興趣，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，將信息技術運用到田徑項目教學中，使教學更加豐富多彩。另外，借助信息技術來開展田徑教學還可以使學生產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲望，在教學過程中，體育教師可以讓學生自主選擇，使學生積極參與其中。借助信息技術影像方式來展現(xiàn)田徑運動可以使學生直觀領域其中的技巧，然后進行模仿示范，教師可以告知學生不正確和不規(guī)范的地方，以此來提升學生對田徑運動的學習熱情和學習主動性。

（二）構建具體且合理的田徑內(nèi)容體系

教師需要引導學生對田徑項目有一個正確的認識，將田徑和競技進行區(qū)分，雖然有時候田徑可以以競技的方式出現(xiàn)，但其并不等于競技。在這一背景下，教師可以依照學生實際身體狀況和接受能力來設置田徑訓練內(nèi)容，以此來達到預期的教育效果[6]。例如跳高田徑運動，在學習背越式跳高技術時，其主要就是觀察學生跳得多高，以及學生對這種方式的掌握程度;對于跑步來講，這項田徑運動有中長跑和短跑等，中長跑考驗的是學生耐力和方法，而短跑則要求學生反應速度較快。在教學過程中，體育教師需要讓學生認識和意識到田徑項目并不是想象中的那樣簡單，教學也不是簡單的重復，需要不斷提高層次，應依照學生實際情況來科學選擇教學模式，從理論和實踐角度來證明田徑項目的學習意義。

（三）提升田徑教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力

教師是推動職教體育課田徑教學改革創(chuàng)新的中堅力量，所以，需要提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，這樣才可以提升田徑教學的有效性[7]。體育教師專業(yè)素質(zhì)與教學能力的提升可以從以下幾個方面進行：其一，學校在招聘體育教師時，需要對其素質(zhì)和能力進行全面考核，以此來提升體育教師隊伍的整體能力;其二，學校需要調(diào)動體育教師教學的積極性與主動性，使教師可以更好地進行田徑項目教學。例如學校可以提升體育教師的薪資福利和待遇，為體育教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間;其三，需要降低體育教師的教學壓力，在過程中需要招聘數(shù)量足夠的體育教師，以此來滿足實際教學需求，使體育教師可以有足夠的時間和精力來對教學進行改革創(chuàng)新。另外，學校還可以外聘一些俱樂部教師，以此來強大教師隊伍，使本校體育教師與外聘體育教師進行交流溝通，以此來提升田徑教學的創(chuàng)新力。

（四）建立有效的教學評價體系

對于職教體育田徑項目中的教學評價體系建立來講，可以從以下幾點入手：首先評價內(nèi)容需要全面，對學生高度、遠度以及速度等等指標來進行評價。同時還需要對學生的主觀意愿進行正確考核與評價，如學生的運動能力和對運動的態(tài)度等;其次需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)且單一的評價方式，讓學生與教師共同進行評價，這種互評的方式可以使評價更加客觀;最后對于運動過程的評價來講，需要摒棄以往只重視成果的評價方式，需要對學生的健康意識和鍛煉方式以及進步成效來進行評價[8]。這種科學合理評價體系的建立有利于提升學生對田徑運動的學習熱情，使學生重視田徑這項運動，學生的認可不僅可以提升田徑課堂教學的有效性，同時還可以使學生積極參與其中。

綜上所述，可以說田徑運動項目是體育課程教學的重要組成部分，同時也是體育運動的基礎。對于職教體育課田徑項目教學來講，創(chuàng)新教學模式不僅可以提升學生體育技能，達到強化學生身體素質(zhì)的目標，同時還可以發(fā)展學生的興趣愛好，對學生身心健康發(fā)展和成長有著極大的促進作用。因此，在課堂教學中，體育教師需要立足學生，根據(jù)學生實際情況來創(chuàng)新田徑教學，構建科學合理的教學對策，以此來提升職教體育田徑教學質(zhì)量，達到提升學生綜合素質(zhì)和綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]張波.四川省普通高校公共體育課田徑教學面臨的困境分析[J].拳擊與格斗，2019（24）：44.

[2]張展望.淺談高校體育田徑教學中存在的問題及改進措施分析[J].文體用品與科技，2019，15（15）：20-21.

[3]吉海燕.關注體育課堂“四性”提升田徑教學質(zhì)效：小學田徑教學的有效策略探微[J].名師在線，2018，62（25）：87-88.

[4]趙貝.激勵教學法在高中體育特長生田徑教學中的應用[J].課程教育研究，2019（17）：214-215.

[5]葉飄.職教教師信息化教學能力提升路徑研究：基于“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”的視角[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2018，17（3）：5-8.

[6]李旭，陳學海.普通高校田徑課程教學的困境及改革措施[J].當代體育科技，2018，8（8）：130，132.

[7]隨衛(wèi)國.解析高中體育田徑教學中的問題及解決措施[J].體育世界（學術版），2019（11）：176，180.

[8]艾洪升.新課改理念下高中體育田徑教學改革困境及對策[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（27）：1.

編輯 張 慧