高職院校青年教師職業發展規劃的研究

舒思雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校青年教師的健康成長與良好的職業發展對高職教育的未來發展至關重要，承載著學校發展的希望與動力，同時青年教師隊伍成長也面臨一系列壓力和挑戰。通過聚焦青年教師群體的職業發展，讓更多的教師能夠全方位地認識自身職業發展，同時為青年教師的成長提出一些建設性的意見，助力青年教師快速發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;青年教師;職業發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0210-02

一、引言

我國高等職業教育正在從規模化發展向內涵式發展轉型，而內涵建設的核心要素就是人，加強對青年教師隊伍的關注和研究，快速提高青年教師的專業素質和職業能力，日益成為高職院校在激烈的競爭環境中獲得可持續發展、職業教育轉型發展的關鍵，青年教師的健康成長與良好的職業發展對高職教育的未來發展至關重要。

二、高職青年教師專業發展現狀

高職青年教師是一支充滿朝氣的隊伍，承載著學校發展的希望與動力，同時青年教師隊伍成長也面臨一系列的壓力和挑戰。

（一）教師發展規劃需條理化、具體化

青年教師在入職初期都有提及未來幾年自身的職業發展規劃，也在每一年的年末寫過自己的年終總結和新學年計劃。但大多數青年教師在大規劃上泛泛而談，較模糊、空洞，缺乏實際操作的指導意義，無法生成具體行動的動力和方向，而小計劃上又陷于日常煩瑣的常規性事物中，細碎、冗雜，無法產生引導性的力量，并且大規劃和小計劃之間毫無內在的關聯，無法產生持久的前進動力，發展的方向和動力也受到阻礙。

（二）需不斷提升實踐教學能力

高職青年教師大多來源于高校，具有較高的理論知識水平，但由于缺乏實踐工作經驗，實踐教學能力較弱。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》中提道：“圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力，健全專科高等職業院校專任教師的培養和繼續教育制度。”高職院校青年教師實踐能力是其教學能力的重要組成部分，青年教師需要不斷完善其實踐知識結構，積累實踐工作經驗，從而促進其實踐教學能力的提升，為其成長為“雙師”素質教師奠定良好的基礎，對提高人才培養質量具有非常重要的現實意義。

（三）需促進自身科研能力的提升

教科研是教師自身成長的需要和自我提高的重要途徑，當前許多青年教師科研意識不強，沒有意識到科研的重要性，對自身的科研方向不明確，申報課題經驗不足，許多青年教師即使想在科研方面有所作為，但是由于種種原因，許多人參加工作以來從未申報或參加過任何課題研究。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作，迫切需要加強自身的科研能力。

（四）加強立德育人的引領能力培養

學生樹立正確的人生方向，建立良好的價值觀，追求真善美，對教師的引領能力就非常重要。青年教師作為一支年輕的隊伍，面臨各方的壓力和挑戰，既要完成教育教學任務，又要做好自身職業發展規劃，立德育人的意識較薄弱，忽視了教師對學生人生觀、價值觀形成的重要影響。

（五）個人心理素質和職業素質有待提高

1.個人心理素質需不斷提升

青年教師大部分來自高校，尚未具有豐富的實踐經驗和人生閱歷，對于工作崗位中遇到的麻煩、困難、阻礙，缺乏調適心理，反而形成消極、抱怨的心態，產生挫敗感、失落感、低價值感的認識，非常不利于青年教師的職業成長和發展。

2.需進一步提升職業素質

信息化社會，在教育領域，學會運用信息化進行教學是教師所要具備的一項職業素質和能力，但是目前大部分教師信息化教學意識較為薄弱，基本信息化運用能力存在不足。

三、高職青年教師發展的措施思考

（一）合理制訂教師職業發展規劃

教師個人的發展目標必須服從于學校的總體規劃、專業的發展方向和人才培養目標，在確定個人發展目標時必須考慮學校和院部對教師的要求。發展目標是指教師希望并愿意付出努力去實現的追求，根據目標任務的時間安排分為近期目標、中期目標和長期目標。這三個階段性目標有內在的關聯性、遞進性和時間上的連續性，長期目標對近、中期目標具有統領作用，中長期目標的要求必須分解后體現在近期目標之中，進而通過一個個近期目標的達成來不斷逼近和最終實現;近期目標是合理的、可行的，明確檢核指標。

具體來說，近期目標是指一個學年的目標，中期目標是指兩年到三年的目標（“十三五”規劃時期的目標），長期目標是指教師職業發展的終極目標。積極制訂和自身專業相關的體現職業教育特色的專業學習計劃，不斷提高對自身能力的要求，進行自身能力管理工作，保證自身的持續專業發展，推進產學、產教合作發展，推進高職教育質量提高。

（二）全方位提升實踐教學能力

根據《國家職業教育改革實施方案》文件中提出的“雙師型”教師隊伍建設以及啟動“1+X制度”的要求，結合高職學生實踐性、應用性等特點，青年教師去合作企業進行頂崗鍛煉或實踐，積累實踐工作經驗，以及考取專業相關職業技能證書，不斷學習自己任教課程所涉及的實踐知識和技能，講課時就可以將理論與實踐相結合，豐富課程內容，激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習積極性和主動性。積極參與形式多樣的職業技能競賽和優質的實訓活動，提升實踐操作技能，開展以工作為本位的教學改革和實踐。通過不斷促進自身的實踐能力提升，使自身的教育教學更加豐富化、立體化、實踐化。

（三）加強自身教研、科研能力的提升

多看、多聽、多想，積極總結和反思專業發展領域的趨勢和動態，如近期頒布的最新文件和研究方向，對知識系統、教學經驗進行歸納、整理、修正和傳播，側重教學改革和教學創新的發展，提高研究創新能力，探索高等職業院校學前教育專業建設和發展的目標和特點，并以實踐為指導進行教學研究，提升自身科研能力，促進學校相關專業課程的教學改革，為培養專科層次的技能型人才打下良好的基礎。具體做法：（1）虛心向有豐富科研經驗的老師請教，認真學習、鉆研優秀的科研論文;（2）積極參加學習培訓、教研教改等活動，努力從他人的研究、講座和討論中不斷學習;（3）不斷反思、總結教育教學行為、現象，明確自己教研的努力方向，不斷地進行思考;（4）積極參與教育科研實踐，在實踐中提高科研能力。

（四）三部曲：激活育人引領能力培養

在高職院校課程思政建設中明確提出“全程育人、全方位育人、全員育人”的理念，如何利用好課堂教學的主渠道，使課程和思想政治教育同向同行，形成協同效應，將思政工作“潤物細無聲”地融入教學環節中，實現立體化育人之路，需進一步開發和挖掘。通過向優秀、有經驗教師的學習、總結以及自身教學經驗的反思，嘗試提出以下三方面的建議。

1.“實起來”

確保突出育人內容，努力讓育人課堂“實起來”：

（1）加強自身學習，樹立牢固的育人意識，明確課堂育人職責，提升育人引導能力。

（2）大力弘揚社會主義核心價值觀，樹立良好的職業道德、社會公德等。

2.“動起來”

確立學生的主體地位，努力讓育人課堂“動起來”。根據專業學生的特點，培養學生愛崗、愛幼的情感，引導學生“講”“做”“說”“讀”，將價值觀培育和塑造以多樣的表現形式融入課程，讓學生通過可感知、可會意、可參與的形式，恰當地將德育因子自然融入多樣的專業能力表達、表現中。

3.“活起來”

融合多種互動方法，努力讓育人課堂“活起來”，采用團隊互動、小組合作、生生互動、師生互動等組織形式。

（五）全方位提升自我

1.“四項管理策略”——提高個人心理素質

（1）良好的心態管理

保持健康、積極的工作、生活心態，是一種積極思維的體現，使人充滿自信，更好地發揮自我潛能，使自身在專業成長的路上不斷進步，使學生在學習中有所收獲、有所成長，在學習進步的同時促進人格的完善。

（2）明確的目標管理

明確的目標是教師自身發展方向，有了明確的目標，人的思維方式和工作方式就會更加積極主動，從而不斷激勵和促進自身的提升和成長。

（3）精確的時間管理

初入職場的新教師，除了教學工作外，還有大量的常規性職務工作，因而要學會統籌安排、列出任務清單分清主次，提高效率，這樣才更有利于用最快的時間達成最有價值的目標，促進個人的發展。

（4）果敢的行為管理

行動是實現目標的保障，只有真正行動起來才能調動自身積極的力量，用踏實的行動克服一切困難，促進目標的實現。

2.提升教師的職業素質

（1）培養教師自身的信息意識，即對信息的一種敏感度，教師唯有意識到個人職業發展對信息的迫切需要，意識到信息對推動教學發展的重要意義，意識到信息對學生創新學習的推動作用，才能主動接受新觀念、新知識和新方法。

（2）目前主流的信息化教學手段，都需要相關的應用軟件支持。因而教師需要掌握信息軟件的操作方法。要盡量去學習和熟悉仿真軟件的操作、視頻拍攝技巧、視頻剪輯技巧、視頻后期配音、Flash動畫制作、PPT與視頻音頻混合技巧等。

四、結語

高職院校青年教師是職業教育內涵式發展的重要核心因素，而青年教師的成長和發展是一個復雜、系統工程，不僅需要學校的關心、關注，更需要教師個人的不斷學習和努力，不斷提升各方面的能力和素養，本文通過聚焦青年教師群體的職業發展，讓更多的教師能夠全方位地認識和反思自身職業發展，同時為青年教師的成長提出一些建設性的意見，助力青年教師快速發展。

參考文獻：

[1]董方圓，劉艷.高職院校青年教師科研能力的影響因素及培養對策[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）：136-137.

[2]胡惠娟.職業院校教學能力比賽對高職院校青年教師教學能力培養的思考：以九江職業大學為例[J].武漢船舶職業技術學院學報，2019，18（4）：111-113.

[3]徐佳.“雙創”背景下高職院校青年教師教學創新能力現狀調查與分析[J].職業教育（中旬刊），2019，18（10）：22-24.

編輯 鄭曉燕