工業機器人應用領域1+X證書體系構建分析

黃曉涌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改的大力推動下，教育質量標準明顯提升，X證書標準受到廣泛應用。該標準與學歷證書標準極為相似，屬于同根同源，具體來說，X證書的邏輯起點較高，核心在于職業崗位分析，該評價體系注重技術路徑的重構，從解構到重構是一個全面且系統的過程。X證書的分類依據十分廣泛，橫向分類建立在崗位類型的基礎上，而縱向等級劃分則與學歷層次等要求息息相關。通過實踐表明，X證書的提出，可以全面評估學生能力，與學歷證書具有一定的融通性，可以很好地完成與實訓體系的融合。基于此，將重點研究X證書體系構建的優化措施，以期為今后的教學質量提升提供依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書;工業機器人;體系構建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0024-02

根據研究表明，2019年以來，已經有大批X證書在進行試點實施，在職業院校中發揮重要的作用。通過引進1+X證書體系，可以深化復合型人才的培養，構建科學、全面的培訓模式，在此基礎上完成對評價模式的改革，幫助職業院校教師提升教學能力，拓展學生就業本領，讓學生快速完成角色轉變，將職業院校育人的作用發揮出來，積極為社會輸送人才。但從現狀來看，1+X證書制度實施中，仍然存在一些問題，薄弱環節十分突出，需要進一步加強。因此，對該證書體系構建的分析十分必要，可以促使相關領域進一步發展。

一、X證書標準在工業機器人領域的開發邏輯分析

從目前情況來看，職業院校肩負著重要的育人職責，中職學生的核心素養以及實操能力非常關鍵。在這樣的背景下，1+X證書制度的應用可以起到理想的教學評價作用，屬于新時期的評價機制，憑借1+X證書制度，可以全面提升教改質量，成為學生能力提升的重要抓手，該證書制度在相關領域中地位被逐漸顯現出來，作用十分凸顯。現實工作中，想要構建完整體系，需要從開發邏輯入手。X證書標準從某種層面來說與學歷證書標準存在一些相似的地方，但是兩種牽頭開發的組織有所區別，分別是學校和培訓評價組織，因此對應的功能定位也存在明顯的不同，無論出于怎樣的功能定位，目標都是一致的，那就是旨在提升學生的能力。想要實現開發目標指向的一致性，就要遵循共同的原則。從目前的情況來看，兩者可以共同遵守的專業教學標準還不夠完善，以X證書試點情況為例，為了保證評價系統構建的合理性，專業教學標準都是由學校完成指定的，在此基礎上結合現實市場需求，對X證書標準進行改造或者是重新開發，以此來發揮1+X證書制度的作用[1]。通過對邏輯起點的深入分析可以發現，在制度實施的過程中可以遵守的要素有兩大類，一類是職業崗位能力，另一類是素質要求。換句話說，職業崗位能力以及相關素質要求是搭建科學專業教學標準的重要指標，是實現書證融通的有效途徑，以及完成育訓結合的基本保障。學歷證書和X證書的內在關系如圖1所示。

二、工業機器人領域想要實現書證融通目標的基本思路

（一）標準融通

工業機器人領域想要達到書證融通目標，首先第一點需要做的就是實現標準融通。前文已經提過專業課程標準和1+X證書標準存在相似之處，主要目標和出發點都是一致的，基于這樣的前提，想要實現本質上的融合，就要統一標準，打造全面的課程評價體系。標準的融通是實現書證融通的前提。從以上分析可知，無論是X證書還是學歷證書，關于崗位目標的方向是一致的，具有共同的要素，從圖1中就可以明確兩者的內在關系，正是這種關聯性，給標準融通創造了條件。但盡管如此，兩者之間也存在明顯差距，屬于獨立的主體。想要實現標準融通，需要從兩個方面加強。一方面兩者標準的融通要以崗位目標作為核心，緊緊扣住這一主題，在制定X證書相關標準時，需要綜合考慮學歷證書的要求以及現狀，確保證書相關標準制定的合理性;另一方面兩種證書要發揮不同的功效，真正做到各負其責，在大家互相配合補充作用下，形成一股合力。關于兩者的融合，相關學者提出了論證觀點，認為學歷證書應該作為標準融通的基礎，在此基礎上，X證書進行補充，促使教學內容進一步強化和學生技能得以拓展，這是對兩種評價標準關系的最好說明[2]。

（二）課程的融通

在現實工作中，標準的融通僅僅是第一步，想要實現兩種標準的深層次融合，需要在課程融通上加大力度。根據研究表明，課程融通是真正實現書證融通的關鍵與根本保障。通過對比兩種證書可以發現，學歷證書的課程邊界和X證書的課程邊界存在明顯的區別，兩者的劃分方式完全不同。從現階段的情況來看，學歷證書課程邊界是站在人才培養的角度完成劃分的，主要是看在培養學生能力的過程中，每一項課程都發揮了什么樣的功能。站在專業課程的角度來劃分，存在多種類別，例如專業基礎課程以及核心課程等。這些課程結構主要是建立在學科性結構的基礎上，除此之外，還有一些項目化結構。和學歷課程進行比較，可以看出X證書課程的明顯區別，一般是參照職業技能等級來進行明確的劃分，包括多種形式，具體可以劃分為初、中、高級等證書課程，無論處于哪一級，這些課程結構相比而言，綜合性比較強，屬于模塊化的結構[3]。現實工作中，想要實現課程融通，達到理想的融通目標，可以采用不同的融通模式，具體的課程融通模式如圖2所示。在實際工作中，要結合現實情況以及學生特征，靈活選擇，真正實現兩種證書標準的融合與貫通。

以工業機器人編程為例，X證書課程（中級）中就涉及綜合化的項目，其中包含了核心技術PLC的應用，這是可編程控制器需要掌握的關鍵技術。另外，還涵蓋了其他內容，涉及工業機器人編程的3門課程。除此之外，X證書課程（中級）還實現了內容的延伸，項目n中的內容，使專業技能得到了升華，遠比學歷證書課程要深入和系統。學歷證書中重點強調的PLC內容屬于基礎課程，也是重要的編程技術，學歷證書中的編程課程內容設定是以機器人示教為主，而項目n中，關于這部分的內容將重點集中在了應用編程上，與工作站類型相匹配。與此同時，項目n的結構從某種意義上來說并不是簡單對課程內容的縱向延伸，而是在縱向延伸的基礎上又進行了橫向能力拓展，這是一種全面且系統的方法，屬于螺旋式融通，可以讓融通更加深入，實現多角度的融合。

（三）實訓體系融通

除了上面兩種融通角度之外，想要實現高品質的融通，還要在實訓體系上下足功夫，實現多角度的融通，從而打造全面的1+X制度體系，為教學提供可以借鑒的依據。站在實訓體系角度看X證書標準，可以發現其與學歷證書標準的明顯區別。學歷證書實訓體系在現實工作中是以課程作為核心來完成邊界劃分的，通常情況下可以分為多種，像專業基礎實訓以及核心課程實訓等，不同的實訓室，側重點也有一定的區別，以專業基礎實訓室為例，在現實教學中，主要訓練學生的實操能力，例如：鉗工、電工等。而相比于專業基礎實訓室，核心課程實訓室將重點放在了核心技能方面，例如：工業機器人現場編程以及視覺編程實訓等。值得注意的是，由于不同學校，在進行專業實訓時，所選擇的機器人以及相關可編程控制器等重要教學設備存在差異，無論是設備類型還是軟件性能都有所不同，所以在此基礎上，崗位能力的針對性會千差萬別，需要客觀看待。從目前情況來看，X證書標準的出現可以彌補上述不足，打造全方位實訓體系。將其和學歷證書標準進行融通，可以將實訓的作用發揮到最大。以X證書標準作為核心的培訓考核實訓，能夠最大限度突破傳統課程的界限，將有限資源進行融通，更加貼近實際和學生的真實需求，屬于綜合性較強的實訓課程，實訓設備的選用主要采用模塊化的形式，同時還要滿足可重組以及易集成的要求。例如：工業機器人X證書考核，采用的設備是搬運工作站（工業機器人），以此來重點培養學生的安裝、編程、調試以及集成等相關能力，促使綜合素養提升。

綜上所述，新的歷史時期，實現證書標準的融通更加貼合人才培養的現實需求，具有積極意義。1+X證書體系構建需要綜合考慮各項因素，將資源整合的優勢發揮出來，實現多角度、全方位育人。X證書的質量非常關鍵，直接影響了人才培養質量，是職業院校開展教學的重要指標，起著決定性作用。隨著教育理念的升級，X證書將會得到大范圍的實施和推廣，想要確保X證書的價值得到有效發揮，就要采用科學實施方法，搭建完整的體系，形成育人合力，全面提升學生能力。

參考文獻：

[1]黃瑋文.工業機器人在自動化控制領域的應用[J].科技風，2020（28）：19-20.

[2]蔣慶斌，陳小艷，周斌.工業機器人應用領域1+X證書體系構建研究[J].中國職業技術教育，2020（23）：41-44，50.

[3]范國華.工業機器人技術在自動化控制領域中的應用[J].湖北農機化，2020（6）：63-64.

編輯 魯翠紅