基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用與研究

楊志艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 遷移教學策略是在知識結構化過程中，針對知識遷移關聯，探究知識的推導脈絡、關聯脈絡、積累脈絡，以此為基礎，有效連貫零碎知識點，輔助知識結構化進程。遷移教學法將某部分知識點看作整體，通過細致分化及連貫脈絡的運用，實現學習任務分化及知識統籌結構化，可以系統性地降低學習壓力，在中職計算機教學過程中應用遷移教學法時，應當重視連貫脈絡、任務劃分、統籌結構化等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 遷移教學;細致分化;連貫脈絡;中職計算機

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0102-02

計算機教學側重上機操作，知識理論存在非常強的零碎性，尤其是在面對專業計算機軟件時，強大的專業軟件往往具有功能豐富、拓展性強等特點，這也就意味著學生在具體學習時，很難有效地通過一個或少量的線索，連貫性地掌握所有知識，鑒于此，教師可以在計算機教學中滲透遷移教學法，教師主動優化計算機散碎知識點中的連貫脈絡，可以很好地應對計算機知識理論結構化困難的問題。

一、遷移教學法在中職計算機教學中的應用途徑

運用遷移教學法時，應重視連貫脈絡、任務劃分、統籌結構化，將遷移教學法落實于中職計算機教育過程時，需要從整體視角上強化計劃編制、過程控制、質量評價工作。

（一）介于計劃編制的應用途徑

計劃編制是在遷移教學法應用之前，針對遷移教學法在中職計算機教學課程中的具體應用進行分析，從而有效地明確教學目的、教學流程、課程內容、教學手段、風險及防控、質量考核維度及標準，以及針對長期計劃的課程安排、課程關聯、風險及防控、知識歸納總結、總體考核等。透過計劃編制，教師可以按部就班地執行預先規劃，尤其是風險防控下，可以較好地處理遷移教學運用時所可能產生的效能制約隱患、質量制約隱患，以此可以有效地保障中職計算機教學質量。

（二）介于過程控制的應用途徑

過程控制是在計劃執行階段，以效能、質量為導向，優化遷移教學法運用時的教學行為，從而在加強教學活動管控下，最終達到教學目的，幫助學生結構化中職計算機知識理論體系。過程控制效力受教師教學能力、過程監控效力、階段性目標實施質量等影響，因而，為有效加強過程控制效力在遷移教學法運用時的作用，教師應當結合遷移教學法、中職計算機知識理論體系，增強自身的教學能力，遷移教學法實施時，應當重視教學實施過程監控，針對學生的課堂表現、學習成果，以及教學進度、教學困境等，及時采取必要手段，充分發揮遷移教學法在中職計算機教育過程中的運用，此時，每階段教學任務完成后，還需要根據各個階段的任務完成質量，進行評價及改進，方便連貫下階段的教學工作[1]。

（三）介于質量評價的應用途徑

該階段的質量評價是在計劃完成后，針對學生的學習情況、教師的教學情況進行整體性評價。學生的學習情況可以經由課堂表現、課堂抽問情況、考核成績、知識點掌握情況等進行綜合評價，旨在從學生的學習情況中發現學生的知識建構情況，并結合學生的日常表現等因素，總結學生知識點結構化效果不佳的因素，若能明確學習興趣、學習能力等因素，就可以在后續的教學活動中有所側重地展開教學，教師的教學情況可經由學生成果，并自我總結、反思，思索遷移教學法過程中是否存在教學能力不足的情況，可以在明確學生了解程度不夠、課堂氛圍調動效力不佳、教學語言組織效果不好等因素下，進行自我學習、進步，鑒于此，在接下來的教學活動中，教學效率、質量將得到極大保障。

二、遷移教學法在中職計算機教學中的應用措施

（一）鑒于計劃編制下的應用措施

鑒于上述計劃編制時的參考事項，可知遷移教學法運用時重視教材內容挖掘、學生綜合素養評價、教學任務合理分配、教學手段合理運用、風險防控意識滲透，從教材內容挖掘來看，教材內容決定教學目的、知識理論體系、課程教學手段、學生學習質量評價等，滲透遷移教學法時，可以將教材內容中的知識理論按照連貫脈絡進行階段性劃分，針對零碎知識點，尤其是在各個知識點相互平行時，可以運用關聯脈絡形式，將各個小類目的知識點統籌到系統知識體系中，從學生綜合素養評價來看，學生綜合素養評價決定著教師應當采取怎樣的教學手段、教學強度、課程內容、課程安排量等，尤其是學生的學習興趣、學習能力、知識基礎，若在遷移教學中呈現負面作用，則學生將很難有效建構零碎知識點，無法掌握遷移教學中脈絡機制時，很容易一頭霧水，最終產生強烈的學習倦怠感或學習抵觸情緒，因而可以在綜合分析學生的綜合素養下，調整教學計劃與學生的聯系緊密度，從教學任務合理分配來看，教學任務分配需要考量課程量、教學任務量，及教師的教學能力、學生的學習能力等，遷移教學法重視任務分配及各個階段任務的關聯機制，教師在分配任務時，還需要考量各個階段性任務的關聯性，引導學生層層遞進，或逐步累積，最終完成理論體系建構工作，從教學手段合理運用上，編制教學計劃時，應重視課程教學手段及整體教學手段的運用，鑒于遷移教學法來看，課程教學手段可側重知識概括性的教學方法，可以是信息化程度高的多媒體教學，也可以是知識推導性強的啟發式教學、合作探究式教學等，整體性教學手段是展開多節課程教學的教學方法，可以是興趣小組形式，學生形成興趣小組，會更好地依托課余時間，連貫歸納零碎知識點，從風險防控意識及滲透上，編制計劃時，應當對可能存在的風險因素進行識別，以此為基礎，確定應對方案，可以進一步提升教學計劃的教學質量[2]。

例如，計算機應用基礎第一章中的“計算機基礎知識”時，可以在計劃編制階段中的教材內容挖掘上，建立以“計算機運作原理”為核心的知識理論連貫脈絡機制，引導學生建構計算機運作原理模型，幫助學生牽引性地連貫主板、外部設備接口、存儲器、輸入/輸出設備，建立硬件與軟件并行關聯機制，引導學生以計算機結構學習經驗，遷移軟件知識理論學習過程，從而為學生初步規劃學習方向，學生學習素養評價及教學任務分配上，可以綜合權衡知識理論體系與學生的綜合素養，評估學生是否會產生較大學習壓力，整體來看，學生學習“計算機基礎知識”的學習壓力較小，運用遷移教學法時，就可以簡化任務劃分，直接幫助學生統籌結構化知識理論，教學手段合理運用上，可以采用實物教學，或運用多媒體教學，幫助學生直觀地形成計算機組成部件的概念，以此為基礎展開遷移教學時，學生對各個零碎知識點的連貫脈絡更具備敏感性;風險意識滲透及防控上，教師展開教學時，若能提前明確學生學習主動性弱的風險，就可以在準備階段就重視學生的學習興趣激勵工作，可以是提升教育語言趣味性等。

（二）鑒于過程控制下的應用措施

過程控制是在計劃執行階段，為確保教學目標實現從而采取必要措施進行規制的過程，過程控制階段需要重視教師的教學能力、過程監控效力、階段性目標實施質量。從教師教學能力的角度來看，教師在執行過程控制時，應當重視課堂教學能力、教學計劃執行能力增強，其中課堂教學能力體現在教學手段、教學語言、教學氛圍，遷移教學法質量保障下，需要教師能切實依托脈絡機制，概括授課內容，又能積極分化知識點，為學生設置學習流程，需要教學手段客觀保障教學質量，教師教學語言能表達清晰，教學氛圍能輔助教學過程，教師計劃執行能力建立在計劃認知深度及計劃向現實轉化的過程把控能力，后者一般需要結合計劃中的課程安排，調整實際教學中的教學進度，避免出現課程緊張的狀況;從過程監控效力來看，過程監控效力旨在透過過程監控，基于效能、質量導向性下，針對潛在的負面影響因素進行積極規制，針對潛在積極影響因素，進行正向強化;從階段性目標實施質量的角度來看，階段性目標實施質量的評價及有效運用，可以在完成階段任務后，明確完成中的不足之處，將其作為下階段的任務基礎，改進下階段教學任務的教學活動[3]。

例如，重視教師教學能力自主優化，就可以在運用遷移教學法時，改善教學手段運用的熟練度，比方說引導學生掌握計算機基本結構時，就可以用簡練的語言概括計算機運作的基本原理，幫助學生形成計算機基本結構知識理論體系的建構脈絡，重視過程監控效力下，就可以在識別到學生的學習積極性可能影響學習進度時，及時采取激勵性措施，激發學生的學習積極性;確保課堂教學效力，重視階段性任務質量，就可以在歸納任務完成質量，明確下階段任務開始時的注意事項，可以是部分人員學習能力偏差，需要特別重視等。

（三）鑒于質量評價下的應用措施

質量評價下的應用措施建立在學生學習情況分析、教師教學情況分析，從學生學習情況分析的角度來看，可基于整體概括，明確學生在遷移教學法、中職計算機教學中的表現，若能綜合歸納學生的學習興趣、學習能力，便能幫助教師加深對學生的理解，從而在隨后的教學計劃中調節知識難度、課堂教學手段等;從教師情況分析的角度來看，教師自我總結、自我反思后，可以明確自身教學能力上的不足，隨之便可針對性地進行自我優化。

例如，透過學生情況分析，可以根據學生的學習倦怠感及學生知識建構水平低，明確學生缺乏學習動力，便可以在隨后的教學計劃編制中側重興趣激勵法在課堂教學中的應用，一般可以提升課堂教學效率、質量。

三、總結

將遷移教學法落實于中職計算機教育過程時，需要從整體視角上強化計劃編制、過程控制、質量評價工作，其中計劃編制工作可經由教材內容挖掘、學生綜合素養評價、教學任務合理分配、教學手段合理運用、風險防控意識滲透進行優化，過程控制可經由教師教學能力、過程監控效力、階段性目標實施質量進行優化，質量評價可經由學生學習情況分析、教師教學情況分析進行優化。

參考文獻：

[1]張云飛.中職計算機應用基礎遷移教學策略研究[J].現代國企研究，2015（12）：149.

[2]阮杰林.基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用探討[J].蘭州教育學院學報，2015（3）.

[3]張揚.中職計算機應用基礎遷移教學策略研究[J].商品與質量，2016（48）：112-113.

編輯 馬燕萍