中職數學生活化教學的實踐研究

周曉軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活化教學是數學教學的重要方式，在組織中職數學教學活動時，教師應當充分尊重學生主體地位，探索生活化教學的有效實施策略。簡單分析了中職數學生活化教學的積極意義，并結合實際教育工作經驗，提出了中職數學生活化教學的實踐策略供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;生活化;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0198-02

中等職業教育是培養高素質人才的重要平臺，數學教學能夠幫助中職學生拓展思維，提高中職學生綜合素質，隨著我國教育事業的不斷發展，傳統教育模式無法滿足學生數學能力發展的需求。為此，教師應當積極嘗試生活化教學模式，建立起中職數學知識和生活實際之間的聯系，幫助學生強化數學知識應用能力。

一、中職數學生活化教學的積極意義

（一）有利于激發學生學習興趣

學習興趣是中職學生學習數學的重要動力，在良好的興趣導向下，學生能夠主動參與課堂活動，配合教師完成教學任務。傳統教學模式下，教師通常采用口頭講授的方式向學生灌輸知識，忽略了學生在中職數學課堂中的學習體驗，導致學生思維發展受到影響，學生無法從課堂中感受數學知識的魅力。在實施生活化教學的過程中，教師可以利用生活中的事物帶給學生更為豐富的情感體驗，結合學生生活經驗，幫助學生更好地理解數學知識，相較于枯燥乏味的課本內容，生活化的教學內容更容易激發學生的學習興趣。此外，相較于口頭講授的教學方式，生活化教學的組織形式豐富多樣，學生能夠在與教師互動的過程中深入理解數學知識點。

（二）有利于強化學生數學應用意識

數學本身是一門源于生活又高于生活的學科，在中職數學教學中應用生活化教學模式，教師能夠借助生活素材，幫助學生構建數學知識和生活之間的聯系，引導學生掌握運用數學知識解決生活問題的能力。中職階段是學生專業技能培養的關鍵時期，在組織生活化教學活動的過程中，教師可以利用生活化的教學案例幫助學生從專業知識和生活實際中獲取靈感，鼓勵學生嘗試運用數學知識解決工作和生活中遇到的各種問題，從而有效鍛煉學生數學應用意識。

二、中職數學生活化教學存在的問題

（一）教師對生活化教學重視不足

教師是中職數學教學活動的組織者，同時也是學生數學學習生涯的引路人，教師的教學觀念對學生的影響十分深遠。中職院校主要以培養高素質技能型人才為目標，數學學科在中職教學體系中的地位不高，在缺乏學校重視的情況下，一些教師對自身教學要求不高，只是將數學教學作為一項任務，沒有深入探究科學的中職數學教學方式。在教師錯誤觀念的影響下，教師只是對課本知識進行分析和講解，很少拓展延伸至生活化的教學內容，在選擇教學方式時，教師通常以口頭說教的形式灌輸知識，沒有考慮到學生的學習體驗。

（二）學生學習基礎薄弱

中職學生相較于普通高中學生而言，學習基礎相對薄弱，學習態度方面存在一定的偏差，再加上學校缺乏有效管理，導致數學教學活動面臨著諸多挑戰。數學學科本身對邏輯思維能力要求較高，在學生學習基礎薄弱的情況下，教師設計的教學活動無法得到有效配合，生活化的教學策略無法順利實施。雖然有部分學生對數學學科保持高度的熱愛，但是受限于學習基礎，一些常規的知識點無法傳遞給學生，在選擇推行生活化教學的過程中也受到諸多限制。

三、中職數學生活化教學的實踐策略

（一）中職數學生活化教學的基本原則

1.趣味性原則

中職學生數學基礎薄弱，缺乏良好的數學思維，在小學和初中階段由于學習問題受到很大打擊，無法從數學學習中獲得成就感。雖然每位學生成長環境不同，但是先天智力因素方面的差異不大，中職學生因為學習基礎薄弱的原因，通常在于沒有掌握正確的學習方法。面對這樣的情況，教師在推行生活化教學的過程中，應當注重學生興趣的培養，遵循趣味性原則，將形象直觀的生活內容作為教學素材，增添中職數學教學的趣味性。除了教學素材本身的趣味性之外，教師也應轉變自身教學觀念，不能過分追求學生在成績上的突破，應當以積極樂觀的心態看待數學教育問題，通過幽默風趣的語言傳播正能量，努力與學生打成一片，進而營造輕松愉悅的課堂氛圍。

2.主體性原則

學生是中職數學學習活動的主體，在組織生活化教學活動的過程中，教師應當充分尊重學生主體地位，根據學生實際情況設計教學活動。中職階段學生學習能力是一個動態發展的過程，教師必須讓學生主動參與課堂學習，將生活化的數學教學帶到學生面前，讓學生能夠主動探索數學知識。實施生活化中職數學教學的過程中，教師還應嘗試多種形式的互動交流，突出學生主體地位，師生互動、小組探究等方式都可以讓學生成為課堂主體。

3.實用性原則

學習數學知識的最終目的是幫助學生培養數學思維，鍛煉學生數學知識應用能力，因此，在推行中職數學生活化教學的過程中，教師必須遵循實用性原則，要求教師選擇生活化實例的過程中，將生活內容與教學內容緊密結合在一起，避免形式主義，借助生活化教學落實教學目標，而不是為了生活化而生活化。在實用性原則的指導下，教師必須制訂明確的教學目標，并提前準備生活化教學素材，通過模擬教學的方式解決中職數學生活化教學可能存在的問題。

（二）結合生活實際拓展教學內容

1.挖掘數學文化的教育價值

數學文化是中職數學生活化教學的重要素材，在實施生活化教學的過程中，教師應當結合數學文化選擇教學素材。以《九章算術》中的雞兔同籠問題為例，為了幫助學生掌握方程計算的相關知識，教師可以將雞兔同籠的問題帶到課堂，結合生活中的客觀事實講解方程知識。在已知雞有一個頭和兩條腿、兔子有一個頭和四條腿的基礎上，學生能夠在教師的引導下快速列出方程。將生活常識和數學文化結合在一起，學生能夠真切地感受數學知識的魅力。

2.結合學生專業開發教學資源

培養學生專業技能是中職教育的重要工作，在推行中職數學生活化教學的過程中，教師應當根據學生所學專業，為學生選擇生活化的教學案例，幫助學生感受數學知識在專業成長方面的作用。舉個例子，在為音樂專業學生講解《正弦函數》相關知識的過程中，教師可以將音調和正弦函數的頻率結合在一起，將音量與正弦函數的振幅結合在一起，將音色與周期函數的形狀結合在一起，這樣一來，學生在接觸生活中的聲音時聯想到函數知識，進而優化教學效果。

（三）以學生為主體創新生活化教學方法

1.創設生活化教學情境

在組織中職數學生活化教學活動的過程中，教師可以通過創設教學情境的方式，將生活化的內容帶到課堂，讓學生產生身臨其境的真實體驗，這就要求教師根據不同教學內容選擇與生活相關的教學材料，無論是視頻還是圖片，都可以為學生帶來更為真實的學習體驗。創設情境的過程中，教師應當根據學生生活經驗選擇恰當的教學材料，確保教學材料和數學知識點之間保持緊密的聯系，從而有效實現生活化教學的價值。在講解“概率”相關知識點的過程中，為了幫助學生理解概率事件和生活之間的聯系，教師可以為學生播放《死神來了》的視頻片段，生活中看似不起眼的小事組合在一起卻可能危及生命安全。在觀看視頻素材的過程中，學生能夠加深對隨機事件、概率計算等知識的理解。

2.組織生活化實踐活動

培養學生數學知識應用能力是中職數學教學的重要目標，在實施中職數學生活化教學的過程中，教師應當組織趣味性的實踐活動，鼓勵學生從生活細節中發現數學知識，并嘗試利用數學知識解決生活問題。教師在安排生活實踐活動的過程中，必須結合學生生活經驗，選擇學生日常生活容易接觸到的知識點，鼓勵學生在課外實踐通過調查研究收集數據。舉個例子，為了幫助學生鍛煉數學計算能力，教師可以將國慶假期商場折扣的案例帶到課堂，要求學生在課外實踐中調查各大商場的優惠活動，并進行分類討論，按照不同情況計算不同商場的優惠額度。A商場國慶期間每滿500減200，B商場全場商品6折出售，C商場每滿500贈送300優惠券。在收集商場活動信息后，教師可以要求學生分別計算如何花最少的錢購買450元、900元、1200元商品。在收集數據和分析數據的過程中，學生能夠感受數學知識和生活實際之間的聯系，在生活實踐中，學生能夠真切地感受數學學習的價值，并鍛煉數學知識應用能力。

3.圍繞生活內容開展合作探究

中職階段學生數學學習能力有限，為了提高生活化教學效果，教師可以嘗試組織合作探究活動，鼓勵學生圍繞生活內容展開合作討論，幫助學生更加深入地理解數學知識。在開展合作探究活動之前，教師應當根據班級人數以3～5人為單位劃分學習小組，并在每個小組推選一位組長負責合作探究活動。在明確小組分工過后，教師應當結合不同教學內容為學生布置生活化的討論任務，鼓勵學生結合自身經驗對數學知識進行分析和判斷，并在小組討論中積極發表自身觀點。在取得合作探究成果后，教師應當要求學生以小組為單位展示合作學習成果，通過準確的點評幫助學生明確學習中存在的問題，進一步鞏固生活內容和數學知識之間的聯系。在高效的互動討論學習中，學生能夠鍛煉思維能力和表達能力，學會如何與他人相處，進而提高自身綜合素質。

四、總結

總而言之，在中職數學教學中推行生活化教學模式，這是對傳統教育的一次大膽突破，也是提高中職數學教學質量的重要保障。作為新時代中職數學教師在組織教學活動時，應當創設生活化教學情境，組織生活化實踐活動，圍繞生活內容開展合作探究，唯有如此才能真正發揮生活化教學的價值，促進中職數學教學質量的提升。

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編輯 栗國花