護理倫理學課程思政改革實踐初探

邵渝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是當前高校教學改革的最新趨勢，是實踐新時代中國特色社會主義高校人才培養(yǎng)的重要方式。以護理倫理學為例，基于課程特色和學生特點，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，對本課程開展思政教育改革進行初步探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;護理倫理;護理教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0010-02

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為高校教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。習近平總書記還指出，高校要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[1]可見，課堂教學是高校思想政治教育的主戰(zhàn)場，也是實現(xiàn)立德樹人育人目標的重要渠道，在這一形勢下，“課程思政”理念應運而生。

筆者認為在高校三全育人背景下，“課程思政”的概念可以從兩個層面來理解，第一層面的含義是指教師以自身高尚的情操和良好的道德品質(zhì)，在日常生活和學習中潛移默化地感染學生，使之獲得德性層面的教育，即“言傳身教”中的“身教”;另一層面的含義則是指在專業(yè)教學中，教師深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素并將其納入教學設計中，使二者有機融合形成協(xié)同效應，幫助學生在掌握專業(yè)知識和操作技能的同時獲得道德和情感的教育，即“言傳身教”中的“言傳”。

為落實“課程思政”這一理念，探索新時代高校立德樹人的教育路線，本文對護理倫理學課程思政教學改革進行初步探索，旨在將思想政治教育融入并貫穿于專業(yè)教學的全過程，充分發(fā)揮課程的育人作用。

一、護理倫理學課程概述

護理倫理學是護理學與倫理學交叉產(chǎn)生的一門邊緣學科，屬于應用倫理學范疇，是護理學專業(yè)本科生的必修課程。課程可分為理論與實踐兩大模塊，包括倫理學理論基礎、護理倫理學基本原則、臨床護理倫理規(guī)范、特殊醫(yī)療技術(shù)倫理等內(nèi)容。

隨著我國醫(yī)療體制的深入改革，在當前“大健康”社會背景下，人民群眾對護理工作的需求和要求都日益提高，護士在實現(xiàn)“全民健康”這一新時代目標中扮演著越來越重要的角色。現(xiàn)代醫(yī)療體系中，一般認為，護理質(zhì)量取決于護理技術(shù)條件和護理人員的服務態(tài)度，而護理人員的服務態(tài)度則取決于其自身的護理道德水平。因此，護理人員的道德水平和綜合素養(yǎng)在整個醫(yī)療過程中具有非常重要的地位，這就要求護理專業(yè)的學生除了要掌握扎實的基礎知識和熟練的操作技能，還應具備崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)。大學是一個人生命中的重要階段，也是人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成的重要時期。當代大學生對世界充滿求知欲、探索欲，思想普遍單純且易受到外界環(huán)境的影響[2]，因此在大學時期對護理專業(yè)學生進行正確、積極的道德引導，能達到較理想的教學效果與目標。

護理倫理學是一門研究護理道德的學科，學生需要掌握護理倫理學的基礎理論和基本原則，熟悉臨床各?？谱o理倫理規(guī)范，在具備解決實際倫理問題能力的同時，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以期更好地為人類健康服務。在本門課程中開展“課程思政”改革實踐探索，使學生在思想教育與專業(yè)教學高度交融的氛圍中，既能掌握基礎知識、提高倫理決策能力，促進課程目標更好地達成，又能促進自身道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。

二、護理倫理學課程思政的實踐初探

筆者基于對課程思政“言傳”和“身教”兩個層面的理解，從提高教師思想道德修養(yǎng)、開展課前教學引導、深入挖掘課中元素和促進課后實踐鞏固四個途徑開展改革實踐。

（一）提高教師道德修養(yǎng)，奠定課程思政基礎

基于三全育人理念，思想政治教育應是全員參與且貫穿于教育全過程的一種全方位教育，因此優(yōu)秀的教師隊伍是開展課程思政不可或缺的。優(yōu)秀的教師必然是德藝雙馨的，而德為藝之基，教師良好的道德品質(zhì)是開展一切教學活動的基礎。在開展課程思政教學過程中，首先需要提升教師的師風師德，進而打造一支品德過硬、專業(yè)扎實的教師隊伍。本門課程從以下三個方面進行師風師德建設，一是通過各類思想政治學習幫助教師形成高尚的品德、強烈的責任心和嚴格的自我約束;二是組織學習思政專業(yè)課程，請思政教師為專業(yè)教師授課，通過開展研討會提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng);三是定期開展教研室活動，專業(yè)教師分享教書育人的經(jīng)驗與體會，使教師之間思想交融的同時達到自我提升的目的。教師為學生展現(xiàn)良好的師德師風，其一言一行都會從情感上使學生產(chǎn)生共鳴，從而體現(xiàn)德性教育的價值，這是開展“課程思政”必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）開展課前教學引導，激發(fā)學生的求知欲望

為了提高“課程思政”改革的效率，進一步激發(fā)學生的求知欲望和學習動力，在開展正式教學之前，可進行3～5分鐘形式多樣的教學引導，如“課前小討論”“課前小視頻”“課前案例分析”等。教師通過官方微博、微信（如人民日報、新華視點、紫光閣）、學習強國App等多種渠道獲得教學素材，其內(nèi)容包括與護理專業(yè)相關(guān)的新聞、國家在醫(yī)療護理領(lǐng)域的政策動態(tài)、醫(yī)療護理領(lǐng)域的先進事跡、名醫(yī)交流采訪等。在課前3～5分鐘以多媒體形式展示教學引導內(nèi)容，教師通過引導激發(fā)學生的自主思考與交流，一方面可以起到過渡作用，幫助學生盡快靜下心來進入角色，為正式的課堂學習做準備;另一方面還可以使學生對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇，激發(fā)學習的興趣和動力，幫助其了解行業(yè)發(fā)展動向，增強其職業(yè)認同感和責任感。

（三）深入挖掘課中元素，提升課程育人價值

專業(yè)課程不能是單純地對專業(yè)知識進行輸出，還應在教學中加入與之相關(guān)的文化背景，使學生在情感層面產(chǎn)生共鳴，這更符合學生的學習心理，也便于知識的內(nèi)化。在“護理倫理學”課程思政實踐中，教師圍繞立德樹人這一根本任務，深入挖掘課程的育人價值，提煉出其中蘊含的愛國情懷、社會責任、人文精神等元素。將課程思政納入教學設計之中，同步制定專業(yè)教學目標和思政教育目標，使二者有機融合，以推動專業(yè)教學與思政教育齊頭并進。一方面幫助學生系統(tǒng)掌握倫理學知識，理解護理領(lǐng)域的倫理要求;另一方面增強學生的職業(yè)道德感和責任感，提高護士團隊的人文素質(zhì)與道德修養(yǎng)。在課堂教學中將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，形成課程整體育人的聯(lián)動效應，促進護理專業(yè)大學生全面成長。

在本課程的教學實踐中，思政元素來源于兩個方面，一方面是以《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》為藍本，將其中與專業(yè)課程相關(guān)的論述融入教學中。例如“器官移植倫理”這一內(nèi)容中涉及的諸多法律法規(guī)要求，常規(guī)的課堂講授略顯枯燥。教學改革中將該內(nèi)容與“依法治國”方針相結(jié)合，在全面理解依法治國“新十六字方針”的基礎上，引導學生思考作為醫(yī)護人員要如何在器官移植領(lǐng)域?qū)嵺`依法治國，從而開展教學。另一方面是挖掘一切正能量元素，如樹立正確的人生觀、價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備高尚的職業(yè)道德，端正科學研究態(tài)度，發(fā)揚大國工匠精神等。例如，在“中國古代倫理思想”這一內(nèi)容的教學中，通過例子展示古代醫(yī)家濟世救人、精勤不倦、謹慎認真等優(yōu)良傳統(tǒng)，引導學生思考作為醫(yī)護人員應具備怎樣的職業(yè)道德修養(yǎng)，提升學生道德素質(zhì)的同時，加深其對民族傳統(tǒng)文化和中醫(yī)文化的自信?！罢n程思政”既不能強硬地灌輸思想政治內(nèi)容，更不能生硬地將專業(yè)課講成思政課，應該借鑒隱性教育的理念，達到“潤物細無聲”的效果。

（四）促進課后實踐鞏固，完善學生中心理念

本門課程的常規(guī)教學往往以講授結(jié)合案例分析教學法為主，教學過程中，教師更傾向于將自己的思維方式傳授給學生，而非引導學生自主思考，這樣會使學生學習的主觀能動性降低，難以體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念[3]，特別是在專業(yè)與思政教育交融的課堂，如果是以教師“一言堂”這樣單一的形式教學，會導致學生缺乏參與感，很大程度上降低其學習動力。在教學改革中，教師結(jié)合教學內(nèi)容設置多個與思政相關(guān)的課后實踐任務，引導學生以小組形式開展延伸學習，實現(xiàn)以練促學、以學促行，加速知識的內(nèi)化與職業(yè)道德的提升。例如，在“人類輔助生殖技術(shù)”內(nèi)容教學中，教師布置任務讓學生在課后查閱相關(guān)資料，了解本省在輔助生殖技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)待政策（經(jīng)濟資助、政策幫扶等），啟發(fā)學生思考科技發(fā)展對每個家庭的影響，進而探究“家與國”之間的聯(lián)系。在后一次課堂上開展簡短討論，通過總結(jié)發(fā)言，引導學生認識到只有國家富強、科技發(fā)展，才能幫助千千萬萬的家庭過上幸福美滿的生活，從而進一步闡述習近平總書記的家國情懷：“家是最小國，國是千萬家。有了強的國，才有富的家。”

三、小結(jié)

課程思政是當前高校教學改革的最新趨勢，是實踐新時代中國特色社會主義高校人才培養(yǎng)的重要方式，也是高校開展三全育人的重要途徑。課程思政的重點在于采取隱性教育的方式達到育人的效果，這就要求專業(yè)教師提升自身的思想道德素養(yǎng)，升華專業(yè)課程知識，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，將二者和諧、有機地融合在一起，從而保證思政教育目標與專業(yè)教學目標的共同達成，在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人的教育效果。在課程思政改革中，除了對教學內(nèi)容進行提煉、融合，還應重視以下三個方面的問題：一是在制定教學目標時，既要設定專業(yè)教學目標，又要包含思政教學目標，確保思政教育的系統(tǒng)性和可操作性;二是在教學設計中體現(xiàn)思政教育環(huán)節(jié)，如教學時間的分配，思政元素的教學思路等，從而增強課程思政教學的邏輯性;三是重視教學效果的評價與反饋，通過自評、學生評價、教學督導等形式，對課程思政教學效果進行考核，及時了解課程改革中存在的問題，不斷完善教學方案和方法，保證課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展。做好課程思政教學改革，能有效地幫助高校打破以往思政教育與專業(yè)教學之間的“隔閡”，改善高校立德樹人的教育成效，培養(yǎng)道德高尚、專業(yè)扎實的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]國務院新聞辦公室會同中央文獻研究室、中國外文局.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：377-379.

[2]蔣碧梅.臨床醫(yī)學八年制《消化系統(tǒng)》課程思政教育教學改革初探[J].教育教學論壇，2019（12）：48-49.

[3]楊戰(zhàn)平.培養(yǎng)學生合作交流能力在道德與法治教學中的嘗試[J].中國校外教育，2018（3）：36.

編輯 李建軍