物理師范生教師資格考試現狀及對策研究

趙麗雪 徐平川 李青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷調查，對某校第一批參加教師資格考試的264名物理學師范生進行了調查研究，發現“物理學科知識與教學能力（高級中學）”這一科目的過關率最低，統計分析了該科目不同題型的失分情況。針對不同題型，找出了學生應考中存在的問題，分析了造成這些問題的可能的原因。為了提高物理師范生的應考能力，提出了“強化大學與中學、大學各門課程之間的教學銜接”“合理設置大學課程、改革教學模式”兩個方面的教育應對策略，給出了在時間安排和復習內容方面的應考策略建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師資格考試;物理學科知識;教學能力;師范教育;師范生

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0022-04

為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，自2015年起，參加教師資格考試且合格是教師職業準入的前提條件。在全面實行“國考”的政策背景下，師范生也要進行教師資格考試，致使師范教育的優勢不再，給師范生的學習帶來了一定的壓力[1]。有調查表明，98%的師范生知曉“國考”政策的主要內容，但對考試標準、科目設置和面試程序明確表示“了解”的僅占12.87%[2]，其中報考最多的科目是語文為20.9%，物理科目報考比例較少為4.7%，調查還表明，筆試單科過關率最低的是“學科知識與能力”[3]。本文主要針對物理師范生教師資格筆試中的“物理學科知識與教學能力（高級中學）”這一科目，采取問卷調查的方法，對學生可能存在的應考問題進行整理分類，分析問題產生的原因，提出相應的解決措施與策略。

一、物理師范生教師資格考試現狀調查

（一）問卷的編制

針對2019年下半年“物理學科知識與教學能力（高級中學）”試題，自編問卷。問卷一共15題，分為四個維度，依次是選擇、計算、案例分析、教學設計，問卷各維度及測量內容，見表1。

（二）問卷調查的實施

調查對象為某校物理學專業2016級師范生，在教師資格考試中，“物理學科知識與教學能力”未過的117人，占教師資格考試各科未過關率的41.06%（如圖1所示）。從中隨機抽取48人集中發放調查問卷，集中收回問卷48份，無效問卷3份，有效問卷45份，收回率100%，有效率92.10%。

（三）調查結果分析

1.選擇題

選擇題共計8道題，考查的物理專業知識包括與中學物理密切相關的大學力學、熱學、電磁學、光學、原子物理以及近代物理學等基礎性知識。由表1可知，學生出錯最多的是與熱學和原子物理相關的題目，其次是光學。

2.計算題

對被調查的學生而言，此次試題中的計算題是熱學內容，很多學生表示得分較低。一部分學生反映在高中沒有學習過熱學，而在大學期間，因為熱學課程學得不扎實，所以這次熱學計算題不會做;另一部分學生反映，因為前幾年的試題都是通過微積分來解決力學問題，故備考時沒有復習，導致相關知識不熟悉;還有少部分學生表示，熱學內容公式較多，記得不是特別準確，試題涉及的熱力學過程也較多，容易混亂，以至于很難得高分。

3.案例分析題

此次試題的案例分析題分為兩類，一是學生的作業分析，二是教師的教案分析，總體容易失分。根據統計，主要失分點是分析教師的實驗教學或學生的問題回答，其次是錯誤的原因分析和給出教學思路;也有部分考生在找出解答中的錯誤和給出正確解法方面存在失分，而教學片段分析和教學設計優化則失分較少。

4.教學設計題

教學設計作為教師的必備技能之一，是師范生的必修內容。考生雖經過系統學習，但從統計看出，仍有部分考生存在問題，集中體現為：對中學物理教材不熟悉，不理解材料中涉及的物理內容;在設置教學目標和教學過程的細節方面存在問題，且大部分考生在實驗設計方面是難點;也有少部分學生提道：由于時間以及答題版面原因，導致教學設計內容不完整。

二、存在問題及原因分析

（一）教學銜接的問題

在學科知識方面，一名合格的物理師范生，大學期間需系統學習力學、熱學、電磁學、光學以及原子物理等基礎課程。由于缺少與中學的教學銜接，故大學教學較少依據基本學情，教學內容不能整合高中物理知識，教法和學法指導上也與中學差別較大，學生很難適應。由于不同教師承擔不同的課程，且相互交流不多，導致不同課程的內容安排嚴重脫節，使學生對所學基礎科目的拓展能力欠缺，嚴重阻礙了學生認知能力的提升，故大部分學生的認知仍處于具體運算階段或向形式運算階段的過渡階段。

在教育教學知識方面，“教育學”“心理學”等教師基本理論課程，一般是學校統一安排，內容沒有學科特色，而師范生所在學院開設的“中學物理教學概論”課程，也沒有很好地銜接教育基本理論課程，同時由于缺少頂層設計，教師教育課程的內容設置與教學實施，也與進一步提高學生教學技能的實訓沒有適當的銜接[4]。

以上這些教學銜接問題，導致師范生沒有完善的能力結構，不能靈活運用物理學知識來解決學科問題，也不能將物理學知識與教育學知識有效整合來解決相關的教學問題。

（二）課程設置和教學實施的問題

隨著教師資格認證改革制度的實施，以及師范專業認證對教師資格考試過關率的要求，各師范院校十分重視本校考生的過關率。但由于并未針對性改革相關課程，課程內容未緊密結合教師資格考試，故與備考內容關聯性弱。比如計算題、教學設計題，考生雖系統學習了相關課程，但欠缺在規定時間內對知識整合應用的應試能力，結果失分過高。

在課堂教學方面，因為大學課程內容多、課時緊、任務重，造成大學課堂是單一的傳遞——接受式，故難免讓很多學生感覺枯燥、乏味。又因為物理學科本身的特點，也導致很多學生在學習中普遍感到吃力，從心理上產生一種排斥感，也有部分考生在面對突如其來的教師資格考試時心態不平衡。

案例分析題總體易失分，這與師范生參與教育實習機會少、時間短有直接原因。因為教育實習一般安排在大三下學期或是大四上學期，故初次應考時，缺少相關的教育教學實踐知識。實習時，大部分時間也用來聽課，很少有機會參與教師的教學實施的評價及優化，不熟悉學生學習的反饋，這不但使學生在考試中案例分析和教學設計能力不強，也為后期的教師資格面試埋下了隱患。

（三）應考的問題

學生在應對教師資格考試時，存在的主要問題有以下幾點：一是知識復習存在缺漏，比如2019年下半年的考試中，計算題對熱學知識的考查;二是準備不充分，對物理學科知識和相關教學知識的理解不深刻，特別是對較為抽象的知識存在錯誤認知，致使學生不能科學地設計教學環節和相關教學活動，甚至存在知識錯誤;三是備考不積極，有調查研究發現，雖然教師資格考試屬于國考，但仍有超過一半的師范生在備考方面沒有高度重視[5]。

三、物理師范教育的應對策略和考生的應考策略

（一）強化大學與中學、大學各門課程之間的教學銜接

新時代高等教育與基礎教育的銜接與貫通，已成為新時代的又一機遇與挑戰，需要專家、一線教師去研究和付諸實踐，師范生作為未來教師的儲備軍，而高中教師在其中扮演著重要角色，故應加強高級中學師資隊伍建設。在大學物理學的基礎課程中，很多物理概念和規律學生在中學階段已經接觸過，有的內容學生非常熟悉，但由于中學生的思維特點，所以在教學內容上，有些概念和規律并沒有嚴格地構建或探究。因此，大學物理教學要關注學生在中學已經形成的前概念知識，有針對性地備課和實施教學，從而促進相關概念和規律的學習進階。以力的沖量、功等概念的教學為例，由于數學方法的限制，中學物理教學只能局限于恒力這種特殊情況，而大學物理學則要推廣到變力，從而得到沖量、功的一般定義。所以這兩個概念的教學，要引導學生經歷這樣的思維過程：先回顧恒力的沖量和恒力做功的定義，通過微積分等相關數學知識，推廣到變力的沖量和變力做功的一般情況。因此在教學時，教師應對比分析中學知識與大學知識之間的區別和聯系，優化教學流程，使學生通過知識的同化或順應，自主進行知識的重構和組合，破除原有的狹隘的認識，建立新的知識框架。

物理學的邏輯體系很強，各門課程聯系非常緊密。要使學生能對所學知識融會貫通，加強各門課程之間的教學銜接也很重要。雖然各門課程由不同教師任教，但大學中也有教研室，必須要發揮教研室真正的教研功能，使各門課程的教學能有機統一，特別要注意各課程之間的內容銜接，減少不必要的內容重復。目前的師范專業認證，就非常關注大學教研室的活動開展情況，其目的就是要發揮大學的教育功能，切實提高師范教育質量。

教學銜接是教學的一部分，對提高教學的有效性至關重要。特別是對普通師范院校而言，學生的學科知識結構和教學能力需要精準培養，更要注重大學與中學，大學各門課程之間的教學銜接。

（二）合理設置大學課程，改革教學模式

考生在大學期間只能參加三次教師資格考試，第一次是在大二下學期報名，大三上學期參加考試，因此要盡可能將大學力學、熱學、電磁學、光學以及原子物理學的基礎知識和物理教學概論安排在前兩年學習，并在大二下學期開設專門的物理學科知識與教學能力課程[6]。

課程目標中，應明確提出將大學物理與中學物理緊密接軌的部分作為重點考查部分，真正實現進階性學習的目的，提高師范生的個人素養。根據教育部對師范生“一踐行、三學會”的能力要求，合理設置體系，優化課程內容，從而促進學生具備基本的學科知識和教育能力，養成終成學習和自我發展的習慣。

要依據不同的課程內容和教學目標，采用多樣化的教學模式和教學方法，如研究性教學模式、自學—輔導模式、探究式、拋錨式教學等多種教學模式。中學物理教學概論課程上，可采用研究性和拋錨式教學，以一線教學案例為背景，指導學生研究和分析相關物理問題和教學問題，使學生學會將理論應用到實際的教學案例分析中。

多組織一些物理教育實踐活動。根據師范生的成長規律，不能僅在實習時間才安排學生參加實踐活動。實踐能力要在實踐活動中不斷培養，應從大一開始，在學習時間或每年的寒暑假，安排專門的時間讓學生參加教育見習，在見習中學習如何備課、講課，參與教學實施和教學評價;與中學教師和中學生廣泛交流，了解中學物理常用的教法和學法，認識教學上和物理學習上可能存在的誤區。基于前期的見習，在后期的教學實踐中，通過選取恰當的教學模式、教學方法、教學策略，爭取更多課堂教學的機會。在實踐中學會教學評價，從而具備不斷優化“教學設計、教學實施和學習反饋”的能力。

（三）制訂合理的復習計劃

獲得教師資格是師范生走上教學崗位的必備條件，學生要端正自己的學習態度，制定合理的復習計劃。例如，提前一學期開始備考，用一些時間解讀學科知識與教學能力考試大綱，結合歷年真題整理考試重難點。前半學期，系統地復習物理學科知識、教學知識，周期性（如每周）回顧前面整理的知識。利用一個月的時間訓練物理教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力，可以幾個學生為一組，互相批改教學設計，在小組合作學習中提高教學評價能力;每個小組尋找一個專業老師，對存在的問題進行專業指導。最后一個月，根據“選擇題、計算題、案例分析題和設計題”幾種題型，設置幾個專項，選一些真題進行專項訓練。最后一個星期，每天可以按照考試時間進行模擬測試。

四、結語

為了提高教育質量，通過擴大年青教師隊伍，讓優秀的人來培養更優秀的人，因此在科學教育領域，提高物理師范生的專業素養勢在必行。師范生參加國考獲取教師資格已經成為必然，涉及物理學（師范專業）的院校應該積極進行課程改革，強化大學物理與中學物理的教學銜接，在大學課堂教學中適當結合教師資格考試的相關內容，改革單一的以講授為主的教學模式。此外，要為學生提供更多一線教學的實踐機會，不斷提高學生的實踐技能。考生也要重視應考的復習，合理安排復習計劃，不斷提高針對“物理學科知識與教學能力”的應考能力。面對物理學科知識與教學能力存在的問題，師范教育和師范生的學習都要做出改變，本文的研究結論，能對師范教育、考前輔導和學生應考提供一些幫助。

參考文獻：

[1]韓蘇曼，沈曉燕，嚴莉莉.師范生對教師資格考試的認識及其對課程教學的影響：基于上海1133名師范生的問卷調查[J].教師教育學報，2019，6（3）：54-60.

[2]劉寶劍.教師資格“國考”：師范生的認識、態度與訴求：基于浙江省萬名師范生的調查研究[J].教育發展研究，2014（22）：69-75.

[3]梁廣，任仕君.地方師范大學師范生教師資格考試調查報告[J].當代教師教育，2017，10（3）：33-40.

[4]馮冰清.教師資格“國考”下的師范生教學技能訓練探究[J].太原城市職業技術學院學報，2019（7）：45-47.

[5]許洪高，許江勇，周麗萍.對師范生的教師資格證備考現狀分析[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：76+78.

[6]吳文鐵，吳妍.教師資格證國考背景下的師范專業課程改革[J].學周刊，2020（3）：6.

編輯 李建軍