大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀及課堂教學(xué)方式探討

侯雨辰 馬凱昱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)英語是我國高校的一門針對本科一、二年級非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，上課模式一般為大班教學(xué)。學(xué)生數(shù)量多、課堂操控難度大，是大學(xué)英語大班教學(xué)的特點，這就要求教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，以最大限度地適應(yīng)大班教學(xué)的需要。因此，基于上述背景，在總結(jié)大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了相對應(yīng)的課堂教學(xué)方式，以期為高校大學(xué)英語教師的大班教學(xué)方式提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;大學(xué)英語;大班教學(xué);教學(xué)方式

[中圖分類號]? H319? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0058-02

一、引言

所謂“大班”，是指在班級里擁有較多數(shù)量學(xué)生的一種課堂組織方式，而對于“大班”具體是指多少人數(shù)的班級，現(xiàn)在并沒有一個確切的定論[1]。大部分教育學(xué)家認(rèn)為，人數(shù)超過50的班級就可以被稱為“大班”[2]。目前，在我國高校，大學(xué)英語作為一門全校非英語專業(yè)的大一、大二學(xué)生必修的公共課，為解決學(xué)生數(shù)量多、師資力量緊張等問題，絕大部分的大學(xué)英語課堂采取了兩個班級甚至三個班級的合班教學(xué)。這種把幾個小班合并成一個大班進行的英語教學(xué)對于教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)，如教師課堂角色單一和學(xué)生英語基礎(chǔ)不一等。因此，根據(jù)高校大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)實情況，亟須開展多樣化、高效的課堂教學(xué)方式，以解決大班教學(xué)課堂模式存在的現(xiàn)實問題。

二、大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師強化主導(dǎo)課堂

目前，我國高校大學(xué)英語的課堂中仍然采取教師主講、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生通過教師對知識點的講解來獲取新知識，然而這種做法卻忽略了英語作為一門語言的交流性和實用性。調(diào)查顯示，在某高校的378名本科二年級學(xué)生的“英語大班教學(xué)的教學(xué)方式”問卷調(diào)查中，有346位學(xué)生（占91.53%）選擇了“單一講授法”，甚至有學(xué)生還在問卷調(diào)查最后的發(fā)言欄中表示在大學(xué)英語的課堂中幾乎沒有師生互動，學(xué)生只是枯燥地聽講和記筆記[3]。在如今的全球化熱潮中，這種傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方式無法為學(xué)生提供語言交流和實踐的環(huán)境，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，多樣化的教學(xué)模式必須開展于大班教學(xué)中，以滿足不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生對語言實踐的需要。

同時，如今許多高校對大學(xué)英語的評價機制都采用“平時成績+期末成績”給出學(xué)生的英語綜評成績，這就要求教師在平時的課堂中給予學(xué)生一定的時間和空間來展示自己的英語水平。然而由于大班教學(xué)人數(shù)眾多，教師很難做到讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。因此，這種考核方式在大班教學(xué)的環(huán)境中很難公平、公正、準(zhǔn)確地體現(xiàn)每位學(xué)生的真實水平。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱化

加拿大語言學(xué)家Robert Gardner針對第二語言提出了兩種具體的學(xué)習(xí)動機，即Integrative Motivation（結(jié)合性動機）和Instrumental Motivation（工具性動機）[5]。抱有結(jié)合性動機的二語學(xué)習(xí)者主要指他們對該種語言感興趣而學(xué)習(xí)，而具有工具性動機的人學(xué)習(xí)二語主要考慮的是實用。在筆者所在的大學(xué)英語合班教學(xué)中，具有結(jié)合性動機的學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)更積極，成績也更優(yōu)秀。而剩下的一部分學(xué)生，既沒有明確的結(jié)合性動機，又認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對于自己未來發(fā)展的作用微乎其微，即沒有工具性動機，因此學(xué)習(xí)英語的態(tài)度十分不明朗。學(xué)習(xí)動機的弱化，再加上大班教學(xué)的人數(shù)眾多，這些學(xué)生很容易產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的心理，久而久之對英語便形成了一種放棄的心態(tài)。

三、大學(xué)英語大班課堂教學(xué)方式的對策探討

雖然大學(xué)英語大班教學(xué)的弊端顯而易見，但是作為我國高校大學(xué)英語的主體教學(xué)方式，這種大班教學(xué)的模式短期內(nèi)不會有所更改。這就要求我們在認(rèn)清大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極尋找適合大班課堂的教學(xué)方式，以期在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上改善教學(xué)效果。

（一）采取“任務(wù)教學(xué)法”

語言學(xué)家Richards指出在學(xué)習(xí)語言的過程中實踐比單純的死板記憶更重要[6]。任務(wù)教學(xué)法便是在課堂中讓學(xué)生通過完成一項項具體的任務(wù)，在達(dá)到應(yīng)用語言的目的的同時掌握新知識。上文中提到由于學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)參差不一，在大班教學(xué)中教師很難顧及每位學(xué)生所能吸收的知識點難度，因而會產(chǎn)生諸多問題。如果教師在這個時候自主設(shè)計一些個性化的課堂任務(wù)，讓不同英語水平的學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這樣就會規(guī)避大班教學(xué)的這一弊端。比如教師可以在講解課文閱讀時采取“必修任務(wù)+附加任務(wù)”的模式，必修任務(wù)是班級中每位學(xué)生必須完成的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于學(xué)習(xí)成績比較好、想要進行挑戰(zhàn)的學(xué)生可以額外完成附加任務(wù)。這種任務(wù)體系可以把選擇挑戰(zhàn)任務(wù)多少的權(quán)利交給學(xué)生，讓英語教學(xué)的過程變得更加靈活，學(xué)生也可以借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到個人英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在接收任務(wù)后好奇心被激發(fā)出來，能夠在教師的幫助下逐一完成設(shè)定的任務(wù)。將這一方法運用到大班教學(xué)中，可以使更多學(xué)生參加到英語學(xué)習(xí)的活動中來，課堂氣氛會趨于活潑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升也會有事半功倍的效果。

（二）完善分組合作學(xué)習(xí)

從上文對大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀分析中可以看出，目前英語大班教學(xué)仍然采取以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但由于班級人數(shù)過多，這種教學(xué)模式很難讓班級所有學(xué)生都參與到課堂中。想要解決這一問題，最適合的方法就是采取分組合作學(xué)習(xí)，如分組討論、角色扮演等。大班里的學(xué)生通常英語基礎(chǔ)參差不一，如果把他們按照英語知識水平、性格等平均分配為數(shù)小組，并規(guī)定英語基礎(chǔ)薄弱的組員的必備發(fā)言時間，這樣就盡可能確保每位學(xué)生參與到課堂活動中，并且能夠讓他們在小組合作的過程中做到互補、共贏。這種分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高自信心，還在課堂中充分做到了以學(xué)生為中心，在為學(xué)生增加英語實踐機會的基礎(chǔ)上，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課程評價體系

首先，對于平時成績的評判應(yīng)做到更公正、全面。上文提到由于受到大班人數(shù)過多的限制，教師難以確保公平、公正地給出每位學(xué)生的平時成績。那么教師在學(xué)期開始時，可以按照班級小組分組，每組確定一個小組長，重點記錄每次課堂活動時組內(nèi)各位成員的表現(xiàn)，而教師負(fù)責(zé)記錄每位組長的表現(xiàn)。這樣就形成了“教師—組長—組員”的層層評價體系，既能兼顧每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又可以使學(xué)生之間雙向監(jiān)督，增強學(xué)生的課堂積極性。比如期末的口語測試，教師在給出小組presentation的話題任務(wù)后，可以從每組選出一個打分者，在考核時和教師一起給班內(nèi)每組學(xué)生打分，最后的總平均分就是每組的口語成績，同時也作為平時成績的一部分記錄下來。

其次，可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)布置作業(yè)的模式。由于師資數(shù)量有限，大學(xué)英語的教師大部分需要同時兼顧三個甚至更多的大班教學(xué)任務(wù)，作業(yè)批改量十分龐大，再加上教師繁重的科研任務(wù)，想要及時逐一認(rèn)真地批改每位學(xué)生的作業(yè)并給出詳細(xì)的評語非常艱難[4]。這就導(dǎo)致了教師無法通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無法通過作業(yè)及時收到教師的反饋。為了解決這一現(xiàn)實問題，筆者在線上教學(xué)期間開拓了“U校園APP”布置作業(yè)的功能：每周學(xué)時結(jié)束后，學(xué)生都會收到該周的作業(yè)通知，比如視聽說課后會讓學(xué)生跟著“U校園APP”上提供的音頻資料模仿地道的英、美音，或者讓學(xué)生根據(jù)英文影視片段自主配音等，并要求完成的作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)上傳到“U校園APP”中，班級成員進行互評。這種作業(yè)模式不僅可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實踐能力，還可以通過及時的反饋意見讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。

四、結(jié)語

大班教學(xué)是目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)的主體模式，雖有諸多弊端，但也是符合學(xué)生數(shù)量多、師資力量薄弱的實際之舉。因此，本文通過對大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從采取“任務(wù)教學(xué)法”、完善分組合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新課程評價體系等方面提供了完善大班教學(xué)方法的對策，以期為高校大學(xué)英語教師的大班教學(xué)方式提供借鑒，提高教學(xué)效率，增強英語大班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 郭小琴