基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐研究

王海江 李靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)（E-learning）也有其劣勢(shì)和不足，于是教學(xué)設(shè)計(jì)者就不斷嘗試，試圖把E-learning的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。研究表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的教學(xué)方式，其次是在線(xiàn)學(xué)習(xí)，而單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的一種教學(xué)方式，因此，發(fā)展和完善混合教學(xué)方式勢(shì)在必行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);混合教學(xué)模式理念;探索;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0076-02

在線(xiàn)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一場(chǎng)新的教育變革，無(wú)論是對(duì)思維模式還是教學(xué)手段都產(chǎn)生深遠(yuǎn)且深刻的影響。雖然“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)時(shí)間可以靈活安排，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，但是也存在諸多問(wèn)題，如缺乏師生情感交流、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力不夠、學(xué)習(xí)不系統(tǒng)等問(wèn)題。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自領(lǐng)域的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱(chēng) ISD），又稱(chēng)為教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design），是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)包括控制、執(zhí)行、反饋三個(gè)子系統(tǒng)。控制系統(tǒng)決定整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方向和工作內(nèi)容，調(diào)整其他子系統(tǒng)的工作。

教學(xué)系統(tǒng)一般由教學(xué)人員（教師和學(xué)生）、教學(xué)信息（以各種形式編制的軟件）、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備四部分組成。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要模式有“以教為主”的模式、 “以學(xué)為主”的模式和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式三種。以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，多由教師組織，教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生做出回答。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，一般采取規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組討論。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式，則由第三方進(jìn)行組織，參與者以平等的身份就某一問(wèn)題展開(kāi)討論。

二、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)，即將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)，即O2O教學(xué)。它通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由“淺層學(xué)習(xí)”引向“深度學(xué)習(xí)”。

混合教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)三類(lèi)。以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究重點(diǎn)是以教師為中心，如何傳遞知識(shí)和技能;以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，分析、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng);以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究重點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

混合教學(xué)把教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)維度：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)分析主要是分析任務(wù)、分析學(xué)情;教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)情、基于任務(wù)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的組合;教學(xué)實(shí)施是教學(xué)的組織者進(jìn)行的教學(xué)組織活動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià)是基于多元評(píng)價(jià)主體的多維度評(píng)價(jià)。

三、混合式教學(xué)的含義

既然混合學(xué)習(xí)通常是指“傳統(tǒng)面對(duì)面”的學(xué)習(xí)與“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的混合，我們?nèi)绾卫斫饣旌辖虒W(xué)中的“混合”的含義呢？?jī)H僅是傳統(tǒng)教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)簡(jiǎn)單相加嗎？答案并非那么簡(jiǎn)單，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解混合教學(xué)的含義。

（一）多種學(xué)習(xí)理論的交叉組合

混合學(xué)習(xí)具有許多理論基礎(chǔ)的支撐，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、行為主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論。這些理論既具有科學(xué)性的一面，同時(shí)又存在相應(yīng)的缺陷。在混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，需要結(jié)合這些理論相互彌補(bǔ)，最大限度發(fā)揮其長(zhǎng)處，同時(shí)最小程度避免其存在的缺陷。

（二）多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)疊加

在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常參與的活動(dòng)主要有三種，即自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式;協(xié)助學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生之間探討交流，協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù);互動(dòng)學(xué)習(xí)主要指師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行高效交互，方便、快捷完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）多種學(xué)習(xí)方式的相互交融

在混合學(xué)習(xí)中，師生的學(xué)習(xí)、交流不再拘泥于傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面講授，他們既可以利用在線(xiàn)工具開(kāi)展在線(xiàn)小組討論，又可以在課后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。在課前，教師可以通過(guò)在線(xiàn)工具告知學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以便開(kāi)展教學(xué)工作;在課堂，教師則利用面對(duì)面的講授方式或組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù);在課后，教師及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等。

（四）多種學(xué)習(xí)環(huán)境的相互映襯

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境一般是固定的，如教室、機(jī)房、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)室等;而在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限在教室，學(xué)生可以走出教室，在家里、公交車(chē)上、宿舍都能進(jìn)行隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合學(xué)習(xí)，使學(xué)生既可以打破時(shí)間、空間的局限隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以充分利用碎片化時(shí)間，從而節(jié)約了時(shí)間與空間的成本，提高了學(xué)習(xí)收益。

（五）多元評(píng)價(jià)者的多角度判斷

在混合學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)方式是多樣的。多元評(píng)價(jià)既可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作能力、使用在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具的活動(dòng)表現(xiàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，又可以是教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，還可以對(duì)考核層次進(jìn)行判斷，即從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、判斷、創(chuàng)新六個(gè)層次對(duì)課程考核評(píng)價(jià)。因此，在混合學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的維度都是多元化的。

（六）多種教學(xué)模式的相互彌補(bǔ)

在混合學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)各有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶，混合教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì);傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)導(dǎo)向，混合教學(xué)側(cè)重于問(wèn)題導(dǎo)向;傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)、技能，混合教學(xué)側(cè)重于觀念、態(tài)度;傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，混合教學(xué)側(cè)重于在具體環(huán)境中學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)去的知識(shí)，混合教學(xué)側(cè)重于即時(shí)感受。

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)下的混合式教學(xué)方案

基于混合式教學(xué)的相關(guān)理念的探討，提出相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。

首先，對(duì)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)習(xí)者特質(zhì)的分析主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征：分析學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景等一般特征;（2）學(xué)習(xí)者的初始能力，分析學(xué)習(xí)者已具備的相關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ);（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)個(gè)人差異，因材施教。

其次，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行分析。（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式主要有課堂講授、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、交互四種形式;（2）學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻，更直觀地展現(xiàn)所要傳遞的知識(shí);（3）制定與之匹配的學(xué)習(xí)策略。

再次，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)材料分析主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為教學(xué)目標(biāo);（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容，即為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)單元和知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)層次。

最后，對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行分析。日常教學(xué)場(chǎng)所一般是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)媒體形式比較單一，主要以教師講授活動(dòng)為中心，教學(xué)材料局限于教案、書(shū)本教材以及離線(xiàn)計(jì)算機(jī)設(shè)備;而虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)基于Internet的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，將遠(yuǎn)程交互和面對(duì)面的交互按照多種方式結(jié)合起來(lái)，提供某種虛擬時(shí)間的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)媒介的有機(jī)整合，是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒介的有機(jī)融合，是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相互彌補(bǔ)，是教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的真正混合。因此，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮各種混合的因素，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

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編輯 郭小琴