教育生活化：“運動心理學(xué)”模塊化教學(xué)的真諦

于志華 康翠萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活是教育的現(xiàn)實場域和最終歸宿，教育生活化是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的必然要求。模塊化教學(xué)是實現(xiàn)教育生活化的重要路徑，以“運動心理學(xué)”這門大學(xué)專業(yè)理論課為例，將課程分為“前沿導(dǎo)覽—專題研討—項目實訓(xùn)”三模塊，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等層面促進(jìn)理論與實踐的融合，促進(jìn)教育生活化，為全方位提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育生活化;模塊化教學(xué);學(xué)習(xí)評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0078-02

培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)，但是，我國當(dāng)前的高等教育在一定程度上存在著理論與實踐相脫離的問題，關(guān)注知識獲得，忽視能力和素養(yǎng)，無法適應(yīng)社會生活。教育生活化是解決這一問題的根本途徑，教育密切聯(lián)系生活，利于知識內(nèi)化為學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育生活化的落腳點是課堂教學(xué)，模塊化教學(xué)是踐行課堂教學(xué)生活化的重要教學(xué)模式，將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，架接學(xué)校教育與社會生活之間的橋梁，使獲得的知識更有活力。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)（Modular Teaching Method），思想最早源于1869年哈佛大學(xué)實施的選修課[1]，后來發(fā)展為以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，在應(yīng)用型本科教育中已取得成功經(jīng)驗[2]。中南民族大學(xué)康翠萍教授進(jìn)一步提出“三模塊”教學(xué)模式，根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容按一定邏輯分成相對獨立、彼此關(guān)聯(lián)的三模塊——“前沿導(dǎo)覽”（Guiding）+“專題研討”（Discussion）+“項目實訓(xùn)”（Practice），簡稱GDP模式。每個模塊是具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，三模塊將整個教學(xué)過程串聯(lián)成一個有機整體，由知到行、以知促行、以行促知，循環(huán)上升，在本科教育人才培養(yǎng)中具有很高的普適性。

二、“運動心理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計

運動心理學(xué)是研究人在運動中心理活動的特點及其規(guī)律的科學(xué)，理論性和實踐性很強，非常適合采用“三模塊”教學(xué)模式。根據(jù)課程目標(biāo)以及知識體系的邏輯性，重新整合“運動心理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，形成三重“嵌入式”模塊。

第一重模塊：“前沿導(dǎo)覽”模塊是“運動心理學(xué)”第一編的總論，采用框架圖幫助學(xué)生整體把握學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)等;“專題研討”模塊，師生通過捕捉、歸納運動領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，確定具有代表性的專題，學(xué)科知識的框架結(jié)構(gòu);“項目實訓(xùn)”模塊是廣義的知識應(yīng)用，通過現(xiàn)實問題的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本學(xué)科甚至跨學(xué)科的知識來針對性解決實際問題，使教育回歸生活。

第二重模塊：將“專題研討”模塊再分為理論性強的理論模塊（第2編和第4編）與側(cè)重實踐應(yīng)用的實踐模塊（第5編）。

第三重模塊：“專題研討”模塊圍繞一個或幾個子主題展開，每個相對獨立的子專題可再分為三模塊：“前沿導(dǎo)覽”模塊，師生動覽子專題的發(fā)展史、理論體系及其代表人物等;“專題研討”模塊，師生對子專題的理論觀點、機制等進(jìn)行小組研討;子專題的“項目實訓(xùn)”是狹義的知識應(yīng)用，學(xué)生針對某一專題而設(shè)計具體實訓(xùn)項目，解決同類問題，具有針對性和重復(fù)性。

三、模塊化教學(xué)：教育生活化的實現(xiàn)路徑

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等層面回歸現(xiàn)實生活，注重過程與方法的設(shè)計與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性形成，是課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

（一）教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)強調(diào)教育結(jié)果的可見性和可測量性，旨在引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇與運用，整合教學(xué)活動各要素，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。落實立德樹人任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、個性化發(fā)展作為教育目標(biāo)的“應(yīng)然”追求。在學(xué)習(xí)“歸因”專題時，學(xué)生要達(dá)到的“知識目標(biāo)”是了解歸因理論觀點;“能力目標(biāo)”是學(xué)會在實踐中運用歸因理論，全面、科學(xué)地分析他人行為和反觀自身;“素養(yǎng)目標(biāo)”是引導(dǎo)學(xué)生正確比較“小人以己之過為人之過，每怨天而尤人;君子以人之過為己之過，每反躬而責(zé)己”中的不同歸因特點，啟發(fā)學(xué)生學(xué)做君子，對改善學(xué)生人際關(guān)系、未來的夫妻關(guān)系和社會關(guān)系大有裨益。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

與時俱進(jìn)，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容成為高等教育改革的重要抓手。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅持“內(nèi)容為王”，通過增、刪、調(diào)、改，及時將運動訓(xùn)練與競賽領(lǐng)域的前沿動態(tài)和理論成果吸收為教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法生活化

教學(xué)方法注重學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，以教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”為中心，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自由探究、合作討論、參與體驗、勇于創(chuàng)新，學(xué)會在不同情境下學(xué)以致用、隨機應(yīng)變，并實現(xiàn)自我反饋，進(jìn)而獲取知識、強化能力、提高素質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)評價生活化

學(xué)習(xí)評價是評價主體依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成價值判斷的過程[3]。學(xué)習(xí)評價猶如“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著定向與引導(dǎo)作用。依據(jù)高等教育課程目標(biāo)，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評價體系，綜合評價學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀。

1.評價功能多元化

除了考查學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的程度，學(xué)習(xí)評價更主要的目的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。本研究的課堂學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力。

2.評價內(nèi)容多維化

加德納的多元智力理論（Multiple Intelligences）啟示我們，要以多維眼光全面評價學(xué)生[4]。“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”為學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的確定提供了重要參考依據(jù)，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體育專業(yè)學(xué)科特點和體育生的實際情況，在教學(xué)大綱里確定具有可操作性的評價指標(biāo)（知識占60%，能力占20%，素養(yǎng)占20%），既關(guān)注知識與技能的理解和掌握，“近觀”課堂目標(biāo)的顯性達(dá)成效果，更“遠(yuǎn)視”學(xué)生后續(xù)發(fā)展能量的積蓄，關(guān)注其情感、態(tài)度與價值觀的形成。

3.評價主體多元化

多元主體評價由教師評價、學(xué)生自評和互評構(gòu)成，營造一種開放、民主、寬松、和諧的評價氛圍。提升學(xué)生自我評價的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識智能，認(rèn)識自我—完善自我—發(fā)展自我，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的成長、成熟和成才。學(xué)生互評促進(jìn)人際互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、批判思維能力和社會適應(yīng)能力。教師的總結(jié)性評價以鼓勵為主，重視學(xué)生的發(fā)展性評價，淡化學(xué)生間的橫向比較。學(xué)期初的學(xué)習(xí)評價以教師評價為主、學(xué)生自評與互評為輔。隨著學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維能力和辨別是非能力的增強，學(xué)習(xí)評價逐步變?yōu)閷W(xué)生自評與互評為主，教師評價為輔。

4.評價方式多元化

除了終結(jié)性評價，本研究結(jié)合行為觀察法、問卷調(diào)查法、作業(yè)與測驗法、成長檔案記錄、口頭評價等動態(tài)適時評價形式，考查學(xué)生的進(jìn)步幅度，過程取向的形成性評價體現(xiàn)了對人的主體性和發(fā)展性的尊重。結(jié)果導(dǎo)向的靜態(tài)評價與過程導(dǎo)向的動態(tài)評價相結(jié)合，評分式評價和評語式評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的相對自由，實現(xiàn)了全體學(xué)生最大限度地得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，避免你輸我贏的“零和”思維。

5.評價結(jié)果的反饋

有效學(xué)習(xí)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)容無限性與學(xué)習(xí)時間有限性的法寶，反饋是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵條件，是“學(xué)習(xí)的生命線”和“冠軍的早餐”[5]。作為反饋的重要內(nèi)容，評價結(jié)果必須與課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，旨在幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。通過課堂動態(tài)性的即時反饋，精準(zhǔn)鞏固舊知。學(xué)生的互評可有效檢驗對知識的掌握程度，教師據(jù)此查漏補缺，以總結(jié)性評價提供共性的延時反饋，與即時反饋相結(jié)合，由表及里，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

生活是教育的起點與歸宿，教育必須關(guān)照生活、回歸生活和服務(wù)生活。生活化的本質(zhì)是人本化的追求，模塊化教學(xué)強調(diào)以人為本，利用真實問題、真實需求與真實評價，實現(xiàn)課堂內(nèi)外不同生活空間的聯(lián)系與交互作用，引領(lǐng)學(xué)生在理論的殿堂與實踐的田野間徜徉。為生活重塑教育，重構(gòu)教育生態(tài)，提升教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生知識提升、能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀教育的有機統(tǒng)一，這是當(dāng)前和未來教育應(yīng)有的模樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dochy F J. Modularization and Student Learning in Modular Instruction in Relation with Prior Knowledge[R]. Heerlen： Open University， Centre for Educational Technology and Innovation，1989.

[2]李德才.關(guān)于模塊化教學(xué)的幾個問題[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，23（4）.

[3]邱均平，王碧云，湯建民.教育評價學(xué)：理論·方法·實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[4][美]霍華德·加德納（Gardner.H.）.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

[5]韓后，王冬青.促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的評價反饋系統(tǒng)及其應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（2）.

編輯 郭小琴