大類招生、大類培養人才培養模式改革的實踐與探索

趙振江 許勝 沈春龍 王健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 泰州學院作為應用型地方本科高校，堅持“立德樹人、校企協同、雙師融合、產出導向”的辦學理念，在深入實踐具有自身特色的“543”人才培養思路的基礎上，以自動化類為例，積極探索“大類招生、大類培養”的人才培養模式改革。其以習近平總書記關于教育的重要論述為指導，緊密結合全國教育工作大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，以適應地方需求為導向，以立德樹人為根本、學生為中心、能力為主線、產出（成果）為導向，以師資隊伍建設、一流本科專業建設和一流課程建設為抓手，在自動化大類的人才培養方案制定、課程體系建設、教學內容改革、專業分流、教學質量評價等方面進行了有益探索，形成了具有示范性和推廣價值的教學研究成果，為提高應用型本科教育教學質量積累了經驗，提供了新思路和新方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自動化類;大類招生;大類培養;人才培養模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0129-03

為了實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢，需要培養大批基礎扎實、具有創新精神和創新能力的應用型工程技術人才。泰州學院作為應用型地方本科院校，根據當地經濟社會發展對人才的需求，探索并實踐具有泰州學院特色的“543”人才培養思路。在此基礎上，積極試行大類招生、大類培養的人才培養模式改革，努力為社會培養“厚基礎、寬口徑、能力強”的應用型工程技術人才。

一、當今我國高等教育改革步入新階段

世界在變，百年未有之大變局，習近平總書記的一席話寓意深遠。新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，第四次工業革命速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有，人工智能、機器人、互聯網+、大數據等一系列新興突破性技術不斷涌現。世界高等教育也在變，2018年MIT的報告指出，工程教育進入了快速和根本性變革時期。新一輪科技革命和產業變革與中華民族偉大復興相疊加，習近平總書記作了經典闡述：有的歷史性交匯期可能產生同頻共振，有的歷史性交匯期也可能擦肩而過，我們絕對不能讓它擦肩而過。為此，中國高等教育重任在肩，必須積極應變、主動求變，在辦學定位、辦學理念、辦學目標以及人才培養模式等方面進行深層次改革，努力落實十九大提出的“實現高等教育內涵式發展”的目標。

二、“大類招生、大類培養”的人才培養模式改革勢在必行

人才培養模式改革是高校教育教學改革的重要方面，起著龍頭的作用。而“大類招生、大類培養”是高校人才培養模式改革的熱點和重點，是實行“通才教育”和“復合型”人才培養的重要舉措。其是指高考錄取時不分專業，而是按學科大類招生，經過1～2年統一的基礎課程和學科平臺課程學習后，再由學生結合就業、興趣等選擇專業方向，進行專業分流。大類招生的核心是按大類培養，即在基礎階段把培養方案打通，前期課程相同，實現通識教育階段人才培養的目標;大二（或大三）時再按一定程序和標準進行專業分流，進入專業培養階段[1]。如今我國許多高校都在實行（試行）大類招生且取得了較好的效果。

對于泰州學院而言，依據“機械設計制造及其自動化”“電氣工程及其自動化”“機器人工程”三個本科專業，試行自動化類“大類招生、大類培養”的人才培養模式改革，主要基于三個方面的考慮：一是突出以學生為中心，允許學生通過一段時間的學習，在比較全面了解專業及其社會需求以及自己的興趣、愛好的基礎上，理性選擇專業，避免高考后匆忙選擇專業的茫然無措，滿足學生的個性化發展;二是淡化專業之間的界限，使學生入學后進行厚基礎、寬口徑的培養，強化機械、電氣、自動化學科的交叉融合，培養適應地方經濟社會發展的復合型人才;三是有利于學校教學資源的綜合利用，提升辦學效益，提高教學質量。

如此，實行“大類招生、大類培養”的人才培養模式改革勢在必行。當然，首先必須解決好相應的人才培養方案修訂、課程體系優化、培養階段劃分、專業分流等一系列問題;還應在教學內容改革、教學質量評價等方面進行有益探索，以形成具有示范性和推廣價值的教學研究成果，為提高應用型本科教育教學質量提供新思路，探尋新方法。

三、泰州學院大類招生、大類培養人才培養模式改革的實踐與探索

（一）人才培養模式改革的思路

深入實踐泰州學院“543”人才培養思路，即做好“五對接”（專業設置與社會需求對接，通識教育與素質提升對接，專業教育與就業創業對接，教師發展與雙師素質對接，課堂教學與崗位能力對接）;推進“四建構”（建構適應地方新興產業需要的專業體系，建構“四位一體”的課程結構體系，建構以學生能力發展為核心的創新創業教育體系，建構產學研合作一體化育人體系）;建立“三機制”（立體化育人機制，專業動態調整機制，教學質量開放評價機制）。在此基礎上，試行“大類招生、大類培養”的人才培養模式改革，其指導思想是：突出“立德樹人、學生中心”;強調“能力為本、學以致用”，將能力具象化并落實到各教學環節中;凸顯“校企合作、理實結合”;堅持產出導向，持續改進，以學生的學習成果和學習目標達成度作為評價人才培養工作的重要標志。

（二）修訂專業人才培養方案的基本原則

自動化大類的人才培養目標是：以立德樹人為根本，面向市場，培養專業基礎實、實踐能力強、社會適應快，具有較高人文科學素養和創新創業能力，主要服務地方經濟社會發展，能在機械工程（電氣工程、機器人工程）及其自動化領域從事工程設計、技術開發、應用研究、生產組織和管理、經營銷售等方面的應用型工程技術人才。

修訂專業人才培養方案的基本原則是：

1.堅持立德樹人

圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，將立德樹人作為第一要務，培養合格的社會主義建設者和接班人。

2.完善協同育人

面向市場，開門辦學。集聚優質教育資源，實現校、企、政合作辦學、合作育人、共同發展。

3.搭建課程平臺

高端裝備制造及高技術船舶、節能與新能源、新一代信息技術是泰州市的三大主導產業，亟須大量既懂機械，又懂電氣、自動化、機器人的復合型人才，泰州學院的大類招生、大類培養人才培養模式改革，目的正基于此。搭建好通識教育平臺和學科類課程平臺至關重要。

4.強化實踐教學

應用型人才更注重能力的培養，而能力只能從實踐中來，合理安排實踐教學環節，將實踐教學提升到其應有的高度。

（三）劃分專業人才培養階段

泰州學院自動化大類人才培養方案，采取“1.5+2.5”模式。培養過程分為兩個階段，即通識教育階段和專業教育階段。前1.5學年為通識教育階段，實行大類培養，學生學習共同的通識教育課程和學科平臺類課程。在此基礎上，實施相關專業教學，學習各專業核心課程、專業方向課程和專業實踐課程。學生根據就業和自身發展需要，自主選擇專業方向。

（四）優化課程體系結構

按照泰州學院“543”人才培養模式中的四建構要求，建構“四位一體”的課程體系。對照人才培養目標建構通識課程、專業基礎課程、專業方向課程、實踐課程及其內容，從“知識、能力、素質”三個維度整體化提升學生的綜合素質，形成開放性的課程體系。

自動化大類課程體系的結構為“平臺+模塊”，即由通識教育課程平臺、大類學科課程平臺、專業課程模塊以及實踐課程模塊構成。

1.通識教育課程平臺

通識教育課程平臺由必修課程模塊和選修課程模塊構成，見表1。

其中，必修課程模塊包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等（表1），學生應修滿40學分。選修課模塊包括人文與社會科學類課程（A）、自然科學與工程技術類課程（B），藝術教育類課程（C），選修課程學生應修滿6學分。其中，選修A類課程4學分，C類課程2學分，B類課程結合專業方向而定。

2.大類學科課程平臺

包括基礎必修平臺、專業必修平臺和專業選修平臺三類課程（表2），為培養厚基礎、寬口徑的應用型人才奠定基礎。其中，基礎必修平臺課程主要包括數學、物理、電路理論等，在1～3學期完成，總計31.5學分。專業必修平臺和專業選修平臺課程在4-8學期完成。

3.專業課程模塊

專業課程除劃入大類學科平臺課程中的平臺專業課程（必修和選修）外，主要指各專業自身的專業核心課程和專業方向課程。為培養學生的創新創業和實踐能力，將創新創業教育融入專業課程模塊;為滿足智能制造、大數據、“互聯網+”等新興學科要求，合理開設專業選修課程。每個專業學分規定各不相同，在4～8學期修讀完成。

4.實踐課程模塊

實踐課程模塊由基礎性實踐課程、提高性實踐課程和素質拓展實踐課程構成，學生應修滿42.5學分。主要實踐性課程包括軍事訓練（含入學教育）2周、認識實習1周、機械制圖與計算機繪圖訓練1周、金工實習2周、電工實訓1周、各類專業課程實訓、課程設計10周、專業實習7周、畢業論文（設計）12周;綜合與專長素質拓展課程、社會實踐素質拓展課程、組織與職業活動素質拓展課程等共計8學分。

（五）推進教學內容、教學方法與手段改革

1.加強課程思政、專業思政

調查結果表明，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課老師。因此，為實現立德樹人，加強課程思政、專業思政十分重要。通過改革，做到課程門門有思政，教師人人重育人。

2.更新教學內容

淘汰陳舊的、不符合時代要求的理論和知識，將真正契合時代發展脈搏的知識和課程提供給學生，特別是現代信息技術的融合和計算機技術對傳統課程的改造，如將大類平臺課程“機械制圖”調整為“機械制圖與計算機繪圖”;機械類專業課程“機械原理”調整為“機械原理及其計算機輔助”等。

3.更新教學理念，改革教學方法

堅持“學為中心”和OBE（成果導向）理念，以一流課程建設為標桿，推進課程改革，引領教學內容和方法改革。

4.評價方式與方法改革

改革課程學業考試評價形式，形成過程性評價、終結性評價、綜合展示性評價相結合，知識評價與能力評價相結合，閉卷型考試、開放型考試、操作型考試、合作型考試等并行;突出技能考核，形成以能力考核為核心的學生評價方式。以畢業生就業質量為核心，建立第三方參與的教學質量評價機制，從就業率、專業對口率、創業率、學生家長滿意度、用人單位滿意度等多個方面對辦學質量進行綜合評價。

（六）確定專業分流的原則和依據

1.專業分流的原則

專業分流是“大類招生、大類培養”人才培養模式中的重要環節。對學生，關系到能否自主選擇到心儀的專業;對學校，關系到學科建設和教學資源的綜合利用;對企業，關系到能否招到所需的復合型、應用型人才。具體依據如下原則[2]：“學生中心”原則：尊重學生個性化發展，充分考慮學生自愿，結合課程成績績點，進行專業分流;需求導向原則：引導學生樹立大局觀，增強社會責任感，充分考慮滿足地方經濟社會發展對人才的需求，避免學生專業志愿選擇的盲目性，增強供需平衡度;公平、公開、公正原則：分流前公開專業需求情況和學生相關申請信息，分流后公示選擇結果，增強專業分流工作的透明度。

2.專業分流的依據

專業分流的主要依據是學生專業志愿和課程成績績點。學生專業志愿是指學生在專業分流時對自己所在大類內的專業進行的志愿排序;課程成績績點是指學生在分流前完成培養方案中應修課程的成績績點的加權結果。

（七）專業分流的具體實施

1.專業分流時間

按大類培養的學生學制為四年，采取“1.5+2.5”培養模式。學生在第三個學期末，根據學院統一安排，在大類所含專業中重新選擇專業，包括“機械設計制造及其自動化”“電氣工程及其自動化”“機器人工程”三個本科專業。專業分流工作由學院統一安排，各系具體負責，確保專業分流工作正常進行。

2.專業分流的辦法

采取“志愿優先、兼顧成績”的原則。依據自動化大類的人才培養方案，學生第三學期結束后，依據填報的專業志愿情況，結合學生的課程成績績點，進行專業分流。

四、改革成效

（1）初步形成了大類招生、大類培養的人才培養模式。（2）引進了CDIO工程教育理念、OBE（結果導向）模式，在全院師生中逐步形成了應用型人才培養思想。（3）促進了產教融合、校企合作，構建起產學研深度合作育人新機制。（4）建立起一支高素質的雙師雙能型教師隊伍。（5）建立起學生中心、產出導向、持續改進的質量保障體制和階段性檢查與常態數據庫監測相結合、第三方參與的多方質量保障機制。（6）促進了優良學風的形成和教學質量的提升，省級以上質量工程項目取得突破，學生培養標志性成果明顯增加。

五、結語

泰州學院“大類招生、大類培養”的人才培養模式改革，突出以學生為中心，學生直接受益，大力支持;學生的“綜合素質、實踐能力”明顯提升，滿足了企事業單位對復合型人才的需求，用人單位大力支持;學生畢業后直接服務于地方經濟建設，成為推動經濟社會發展的有生力量，地方政府大力支持;學校的教學資源得到優化利用，辦學效益和辦學質量有了明顯提升，全體教師大力支持。這一改革，為提高應用型本科教育教學質量積累了經驗，提供了新思路、新方法。當然，如何盡可能地滿足所有學生的專業志愿、建立動態分流制度;作為地方高校，如何進一步提升學生的綜合能力及服務地方經濟社會發展的能力;面對教育新常態，如何更好地建設“金專”“金課”等，是下一步需要解決的重要課題。

參考文獻：

[1]鄭朝榮.高校大類招生培養的現狀分析與對策[J].教育教學論壇，2016，24（6）：69-70.

[2]王克臣，冷超.特色應用型本科院校按大類招生培養方案的改革探索[J].教育探索，2016（12）：80-82.

編輯 魯翠紅