新課程改革背景下小學全科教師培養路徑

周超英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發展、社會的進步，我國對于教育的重視程度越來越高，在教育改革工作中，教育部門提出了全科教師培養的任務目標，旨在提升小學的教學水平，針對新課程改革背景下小學全科教師培養路徑進行了研究，全科教師的培養不僅能夠推進我國教育事業的進步，還能夠提高學生的綜合學習能力，是一種新的教育模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 研究背景;基本素養培養;課程設置;教學模式

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0134-02

隨著我國對教育事業的不斷重視，我國將培養學生的綜合學習能力及綜合知識素養的培養工作放在了小學教學的首位，本文針對全科教師基本素養的培養內容進行了分析，之后對全科教學的課程內容設置及安排作出討論，最后對新課程改革背景下小學全科教師的教育教學模式進行分析，從而提高整體的小學教學質量。

一、研究背景

“全科教師”是一種新概念，教育部出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，該意見明確提出，要針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。培養“全科教師”，從理論上，有很多好處，如果一名教師掌握各個學科的知識，在對學生進行學科知識教育時，不會像“專科教師”那樣，只關注本學科，而不顧及其他學科，而由全科教師“包班”，老師會關注學生各個學科的綜合發展，而不只關注自己所教學科的成績。另外，對于教師資源匱乏的農村學校、薄弱學校，“全科教師”有利于學校開齊所有的課程，而不需要針對音樂、體育等課程，再配專門的老師。要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠，必須在保障“全科教師”培養質量的基礎上，同步推進其他改革，包括落實學校辦學自主權，學校可根據本校教學特點，改革課程設置，實行教師專業同行評價;改革升學評價制度，從關注學生幾門核心學科的成績到重視學生綜合素質提升。

二、小學全科教師培養內容

全科教師培養過程中應首先加強教師的基本素養培養，對于教師的基本素養進行培養的過程中需要分為幾個步驟，下面將針對培養教師基本素養的步驟進行分析研究。

（一）職業道德培養

在對教師進行職業素養培養的過程中，應當首先培養教師的基本職業道德，隨著教育事業的不斷發展，我國教師的職業道德感得到了明顯的提升，但是教師嚴重失職、喪失職業道德的行為屢見不鮮，所以應當首先對教師進行道德培養工作，培養教師愛崗敬業、樂于奉獻的精神，同時還要加強教師的廉潔培養，通過近些年來的新聞報道、案例可以得知，近些年來由于極個別教師的職業道德感缺失，出現了一些違背教師職業道德和精神的事件，這種事件不僅影響到了學校及教師隊伍的聲譽，還違背了我國相關的法律法規。所以在進行教師職業道德培養過程中，相關部門還應當對教師進行全面的考核監督，設立教師評價機制，例如一部分學校在對全科教師進行評價過程中應用專業技能、教學成績等全方位考核評價制度，對教師進行更加全面、客觀的評價工作，從而有效提高師德培養工作的質量，提升教師隊伍的整體素養。

（二）教學培養

對全科教師進行培養的過程中還應當針對教師的教學方式進行培養工作，我國教師大多畢業于師范類學校，但是隨著我國教育事業的發展及義務教育的普及，師范類教師數量已經遠遠無法滿足我國小學教育的需求，所以學校進行了非師范類教師的招聘，這類教師雖然在大學內學習了非常豐富的專業知識，但是對于小學教學而言，這些專業知識顯得遠遠不足，所以在對小學教師進行培養的過程中還應當加強教師教學的培養工作。再對教師進行教學能力培養的過程中不僅要針對知識內容進行學習，還應當增強教師與學生的溝通能力，提高教師與學生的互動，同時還要對教師進行一定的心理教學培養，使教師能夠在第一時間幫助學生解決心理困擾，提高學生與教師間的情誼，從而提高教師的教學質量。對教師進行教學培養的過程中還應當定期舉辦教學培養研究會議，使教師在會議中分享自身的教學經驗及教學方式供全體教師學習，提高教師隊伍的整體教育水平，提高教師的教學素養[1]。

三、小學全科教師課程設置

在針對教師素養培養完畢后，下面將針對全科教學的課程設置進行分析，全科教學的目的是為了培養學生對于知識的理解能力，提高學生的綜合能力，我國目前還沒有針對全科教學進行有效的教學課程設置，所以下面將針對全學科課程設置的問題進行探究分析。

（一）探究教學模式

新課改背景下，強調以學生為授課主體的教學模式，所以在進行教學模式探究的過程中，教師應注重提高學生的自主學習意識，培養學生的主觀能動性，在探究新的教學模式過程中，教師應當注重學生小組合作學習模式的探究，提高學生的自學能力，使學生在小組學習的過程中獲得新的靈感。在新課改背景下，我國涌現了很多的課堂教學模式，這些課堂教學模式的應用能夠很好地提升學生的學習能力，并且提高學生的綜合學習素養，教學模式互相關聯，教師在進行教學模式探究過程中應當對教學內容進行思考，運用多種教學模式對學生進行教育教學工作，提高學生的學習積極性。

（二）應用啟發式教學

啟發式教學是一種能夠啟發學生思維能力的教學模式之一，啟發式教學能夠調動學生的學習積極性，還能夠有效地提高學生對學習的興趣。啟發式教學在應用過程中，教師應當起到指導作用。在進行小學學習模式的過程中可以融入啟發式教學，教師為學生布置學習任務，學生在進行小組學習的過程中，教師應當進行課堂巡視，對于學生小組討論過程中遇到的問題，教師應當給予及時指導，起到啟發學生思維模式的作用[2]。例如在小學語文教學過程中，教師可以應用啟發式教學，例如教師在講述“廟”這個字的寫法過程中，應當首先讓學生說出對“廟”這個字的一些理解，一部分學生想到“廟”就會聯想到佛教中的清規戒律，教師可以利用這種聯想，告訴學生“廟”這個字由“廣”和“由”組成，其意味著佛門廣大，出入自由，讓學生在理解漢字寫法的過程中理解了“廟”的含義，有效提高了學生學習漢字的興趣，并幫助學生加深對漢字的記憶，提高了小學課堂教學的有效性。

（三）情景式教學應用

情景式教學在課程中能夠起到激發學生觀察力的效果，情景式教學是指教師在進行教學過程中向學生提出一定的情景問題，將學生帶入情景之中，能夠充分激發學生的思考能力，并且由于小學生年齡較小，對于復雜的問題無法進行嚴密的邏輯分析，所以進行情景式課堂設置的過程中教師應當貼近生活，為學生進行問題的設置。情景式教學應用過程中教師應當結合啟發式教學，通過情景的設置及啟發性的教學模式，讓學生充分理解教師的講課思路，情景式教學還能提高學生觀察生活的能力，并且能夠通過情景式教學幫助學生解決一些實際生活中遇到的問題，是一種十分有效的教學設計。例如英語教師在教學過程中應當利用簡單的單詞為學生設置簡單的情景問題，通過情景問題的設置讓學生利用簡單的英語單詞進行回答，這既鍛煉了學生的思考能力，又加強了學生的單詞運用能力，同時幫助學生提高了英語語法應用及英語句型構造等方面的能力[3]。

四、小學全科教學實踐工作

在小學全科教師教學過程中，應當加強教師的實踐工作，通過前文全科教師素養培養內容及課程設置的內容分析可以得知，我國對于全科教師的素養要求較高，并且由于課程設置模式較多，教師在剛剛接觸這些工作內容的過程中難免出現不適應等問題，下面將針對提高教學實踐工作的方法進行探究，提高小學全科教師的教學質量。

（一）提高見習能力

見習能力的培養是提高全科小學教師素養最重要的工作環節之一，見習工作能夠使教師的教學工作方法更加清晰、直觀地展現在小學課堂教學之中，并且能夠幫助一線教師提高工作質量，還能夠提高小學生的學習水平。在見習過程中應當考慮幾個問題，首先見習是帶有實驗性質的一種教學實踐工作，在進行見習前應當首先分析學生的接受能力，對于幾年級學生進行教學見習、見習過長時間這類問題都應當在見習工作開始前進行細致的考慮，不僅要確保新教學模式的應用，還應當保障學生的學習成績。因此在進行見習工作的過程中教師應當首先夯實學生的學習基礎，再從學習基礎中進行教學模式的事件引用工作。

（二）增加實習機會

見習是一種帶有實踐性質的工作，而實習則是見習工作成熟后的一種工作實踐，增加教師的實習機會能夠有效提高教師的教學水平，提升小學全科教師的綜合教育素養。通過前文的分析得知，由于我國教育事業的迅猛發展，一部分學校招聘了非師范類專業的教師，這部分教師雖然專業知識較強，但是在教學實踐中缺乏經驗與手段，往往導致教學效率不高，針對這種現象學校在安排全科教師進行實踐過程中，應當注重增加非師范類教師的實習機會，讓這部分教師通過大量的實習進行課堂模式的探究，提高教師的專業素養，還應當加強師范類專業教師理論與實踐相結合的工作能力，使教師的教學知識能夠完全應用于教學實習之中，提升新課改背景下全科教師培養的效率。學校還應當對實習過程中的教師教學方式進行一定的監督，對于實習效果較差、學生反映較多的實習內容進行改進或叫停，確保學生的學習質量不受教育模式的影響。在實習過程中，學校還應當加強教師對于未來教學模式的探究工作，使教師的眼光能夠放到長遠的未來，通過教學實習獲得的工作心得，結合教師教育工作理念，更好地提升小學全科教師的教育水平[4]。

五、結語

通過新課程改革背景下小學全科教師培養路徑探究可以得知，在培養小學全科教師過程中應當加強教師綜合素養的培養工作，豐富教師的教學模式，給予教師更多的實踐機會，提高教師的教學質量。

參考文獻：

[1]程強，盛世明.新課程改革背景下小學全科教師培養路徑研究[J].林區教學，2020（5）：110-113.

[2]沈婷婷，孟紅軍.新課程改革背景下小學全科教師培養路徑研究[J].消費導刊，2020（25）：110-111.

[3]王丹丹，李艷紅.供給側改革視域下的全科小學教師培養路徑研究[J].太原城市職業技術學院學報，2020（2）：96-98.

[4]韓穎，畢景剛.高師院校小學全科教師培養路徑研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2017，45（5）.

編輯 魯翠紅