基于“轉型發展”的地方院校應用人才培養模式探索

王丹 張志成 穆俊祥 石悅 韓娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的快速發展，我國對人才的培養提出了更高的要求。地方院校是人才培養的中堅力量，集寧師范學院作為烏蘭察布市首批轉型試點院校，加快應用型和創新型人才培養是當前工作的重中之重。以園藝專業為切入點，在現有的“3+1”培養模式下，從師資力量、課程教學、實踐教學和創新創業等方面探討當前人才培養模式的發展現狀和存在的問題，總結出適合我校辦學條件和辦學特色的人才培養方案，為園藝專業的人才培養奠定理論基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? “轉型發展”;地方院校;園藝專業;人才培養

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0136-02

農業是我國經濟建設的重要組成部分，是老百姓的衣食之源、生存之本。新興園藝產業的迅速崛起對脫貧攻堅和農村經濟發展有著重要的作用[1]。隨著園藝作物種植面積的增加及市場對園藝產品多樣化的需求，亟須培養大批具備創新能力和實踐能力的園藝專業技術人才。在現有的高等教育體制下，高校畢業生與用人單位人才需求的矛盾較為嚴峻，地方高校培養的人才普遍存在基礎知識不扎實、實踐創新能力弱等問題[2]，無法滿足社會經濟發展對人才的需求。

2015年教育部發布的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》[3]中表明：我國約50%的地方院校將向應用技術型高校轉型。我校作為烏蘭察布市首批轉型發展試點院校，要積極落實國家政策，加快應用型人才培養模式進程。本研究以集寧師范學院園藝專業為例，對目前人才培養模式現狀及存在的問題進行梳理和探究，在現有“3+1”培養模式（3年理論與實踐學習+1年專業實習）的基礎上，從師資、理論實踐教學和創新創業等方面探討，總結出適合我校辦學條件和辦學特色的方案。

一、我院園藝專業人才培養現狀

園藝專業為集寧師范學院生命科學學院的非師范類本科專業，主要培養具備扎實的生物學和現代園藝學理論知識和較強的實踐創新能力的農業應用型、技術型人才。

我院專任教師共35人，其中博士研究生8人，在讀博士1人，碩士研究生15人;校內園藝實訓基地1個;設有植物學、組織培養、植物生理、分子生物學等12個實驗室;校外合作單位實習基地16個，包括北京市農林科學院小麥中心、中國農科院深圳農業基因組研究所、上海組培生物科技有限公司、民豐薯業等。

二、園藝專業人才培養中存在的問題

我院園藝專業2013年首次招生，存在辦學時間短、基礎不扎實和師資實踐能力薄弱等問題。主要集中表現在以下幾個方面。

（一）教師實踐能力不能滿足人才培養需求

園藝專業應用性強，對教師的綜合素質要求較高。但目前我院教師一線生產經驗少，重理論輕實踐，缺乏科研帶頭人，學術氛圍不濃厚，沒有形成堅實的科研團隊，導致教師能力提升較慢，無法滿足培養應用型人才的要求。

（二）實踐課程設置缺乏連貫性

園藝專業課程包括通識課、學科基礎課、專業課及實踐環節，最低畢業學分要求169學分，共2441學時。校內實訓課程和實驗課程基本依托理論課程內容，以基礎型實驗和驗證型實驗為主，忽略了人才培養需求的多樣性和創新性，無法將理論知識轉化為實際生產力。

（三）人才培養目標定位不準確

園藝專業人才培養方案中課程設置包括通識課55學分（占比32.5%），學科基礎課29學分（占比17.2%），專業課38學分（占比22.5%），實踐環節47學分（占比27.8%），總體上符合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的培養目標[4]。但專業實習與單位真實性工作環境存在一定的差距，學生的觀察力、創新力、創造力與社會發展不適應，且部分學生存在對學業前途渺茫的問題，導致出現課程學習困難、個人興趣與專業不符的現象。

（四）教學資源及設備投入不足

充足的教育經費和先進的儀器設備是建設應用型專業的保障，由于實驗、實訓和實踐中經費的限制，創新型和應用型實驗項目無法開展，使得學生綜合運用能力得不到有效提升，阻礙了應用型專業建設及應用型人才培養的進程。

三、園藝專業應用型人才培養模式改革

（一）提升教師科研創新和教學能力

鼓勵教師申請科研項目，以課題為依托，通過啟發、探究和討論等教學形式提高學生的實踐創新能力，提升學生對本專業的學習興趣。學校要多為青年教師提供進修學習的機會，豐富實踐經驗，提高教學水平，加強教師成果轉化，為應用型人才培養奠定基礎。

（二）正確定位應用型人才培養目標

綜合能力的提升是培養應用型人才的基礎，我們應堅持以“綜合能力培養”為核心，“實踐育人”為導向，培養綜合素質高的應用型人才。為了解決畢業生與用人單位人才需求不匹配的矛盾，我們及時向用人單位發送人才培養方案，互相交流意見，開展崗位調研，了解具體崗位對所需專業人才的要求，準確定位適合本校特色的應用型人才培養目標。

（三）優化人才培養方案，創新實踐課程教學體系

根據園藝專業的特點及企業需求，可將現有“3+1”模式細化為“1+1+1+1”模式，即：大一學年完成專業理論課程學習;大二學年集中開展實驗實訓;大三學年實行“導師制”，根據教師科研項目，依托我院生物中心研究所，指導學生完成查閱文獻、提煉觀點、列出計劃、開展實驗、處理數據和撰寫論文等全過程;大四學年進入校外實習基地，強化學生的實踐操作能力。通過“雙重導師制”培養“研究型和技能型”的高質量園藝專業人才，服務農業經濟建設[5]。

（四）優化人才培養方案，改革理論課程教學體系

加強理論課與實踐課的銜接，提出適合各門課程特點的教學方案。2019年第二學期開展植物組織培養學課程的教學改革計劃，將7～9名學生為一組，課前布置作業，課堂上先由教師講授本章重難點，然后以Seminer形式開展匯報、學習和交流，培養學生的合作和創新能力。同時為了拓寬專業口徑，在原有的果樹學、蔬菜學等基礎上，增加了草坪學、園林規劃設計等課程，為學生就業提供了更多的選擇方向。

（五）優化人才培養方案，探索課程考核手段

逐漸改變以期末考試成績為主的傳統評價標準，重點考查學生的創新思維、提出問題和解決問題的能力，總成績由平時成績、課堂互動、小論文及試卷等多樣化的形式組成。同時期末題型應多樣化，加大創新題或設計題比例，提高學生的創新能力，實現以考核促教學的目的。

（六）提升學生的創新創業能力

創新創業對我國高等教育改革和經濟建設有重要的戰略意義，依托“互聯網+”大學生創新創業大賽的平臺，培養學生的創新思維，以創新引領創業、創業帶動就業，使其成為我國經濟建設的主力軍。

四、園藝專業人才培養模式改革成效

（一）改革應用型人才培養方案，提升學生的綜合素質

通過優化園藝專業應用型人才培養方案，在提升學生綜合能力方面取得一定成效。近三年園藝專業共187名學生（占比100%）全部到企事業單位進行實習，定期委派校內指導教師深入實習單位跟蹤學習進度，發現學生的實際操作能力和實驗技能均得到很大提升。2018—2019年園藝專業學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，獲校級二等獎2項、三等獎1項、優秀獎1項;2020年我院園藝專業參加內蒙古自治區大學生創新創業訓練計劃項目審核通過2項。

（二）提高專業人才質量，增加用人單位滿意度

園藝專業應用型人才培養模式改革的關鍵是增加實踐教學，培養學生的實踐創新能力，實習單位對我校學生的滿意度也大幅度提升。園藝專業近三年的就業率均在90%以上，部分學生實習期間直接與單位簽訂勞動合同，搭建起了畢業生與企事業之間的橋梁。

五、應用型人才培養模式改革的前景

對“轉型發展”背景下的地方本科院校來說，鮮明的辦學特色是我校長久發展的根本，加強應用型人才培養是我們與社會經濟發展相適應的重要途徑[6]。我校園藝專業經歷本科教學評估后，對人才培養方案、課程設置、教學模式等進行改革，培養實踐型、研究型、生產型、創新型的綜合素質高專業人才，提升與地方經濟發展的契合度。

青年教師是培養應用型人才的中堅力量，也是提高教育教學質量的主力軍。我們始終秉持“以學科促專業，以科研促教學，以教研促教改”的理念[7]，充分發揮青年教師在理論教學和實踐教學中的新思維、新方法，為我校應用型人才培養模式的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃丹楓.園藝專業課程體系改革和教材建設的思考[J].高等農業教育，2001（1）：48-49.

[2]牛俊奇，苗小榮，鄧旭，等.與轉型發展相匹配的地方高校人才培養模式的研究與實踐：以玉林師范學院園藝專業為例[J].教育現代化，2019，6（105）：49-51.

[3]楊娟娟.地方高校轉型發展背景下應用型本科人才培養模式研究[D].河南：信陽師范學院，2017.

[4]王永章，王富，劉成連，等.園藝專業突出實踐和創新能力人才培養模式的改革與實踐[J].安徽農業科學，2017，40（17）：9562-9564.

[5]馮源.創新培養園藝專業人才體現服務地方經濟特色：以大理大學為例[J].吉林農業月刊，2017（10）：87.

[6]沈定軍.轉型時期應用型本科院校人才培養模式創新思考[J].齊魯師范學院學報，2020，35（3）：14-19，37.

[7]張國富.園藝專業創新人才培養模式的優化與實踐[D]. 南京：南京農業大學，2009.

編輯 司 楠