“三全育人”視域下“四位一體”協同育人模式的構建與研究

睢辰萌 吳莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全國高校思想政治工作會議對“全員、全程、全方位”的“大思政”育人理念的深化發展，一種高度系統性、整合性、協同性的高校育人模式呼之欲出。在“三全育人”的理念下，突破傳統教育教學方式，打破校內校外壁壘，將育人主體進行充分融合和協同，實現各個育人主體之間的協同協作、同向同行、互聯互通，逐步構建“專職輔導員、黨員班主任、專業教師、導師團”“四位一體”的協同育人模式，實現“三全育人”體系的構建。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;協同育人;“四位一體”

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0152-02

2018年5月2日，習近平總書記在與北大師生座談時發表的重要講話中指出：“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”這為高等學校全面落實“全員、全過程、全方位”育人理念和構建高度系統性、整合性、協同性的育人新格局點明了研究和努力方向。2018年5月18日，教育部發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》。通知提出了聚焦短板弱項，堅持把破解高校思想政治工作不平衡、不充分問題作為目標指向，從宏觀、中觀、微觀各個層面著力構建“一體化育人體系”。近年來，我國各個高校積極響應黨中央號召，不斷建立“三全育人”綜合改革試點，創新育人新模式，逐步構建了以校企合作培養、導師團制度、博士導師制等為主導的育人模式，育人效果進一步提升。但隨著我國高校育人環境越來越復雜，大學生面臨多種價值觀和網絡新媒體的沖擊，如今高校的育人工作仍存在育人主體過于單一、分工職責不清晰、協同機制不完善、合力發揮不充分等種種問題與挑戰。本文在“三全育人”理念下，構建“四位一體”協同育人模式，目的就是切實發揮各個育人主體在培養高素質人才尤其是“立德樹人”中的重要作用，各主體間協同合作，做到齊抓共管，優勢互補，最大限度地調動各自在育人工作中的積極性和創造性，充分發揮各自的職能和優勢，育人效果更加顯著和精準，創建良好的育人大環境和人才培養新模式，努力形成具有系統性、整體性、協同性的“大思政”格局。

一、“三全育人”的內涵

所謂“三全育人”，涵蓋了“全員、全過程、全方位育人”三個內容，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員、全過程、全方位育人的要求。從宏觀上來看，“三全育人”是對我國現階段高等教育工作的一種極其重要的理念性指導，它強調在整個系統化育人的過程中，高校要對育人項目、載體、資源進行充分整合，更要對長遠育人格局、體系、標準進行重新建構。

“三全育人”主要是指導高校在“育人主體、育人時間、育人空間”這三個維度開展立體化的教育。高校的育人主體不僅僅是專職輔導員隊伍和專業任課教師，應該形成學校、家庭、社會、學生等人人都參與育人的局面，在統一的教育理念和核心價值觀的引領下，不同的角色發揮側重點各異的功能和職責，有針對性、有效地開展學生思想引領和價值觀教育。高校育人工作是一項貫穿始終的工程，是一項長期的過程，絕不僅僅是只在某些特殊節點進行育人，而是要有規劃地在每個學期開展不同的教育主題，有針對性地進行思想政治引領。高校的育人空間是全方位的，不局限在課堂和講座上，要充分利用各種載體和陣地，將思想政治教育融入日常的點滴工作和教育中，才能發揮出明顯的育人效果。

二、高校協同育人工作中面臨的挑戰和存在的問題

（一）高校育人環境更加復雜，形勢更加嚴峻

一是在經濟全球化的背景下，西方國家不斷向我國進行文化和意識形態的滲透和擴張，這導致我國高校青年學生的核心價值觀面臨著意識形態交融交鋒的挑戰;二是在網絡新媒體的時代背景下，隨著各種B站、抖音、快手等媒體平臺在高校學生中的流行，高校的傳統育人引導方式需要重大改革;三是在高校大眾化教育背景下，生源變化更加復雜，不同的大學生會具有多樣化和個性化的成長需求。

（二）育人主體之間缺乏行之有效的溝通

全員育人這一理念早已達成共識，高校中不同的角色都在各自領域發揮著育人作用，但仍然存在由于溝通渠道不暢通、溝通意識不主動、溝通機制不完善等原因引起的各種削弱協同育人效果的問題。只有加強各個育人主體之間的有效溝通，為他們搭建合適的溝通橋梁，提供有效的共同平臺，才能發揮出所有育人主體的最大育人效果，達到更明顯的育人效果。

（三）協同育人主體之間的合力發揮不足

一是高校的教育管理機制存在著“兩張皮”的現象，第二課堂沒有很好地和第一課堂進行融合，教學科研環節與思政教育沒有有效結合或過于生硬，達不到很好的育人效果;二是高校不同的育人主體之間職責分工不明確，各自為伍，思想理念不統一，部分教師政治立場不夠堅定，專業理論素質有待加強，合力發揮不足。

三、高校“四位一體”協同育人模式的構建策略

（一）構建高校“四位一體”協同育人模式的必要性

基于現如今高校協同育人工作中面臨的挑戰，高校育人合力和效果仍然存在不平衡、不充分、不協調的問題，也出現了在高校教學、管理、服務三個橫向模塊中育人效果相互抵消的現象，繼而在某種程度上弱化了育人主渠道和主陣地的教育效果。因此，需要明確高校的主要育人主體范圍，并且將其對應的育人對象和育人功能相對固化，使之各司其職、優勢互補、形成合力，在一致的指導精神和思想理念下做好學生的思想引領和主題教育工作。高校的育人主體主要集中在“專職輔導員、黨員學生、專業教師、其他名家”這四類群體，因此以這四類群體為主要育人主體，構建“輔導員、黨員班主任、專業班主任、導師團”的“四位一體”的協同育人模式勢在必行，引導高校的育人主體要深入貫徹“三全育人”的理念，統籌聯動形成有效合力，協同促進學生全方位成長。

（二）“四位一體”協同育人模式的實現路徑設計

首先要確立四大育人主體、育人對象和各自的育人主要功能，即其基本職責和特點，才能為后期的協同育人打好基礎。四位一體協同育人模式設計框架圖如下：

1.專職輔導員面向的育人對象主要為一個年級

輔導員是高校思想政治教育工作的主要力量，同時負責學生的日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作，以黨團活動、宣傳講座、社會實踐等為載體開展各種主題教育活動。輔導員負責整個年級各方面工作事務的運行，應該是對年級學生最了解最熟悉的人，也在四個育人主體中起著重要樞紐作用，負責搭建黨員班主任、專業班主任和導師團與學生之間的橋梁，協助各個育人主體與學生之間的有效溝通，對反饋意見和建議及時收集并進行工作調整。

2.黨員班主任面向的育人對象是某一個班級

學院每年會在各個學生黨支部中選拔出政治素質過硬、理論學習優良、社會實踐豐富、工作業績突出的黨員學生擔任新生班級的黨員班主任，再經過嚴格的培訓和考察后，在每年暑期就開始協助新生輔導員開展迎新工作，引導大一新生班集體順利度過大一的適應階段，指導新生進行班級建設、評選班委、主題教育和團日活動、評獎評優等各個方面的日常工作。這一育人主體充分發揮出朋輩效應的作用，在新生班級中能起到良好的示范引領作用，幫助新生盡快適應大學，樹立榜樣。

3.專業班主任面向的育人對象是一個專業的某1～2個班級

專業教師的職責不僅是專業知識的傳授，更應該延伸到學生的思想政治教育工作中來，充分發揮課程思政的作用。學院每年9月份會遴選一批有責任心、政治素質強、熱愛學生工作的專業老師擔任本專業的某幾個班級的專業班主任，主要重點負責對學生進行專業深入解讀、分析就業前景和考研趨勢、科技創新和科研指導工作，并輔助輔導員老師進行班級的學風和班級建設。

4.“導師團”面向的對象是全體學生

學院聘請在某一領域或者行業有很高造詣的人來擔任學院學生的成長導師，比如優秀校友、企業經理、專業教授、著名學者等，導師團具有影響力大、學科跨度廣、領域涵蓋全等特點，他們根據自己所擅長的領域，充分發揮自身優勢，在遵循思想政治教育工作規律的前提下，對學生進行主題深刻的教育引導，充分發揮大師效應，幫助學生樹立正確的“三觀”系統，提升學生的人生追求，豐富學生的精神境界，拓展學生的專業視野，更加明確自身的努力方向和職業目標。

綜上所述，本文闡述了當前高校協同育人中面臨的挑戰和存在的問題，以及構建“四位一體”協同育人模式的必要性和現實意義，并具體分析了“四位一體”協同育人模式的總體框架和實現路徑。將“三全育人”理念充分貫穿于此育人模式中，切實發揮各個育人主體在教書育人、管理育人、服務育人的協同作用，形成有效且長久的合力，真正將育人工作落到實處，進而不斷完善高校思想政治教育工作體系以及提升思想政治教育針對性和實效性，全面提升人才培養總體質量。

編輯 司 楠