系統論在現代職業教育師資隊伍建設中的策略應用

靳艾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著創新教育改革的步步推進，現代職業學校成為教學建設的一個重要基點，師資隊伍質量的重要性越來越明顯。教師團隊建設是一切教學活動的保障，因為教師作為課堂的引導者，其素養和能力需要達到標準，尤其是對于規模越來越大的現代職業教育院校。在師資團隊建設上必須增大力度，提高教學團隊也需要運用正確的方法，系統論提供了一個非常科學的思路，如何完善教師的培訓環節，為高校源源不斷地輸送高素質高水平的教師，是每個現代職業教育工作者都應該思考的問題。基于實例探究新時期下系統論在現代職業教育師資隊伍建設中的策略應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 系統論;現代職業教育;師資隊伍;應用策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0180-02

新時代依然要堅持并推進教育事業的發展，不僅要為中國特色社會主義建設添磚加瓦，也是教師對個人職責的一份堅守。現代職業教育院校的學生同樣也是國家的棟梁之材，在各方面的提高上要更進別人一步。為滿足相關教育工作者的數量需求，不同高等院校也進行了相應的努力。不少院校都精心打造了實力素質很強的教師團隊，然而也有一些學校的教師團隊處于短板位置，反映出在團隊建設上投入的時間和精力依然不足，又或許是使用的方法偏離了主題。科學的指導是關鍵，在對職業技術學校的師資團隊建設情況進行全面調研的基礎上，系統論的優越性得到了凸顯提高。

一、現代職業教育師資隊伍建設存在的問題

根據數據反饋出來的情況來看，全國大部分職業技術院校學科師資團隊的整體水平還是較高的，但是在教研方面還存在著缺陷。首先，入職這種院校需要很高的學歷門檻，所以在高校任職的學科教師基本上都經過系統的學習和培訓，對專業知識有很清晰的掌握和應用能力。在教學方面也有自己獨特的見解，雖然資歷有所差異，但是在整體結構上基本合理，部分教師對于教學非常有熱情和責任心，愿意為學科教育建設貢獻自己的力量，這一點是值得肯定的，也是高校重視學科教育建設的成果。在教學素養方面，教師本身起到模范作用，然而對于部分系統性知識的學習依然存有疑問，比如大部分教師在學歷上都符合職業教育學校的招聘條件，但是在科研方面部分教師存在懈怠感。再比如很少有思政教師是法學專業畢業的，不能否認這些專業都包含一定的法學教育，但是和法學專業的教師相比，他們沒有系統地接受過法學知識的學習，這些都大大降低了職業技術類院校師資力量，讓教研團隊呈現疲軟之態[1]。

另外，教師個人的教學能力也會影響整個團隊的發展，比如教師對于課堂的呈現，課堂氣氛影響學生的聽課效率，活躍輕松的氛圍可以激發學生的學習興趣，幫助學生保持高度集中的注意力，從而推動學生不斷探索、不斷思考，所以教師應該最大限度地創造課堂活度。但是相當一部分教師選擇進行單方面傳授的模式，學生作為被動的知識接受者，很難對知識有主動的認知，課堂氣氛死氣沉沉，讓不少學生對課程留下枯燥乏味的印象。這種教學方式也會給教師帶來一定的教學壓力，對學生自身的學習效果也不理想。利用多媒體設備可以大幅度激發學生對于此種知識的探索和學習，在互聯網設備上，將這些視頻、音頻、圖片等集中在一起，然后展示給內部的高職生。教師利用多媒體的媒介設備，將自己的思想和整個課堂中的核心知識展示出來，也會增強教師與學生之間的溝通，但是在職業學校的教師團隊中，這種問題非常容易被忽視。

這跟職業技術類院校學科教師的招生策略也有關系，秉持著專業對口原則，強調術業有專攻當然沒有問題，但是學科課程對的“專業”中拓展性專業是一個很大缺口。學科課程中教學教育占有很大比重，也有高校選擇將這些課單獨分出來進行綜合考查測評，這種方式也推動了教學宣傳，不少學生表示單獨教學課程所接受的技術實踐知識要遠遠超過普通的學科課。一部分基礎課程授業也需要由專門的教師來完成，但是高校畢業生流入普通高校就職的比例還是很小，一方面是有些高校專業水平建設不到位，未能重視學科類專業的招聘，給出的薪資待遇不是非常可觀;另一方面是大部分畢業生的就業方向往往和所學知識應用密切相關，只有小部分人會選擇和教育有關的行業[2]。

根據目前高校學科教師的平均教學能力水平來看，最明顯的一個問題是功底不扎實，經驗不足，缺乏討論。在部分問題上知識匱乏，無法很準確地解釋有關問題，雖在本質和聯系上的思考很少，也就是沒有一個系統化、結構化的知識體系，只能對零零散散的教學教育知識點進行片面的講解，這對于素質教育的危害是顯而易見的。

二、系統論對于現代職業教育師資隊伍建設的重要意義

系統論的核心是一種系統的整體觀念，它主要將一個系統作為操作對象，由整體到部分，包括部分與部分的關系，部分與整體的關系。它最顯著的作用是能揭示事物的本質，說明其結構、功能、行為和動態的特點，操控整體動向，統籌安排，從而達到最好的狀態。系統論是科學的理論，是具有哲學價值的方法論。

系統論認為，開放性、自組織性、復雜性、整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等，是所有系統共同的基本特征。這些，既是系統所具有的基本思想觀點，而且也是系統方法的基本原則，表現了系統論不僅是反映客觀規律的科學理論，具有科學方法論的含義，這正是系統論這門科學的特點。系統中各要素不是孤立存在的，必須要放在環境中進行思考，每個要素在系統中都處于一定的位置，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。

系統論在管理中的應用已經不再是個例，在很多領域中都有體現，比如在管理學中就有系統化的管理法則，學科之間也有差別。數理化等具體科學門類中都有系統論的思想，所以說整體性的理念是貫穿整個科學領域的核心思想之一，它可以有效解決復雜問題。在師資團隊中，每個個體的特點都不一樣，但是在組成一個整體的時候，就需要運用有機體概念，系統地思考問題，把團隊建設做到最強[3]。

三、系統論在師資隊伍建設中的應用

（一）建立系統化教師評價體系

職業技術院校教師的教學能力提升不能單單從表面來研究，更需要深入探索必要途徑，首先應該建立一個系統化的標準來衡量教師的教學能力。不是對一項內容進行考核，而是統一綜合性且能保持一定針對性的教師評價，教學反饋是教學的重要環節，但是這一點依然屬于空缺狀態。所以一個系統化的教師評價體系可以有效地提升教師團隊的整體質量。職業教育學科建設也離不開教育部門的支持，既要營造良好的內部氛圍，也要營造適合的外界環境，教學水平的標準設立和測評過程僅依靠高校本身基礎是很難完成的。所以相關部門需要在這方面給予足夠的支持，在政策上進行合適的調整，為高校教師教學能力測評提供更多渠道，在系統化測評上提供更多的支持和幫助，針對高校的師資力量情況量身打造合適的考核方式。

例如，學校應該鼓勵教師參加有關職業技能方面的專業測試，比如國家法律職業資格考試，有條件的學校也可以專門對教師的教學情況和教學方法掌握情況進行考核，具體考核的角度可以從學生的評價和專業技能應用上考慮。教學知識問答也是一個非常新穎的手段，讓教師對自身情況有清楚的判斷，同時學校也可以了解到本校教師的綜合水平，一舉多得。

（二）調整教師團隊的結構

根據系統論所強調的整體高于部分，教師團隊的整體素質應該放在首要地位，所以團隊的結構需要做出適當的調整。在一個團隊中必須要綜合特長不同的教師，做到優勢互補，針對前文所述的教師實際情況，相關高校應該有計劃地吸引一些高水平的教育人才，為教師團隊中加入更多職業教學元素和能量，以帶動整個團隊提升教學水平。特別是一些特殊專業的高材生，可以通過提高報酬或是降低其他方面的要求來吸引人才入校，并在入職后給予一定的幫助，當然在一個團隊內，教師也需要不斷提升自己，不斷補充有關學科的前沿知識，并根據團隊需要做出自己的努力。團隊之間互相促進，取長補短，讓整體的教學水平和專業素質都得到大幅度的提高，保證整個師資力量不向某一個方向過度傾斜，保證人員的穩定性，這是最合理的團隊結構[4]。

（三）明確整體目的

目的是團隊前進的目標，一個系統的發展必須要有一定的驅動力，目的也要根據系統的動態變化而適時調整。當然在一個整體中，每一部分都是圍繞其目的結合起來的。要想打造優秀的思政教師團隊，首先應該設立一個明確的集體目的，發揮系統的整體最優功能，不能采取無目的的措施和方法，以目的為根基，明確發展方向，保證系統功能的正常，也就是教師工作需要井然有序。職業技術院校的教師既要有專業理論知識和科學文化知識，又要具有專業技術技能和生產實踐能力，所以學校應該讓教師主動認識到在教學方面存在的不足，并有計劃地提升實力。學校相關部門要設立專門的課題研究小組，針對如何提高教師的教學能力定期展開討論，形成一套完整的方法體系，不間斷地探索，高度重視教師的學習情況。在這方面加大時間和金錢成本的投入，形成一個高速快捷的通道，創造條件和途徑，從源頭提高全體教師的教學能力，以此目的為方向全方位著手，加強對技術技能的培訓和實踐操作能力的培養才是關鍵內容。

四、結語

總而言之，職業院校作為人才的培養基地，是教育的先行隊，在師資團隊建設中需要意識到個體乃至整個團隊背負的教學重任，運用系統性巧妙處理部分與整體的關系。

參考文獻：

[1]董文娟.系統論在現代職業教育師資隊伍建設中的策略應用[J].中國職業技術教育，2018（3）：75-77.

[2]王祎，孟娜.現代職教體系下師資隊伍建設的幾點思考：以天津海河應用技術大學申報為例[J].現代國企研究，2015（10）：251-252.

[3]汪慶喜.應用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].現代職業教育，2016（22）：346-347.

[4]王永強.基于現代職業教育體系的應用型本科院校師資隊伍建設研究[J].教育教學論壇，2014（35）：281-282.

編輯 薛直艷