小班教學在高校精神醫(yī)學專業(yè)中的應用

葛奇奇 劉鵬 劉韻資 蘇文君 周曉娜 王偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合精神醫(yī)學專業(yè)發(fā)展心理學課程進行的小班教學改革，探討了高校小班教學改革的必要性，介紹了具體的改革策略，探討了以合作教學的方式靈活地實現(xiàn)小班教學的可行性，強調(diào)了小班教學的核心是最大限度地利用小班教學的有利條件給學生提供個性化的指導。

[關? ? 鍵? ?詞]? 發(fā)展心理學;小班教學;教學方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0186-02

一、實施小班教學的必要性

班級規(guī)模以及生師比例經(jīng)常被當作衡量高校教學質(zhì)量的指標[1]。研究表明，小班教學對學生的學習效果存在直接的積極影響[2-4]，同時可以減少教師職業(yè)倦怠對課堂氣氛的消極影響，從而間接地提高教學效果[5]。

根據(jù)維果斯基的理論，教師應當根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)準備教學內(nèi)容;實證研究也表明，根據(jù)學生各自的最近發(fā)展區(qū)進行教學能夠達到更好的教學效果[6]。這就需要教師與學生有更加緊密的聯(lián)系[7]，需要師生間有更加頻繁細致的反饋。隨著班級規(guī)模的增加，教師根據(jù)學生各自的最近發(fā)展區(qū)提供個性化支持的難度增加。因而小班教學對教學效果的影響關鍵在于能否最大限度地利用小班教學的便利為學生提供個性化的指導。

我國自1999年高校擴招以來，高等教育的規(guī)?？涨皵U充，大班教學模式也適應了規(guī)模擴充的需要，在較短時間內(nèi)走向了大眾化的高等教育模式，彌補了經(jīng)濟迅速發(fā)展對人才需求的缺口。然而這一過程中，中國大學在“規(guī)模”與“效率”之間的矛盾逐漸顯露[8]。我國高等教育培養(yǎng)和輸送的人才逐漸不能滿足勞動力市場的需求變化。為了培養(yǎng)和輸送市場需要的人才，我們必須轉變現(xiàn)有的教學模式。

二、小班教學在醫(yī)學生發(fā)展心理學課程中的實施

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，契合學生特點

發(fā)展心理學是精神衛(wèi)生專業(yè)的基礎課，精神衛(wèi)生專業(yè)是一門跨學科專業(yè)，該專業(yè)的學生既要學習心理學基礎課程，又要學習醫(yī)學相關課程，這就造成了內(nèi)容上的重復。同時現(xiàn)有的《發(fā)展心理學》教材大多是面向教育學背景的學生，其中有關生理發(fā)展的部分與《生理學基礎》有嚴重的重復，因而我們調(diào)整了生理發(fā)展的內(nèi)容，刪去了生理基礎的部分，強調(diào)生理發(fā)展與心理發(fā)展的關系，引導學生自主探索心理發(fā)展的生理機制，增加了有關神經(jīng)心理方面的內(nèi)容，引導學生采用畢生發(fā)展的觀點考查腦的發(fā)展與行為的關系。

（二）改變教學目標，完善教學方法

以往有研究發(fā)現(xiàn)，小班教學的積極效果并不一致，一些研究中，小班教學并不總是有顯著的效果，甚至與學生的學業(yè)成績有負相關[9]。這就要求教師必須改變教學目標，采用適合小班教學條件的教學方法，以提高學生的參與程度。以往小班教學的課程改革中，教師往往不會改變做法，依然采用大班教學的做法[10，11]。我們的課程中采用多名教師根據(jù)自身特點分章教學，同時采用合作教學，一名教師主講，其他教師可以根據(jù)學生的反饋及時進行指導。通過這種增加教師的方法，靈活地降低生師比，減少了教師的負擔，可以更加充分地根據(jù)每個學生的反饋進行個性化的指導。我們還采用了多種形式的教學方法，例如運用學校的網(wǎng)絡教學平臺，將課程內(nèi)容提前放到網(wǎng)上，運用網(wǎng)絡直播開展課前聯(lián)系會。同時我們還采用了分組合作學習，最后以辯論的形式進行報告的策略引導學生自主學習，主動地構建知識[12]。這種方法是構建理論與有意義學習的結合，直播形式進行的課前準備會是課堂教學的先行組織者，課堂所學內(nèi)容又是課下合作學習的先行組織者，這一過程中學生可以通過教師的反饋，不斷地主動構建圖式。

（三）采用更合理的評估機制

在傳統(tǒng)的評估方式中，學生的學業(yè)成績主要取決于期末考試，這就造成了上課隨便聽聽，考前背背課件的現(xiàn)象，不能適應重視教學過程的小班教學模式。我們采用了多維評價體系，學業(yè)成績由出勤率、課堂表現(xiàn)、分組學習表現(xiàn)、報告的個人表現(xiàn)、小組整體表現(xiàn)和卷面成績組成。學生的個人表現(xiàn)與小組團隊表現(xiàn)由幾位教師共同評定。多維的評價體系是促進學生自主學習的保證和基礎。

三、小班教學在醫(yī)學生發(fā)展心理學實施中的反思

（一）課程內(nèi)容需要進一步的整合

精神衛(wèi)生專業(yè)是一個跨學科的專業(yè)，心神醫(yī)學在我國也尚為新興的邊緣學科，因此尚缺少專門供精神衛(wèi)生專業(yè)學習的教材。因而備課不能只在心理學類或者醫(yī)學類學院內(nèi)，應該采取跨學院的合作，采用合作教學的方式[13]，醫(yī)學背景和心理學背景的教師同時擔任課程主講，以這種增加教師密度的方式靈活地減少生師比，給學生提供更加個性化的指導。

（二）完善課程設置，減輕學生學業(yè)負擔

醫(yī)學課程繁多，精神衛(wèi)生專業(yè)作為醫(yī)學與心理學的邊緣學科，課程更多，分配給每門學科的課時嚴重不足，為了完成所有內(nèi)容的教授，許多情況下不得不依然采用大班教學的老辦法，留給學生自主探索的事件嚴重不足。

（三）完善教師職業(yè)發(fā)展機制

小班教學作為一種新的教學模式，許多教師并不能充分利用小班教學的有利環(huán)境進行教學創(chuàng)新，所以應當開設相關的培訓課程，為教師提供指導，促進教師主動進行教學創(chuàng)新。同時應當完善教師的評估體系，高校教師同時面臨著教學與科研的壓力，在傳統(tǒng)的評價體系中，教學的效率過低，在高校教師的職業(yè)成長上，教學顯得無足輕重，教學成了“性價比”最低的工作，根據(jù)期望價值理論，教師也就缺乏教學的動力。也正是這種重科研的評價體系，使高校引入教師時也重科研而輕教學，對教師的培養(yǎng)也集中在科研能力的提高上，因此如何建立新的評價體系，提高教學的效率，以及對教學能力培養(yǎng)的投入，使教師能夠主動地進行教學改革是提高教學效率的重中之重。

四、結語

隨著時代的發(fā)展，改革的深入，國家和市場對高校的教學提出了新的要求，課堂改革勢在必行。本文基于某醫(yī)學院校精神衛(wèi)生專業(yè)的發(fā)展心理學課程進行了小班教學模式的課堂改革探索，從實踐效果看，提高了學生的學習積極性，學生對知識的掌握也更加系統(tǒng)。需要強調(diào)的是，小班教學不僅僅是單純的學生數(shù)量的減少，其教學效果主要取決于教師能否給學生提供個性化的指導，在當前生師比的情況下，也可以采用合作教學等方式，靈活地實現(xiàn)小班教學，提高教學質(zhì)量。

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編輯 薛直艷