新課改下高職院校教學(xué)中融入工匠精神的探索

姚永輝 倪偉智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是一種職業(yè)精神，關(guān)系著我國(guó)智能制造的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。主要分析工匠精神的內(nèi)涵、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的時(shí)代價(jià)值、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的困境及融入工匠精神的措施，期望能為學(xué)生的工匠精神培育提供理論支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;培育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）01-0016-02

高職教育是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量和保障，辦好高職教育可以提高技能型人才的水平，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求及不同的群體對(duì)教育的需求。工匠精神是一種職業(yè)精神，受到社會(huì)的高度關(guān)注，關(guān)系著我國(guó)智能制造的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，表現(xiàn)在“精于工、匠于心、品于行、化于文”。在工匠精神倡導(dǎo)的大環(huán)境下，高職院校也應(yīng)該在教學(xué)過程中注重融入工匠精神。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠是指掌握某種技藝或技能的手藝人，從職業(yè)角度來講，工匠精神代表某種職業(yè)品格。當(dāng)前全國(guó)倡導(dǎo)工匠精神，工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，從素養(yǎng)道德、思想態(tài)度、職業(yè)操守等方面來講，工匠精神主要體現(xiàn)為“精于工、匠于心、品于行、化于文”。“精于工”主要是指在工作過程中精益求精，力求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢，做到極致完美，比如，普通的鉗工和電焊工他們幾十年間潛心研究某項(xiàng)工藝，力求產(chǎn)品的日臻完善，在這個(gè)過程中形成了職業(yè)的歸屬感。“匠于心”主要是利用巧妙的心思和精湛的技藝對(duì)某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，從創(chuàng)新的角度對(duì)技藝進(jìn)行傳承與創(chuàng)造，利用勇攀高峰的勇氣，將先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技藝結(jié)合在一起，推陳出新，不斷進(jìn)步。“品于行”主要是在平凡的工作崗位中勤勤懇懇、吃苦耐勞，細(xì)節(jié)處見真章，用心鉆研，反復(fù)改進(jìn)某項(xiàng)工藝，促進(jìn)產(chǎn)品的質(zhì)量提升。“化于文”主要是形成工匠文化，提高工匠的社會(huì)地位，讓精益求精的精神成為社會(huì)發(fā)展的準(zhǔn)則，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的時(shí)代價(jià)值

（一）高職院校教學(xué)中融入工匠精神是“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略需要，利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級(jí)

當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)的技術(shù)相對(duì)于西方國(guó)家還有一定的差距，在鋼鐵、電力、石油化工等方面技術(shù)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家5至10年，有的技術(shù)甚至落后20年，因此，我國(guó)制造業(yè)大部分處于全球價(jià)值鏈的低端，改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于利用工匠精神實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，一些技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家如日本、德國(guó)等，產(chǎn)品的做工完美、工藝考究都要?dú)w功于從業(yè)人員追求卓越的工作態(tài)度，因此，高職院校也要遵循《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的相關(guān)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)技能、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的一線職業(yè)技能工人，這樣才能促使我國(guó)朝著制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的方向發(fā)展。

（二）高職院校教學(xué)中融入工匠精神利于“萬眾創(chuàng)新”的實(shí)現(xiàn)

工匠精神關(guān)鍵在于創(chuàng)新，只有高職院校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的高職技能人才，在工作中為了精益求精而刻苦鉆研，才能促使行業(yè)的創(chuàng)新，營(yíng)造出創(chuàng)新的社會(huì)氛圍。

（三）高職院校教學(xué)中融入工匠精神利于學(xué)生的全面發(fā)展及就業(yè)

隨著社會(huì)的發(fā)展，從業(yè)人員除了具備基本的職業(yè)技能之外，還應(yīng)該具有堅(jiān)持不懈的工匠精神、高尚的品德、職業(yè)道德等，這些素質(zhì)的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的熏陶，如果高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了技能的培養(yǎng)外，還關(guān)注于工匠精神的灌輸，將會(huì)培養(yǎng)更多的社會(huì)需求的人才，利于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和就業(yè)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后，代表的是職業(yè)院校的形象，如果高職院校注重學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，可以擺脫社會(huì)中對(duì)高職教育的偏見。

（四）高職院校教學(xué)中融入工匠精神利于我國(guó)企業(yè)的發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)的制造業(yè)企業(yè)的生命比較短暫，正是由于缺乏工匠精神的傳承，因此，我國(guó)的企業(yè)在注重經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)的工匠精神的建設(shè)，依靠精益求精的運(yùn)營(yíng)理念創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品實(shí)用性，滿足消費(fèi)者的消費(fèi)需求，保障制造業(yè)企業(yè)的生存、發(fā)展。

三、高職院校教學(xué)中融入工匠精神的困境

（一）崇尚工匠精神的文化建設(shè)落后，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符

我國(guó)長(zhǎng)期以來的教育觀念一直是知識(shí)優(yōu)于技能，對(duì)工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻，“唯有讀書高”一直是主流思想，高職教育的教育目標(biāo)主要是知識(shí)技能，而工匠精神的培育與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。此外，技術(shù)型的人才收入和社會(huì)地位不高，工匠的職業(yè)晉升機(jī)會(huì)有限，影響了社會(huì)對(duì)工匠精神的價(jià)值認(rèn)同，崇尚工匠精神的文化建設(shè)落后。再加之高職教育的辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)投入有限，難以落實(shí)工匠精神的培育。

（二）企業(yè)對(duì)與高職院校開展校企合作的意圖不強(qiáng)烈，培育工匠精神缺乏合力

工匠精神的培育需要在實(shí)踐中不斷探索，而校企合作可以提供工匠精神培育的實(shí)踐場(chǎng)所，但是企業(yè)參與校企合作的意愿不強(qiáng)，主要是由于校企合作的運(yùn)行機(jī)制不通暢，企業(yè)自身利益不能有效保障，而學(xué)校和企業(yè)也沒有形成辦學(xué)合力，因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神過程中需要形成多方合力，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。

（三）工匠精神培育缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前高職院校在教學(xué)過程中注重的是學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)工匠精神的培育缺乏整體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)實(shí)踐、分析和解決問題的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利，而工匠精神培育需要的意志品格、價(jià)值觀念等在高職院校教學(xué)中也未形成完整的教育體系，造成學(xué)生的工匠意識(shí)缺乏，對(duì)技能的探索熱情不高。

（四）高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)較低，職業(yè)能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)

工匠精神的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，高職院校培育學(xué)生工匠精神的過程中，需要學(xué)生對(duì)未來從事的工作具有探究熱情，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助他們明確未來的職業(yè)規(guī)劃，但是當(dāng)前的學(xué)生整體素質(zhì)較低，他們對(duì)未來沒有職業(yè)規(guī)劃，他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)中缺乏探索、創(chuàng)新、獨(dú)立精神，課堂的注意力不集中，時(shí)常缺課，這些都限制了學(xué)生工匠精神的培育，因此，高職院校應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)他們對(duì)工匠精神及職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)。

四、新課改下高職院校教學(xué)中融入工匠精神的探索

（一）構(gòu)建“四維一體”工匠精神的文化

“四維一體”技能型工匠精神的文化的構(gòu)建包括四個(gè)方面：（1）深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為工匠精神的培育提供土壤。我國(guó)古代存在很多技藝精湛的匠人，他們?yōu)樯鐣?huì)的進(jìn)步發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，促進(jìn)了中華文明的繁榮發(fā)展，比如古代的鏨花、錘鍱、鎏金等很好地體現(xiàn)了工匠精神，因此，高職院校可以在培育學(xué)生工匠精神的過程中深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求為技能型人才工匠精神的培育提供足夠的文化支撐。（2）營(yíng)造高職院校崇尚工匠精神的氛圍;在校園文化建設(shè)中深入體現(xiàn)工匠精神，校園文化的建設(shè)包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動(dòng)文化，主要是指高職院校的亭臺(tái)樓閣等建設(shè)中體現(xiàn)出工匠精神，在師生的價(jià)值觀念和文化觀念等的培育中體現(xiàn)出工匠精神，在學(xué)校的制度設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出工匠精神，在開展各類活動(dòng)中融入工匠精神，為學(xué)生全面營(yíng)造工匠精神氛圍，打造蘊(yùn)含工匠精神的校園特色文化。（3）推進(jìn)思政教育與工匠精神的結(jié)合。在學(xué)校思政教育目標(biāo)中納入工匠精神，制訂學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)計(jì)劃，利用校園廣播、展板、微博、微信等宣傳工匠精神，編制工匠精神的宣傳書刊，打造“思想政治教育之工匠專題”課堂，講述工匠故事、工匠文化等。（4）開展“工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，聚焦工匠精神。大力宣傳崗位技能及崗位創(chuàng)新的寶貴的工匠精神，邀請(qǐng)著名工匠在學(xué)校中進(jìn)行演講，讓學(xué)生近距離接觸從崗位技能型人才到成為具備工匠精神大國(guó)工匠的個(gè)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的主動(dòng)性。

（二）建設(shè)“學(xué)校+企業(yè)+崗位”工匠精神培育路徑

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，必須要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，形成“學(xué)校+企業(yè)+崗位”的工匠精神培育路徑。（1）高職院校樹立“學(xué)校+企業(yè)+崗位”培育工匠精神的教育理念。（2）政府在“學(xué)校+企業(yè)+崗位”工匠精神培育中要體現(xiàn)出主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向作用，為“學(xué)校+企業(yè)+崗位”的工匠精神培育模式構(gòu)建對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度，設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)參與的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo);（3）通過“學(xué)校+企業(yè)+崗位”的真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同度，通過參與具體的崗位實(shí)踐工作，了解工匠在工作過程中精益求精的精神，以工匠精神為核心，從工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量、職業(yè)品德、創(chuàng)新能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，讓工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵滲透其中，使其善于挑戰(zhàn)和思考，樹立良好的職業(yè)態(tài)度及不斷鉆研的工作作風(fēng)，促成學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

（三）加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐

為了加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，需要充實(shí)課堂內(nèi)容，開展美國(guó)的CBE課程、德國(guó)的典型工作任務(wù)課程等，利用“雙元制”的教學(xué)模式，將課程當(dāng)成多個(gè)典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在不同的工作任務(wù)中掌握專業(yè)技能，培育工匠精神，校內(nèi)課程實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作的無縫對(duì)接，模仿企業(yè)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)中了解職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，培育工匠精神。此外，學(xué)校還可以開展實(shí)踐拓展活動(dòng)，根據(jù)產(chǎn)學(xué)研的要求，將實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)等結(jié)合在一起，如參觀一些大型企業(yè)的“工匠”工作現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)員工的技能操作規(guī)范、傾聽“工匠”的職業(yè)故事，感受他們刻苦鉆研、卓越創(chuàng)新的工匠精神，從而在潛移默化中培育學(xué)生的工匠精神。

五、結(jié)語

我國(guó)在向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過程中，工匠精神必不可少，高職院校應(yīng)該在教學(xué)中融入工匠精神，除了培養(yǎng)學(xué)生的技能之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神。工匠精神的培育需要完善的體系，如營(yíng)造工匠精神的文化氛圍、加強(qiáng)與企業(yè)的合作等，高職院校在這些方面可能還存在一些不完善的地方，需要不斷進(jìn)行探索，確保學(xué)生工匠精神的培育效果，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、具有工匠精神的高技能人才。

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編輯 鄭曉燕