“大智移云”時代會計專業人才的職業能力及其培養機制探究

劉麗娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? “大智移云”時代背景下，各行各業都迅速發展起來，會計行業也不例外，而目前職業院校對會計專業學生的培養目標以及培養課程的設置等都存在一定的不足，從而導致職業院校的會計專業職業能力存在欠缺，不利于今后的發展。通過分析目前職業院校培養會計專業學生的職業能力現狀，深挖背后的原因并提出相應的人才培養機制。作為會計人才輸出點的高校必須革新會計人才培養模式，變革培養目標，強化師資隊伍，豐富課程內容，完善考評制度，落實實踐教學，創新教學方式，以培養出新時代急需的復合型會計信息化人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? “大智移云”;會計專業;職業能力;培養機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0042-02

“大智移云”即指大數據、智能化、移動互聯網和云計算。大數據是目前應用最多的一項數據處理技術，它是指利用信息技術將目前已存在的數據進行收集整理，并依據自己的需求進行相關的處理來完成技術性的革命;智能化則是指隨著信息技術的發展，各種新技術的支持，比如人工智能、大數據以及物聯網等，從而使這些技術滿足人們的相關需求;云計算則是利用互聯網技術進行計算的一種方式，它是指利用網絡的便利性為人們提供計算資源;“大智移云”時代的到來為會計行業帶來了極大的便利性，但同樣也給他們帶來了相應的挑戰，目前為了加快我國會計工作的發展，讓我國的會計工作可以進入世界的舞臺，并且引入一些國際化的高端會計人才，財政部也作出了相應的調整，并頒布了相應的實施方案，針對“大智移云”對會計人才能力提出的新要求，需要對會計人員的職能進行創新和規劃，培養更多的創新型人才，讓目前的會計人才適應“大智移云”時代。

一、職業院校會計專業學生職業能力現狀

（一）缺乏清晰的職業能力培養目標定位

目前高職院校對會計專業學生有關職業方面的標準主要是面向各類中小型企業以及一些非營利組織一線崗位，同時還要推動學生德智體美全方面的發展，為他們有一個好的工作素養，為他們養成良好的習慣奠定良好的基礎，扎實他們的工作理論基礎，讓他們可以在畢業之后勝任會計相關的各項工作。但是目前有一個嚴重的問題是高職與中職學校會計專業教育的界限模糊，而且職業院校在職業技能以及職業能力方面的培養方向不夠明確，這樣使學校所設置的培養方案也存在一定的誤差，他們大多數認為這些職業院校的學生由于基礎差導致他們的學習能力也差，因而學校多注重對他們進行理論知識的教學，而忽視了對職業能力的培養，這使學生在今后的工作過程中存在許多困難。

（二）未形成針對性的職業能力培養課程體系

目前許多人在這方面的課程設計依然有許多的不足，比如缺乏某些課程的開設或者對課程的開設順序未進行周全的考慮，這樣不僅對學生的學習效率有所影響，而且對教學資源也有很大的浪費;另一方面，學校只注重理論教學而忽視了實踐教學，只讓學生學會了理論知識，而其職業能力有所欠缺。

（三）教學方法陳舊不利于職業能力培養

在會計專業教學過程中，許多教師的教學方法過于傳統，他們依然采用呆板的教師教、學生記的方法進行教學，雖然教師完成了教學任務的安排，但是卻忽視了學生主觀能動性的發揮，并且教師對學生真正的學習需求并不了解，僅僅是教師將自己的知識傳授給學生，卻忽略了學生的主體性以及他們的需求性，未能進行創新性教學和學生主觀能動性的教學。雖然目前有許多職業院校為了提高教學效率，對會計專業實施一些新型的教學方法，但是硬件設施卻沒有隨之更新，效率大打折扣，也不利于學生職業能力的培養。

（四）職業能力評價體系不健全

高職院校對會計專業學生的培養方案中還存在一個比較嚴重的問題是未能為學生建立一個完善的職業能力評價體系，他們只注重對理論知識的教學與考核，卻忽略了對實踐能力的測評，即使會對職業能力進行培養，但是學生也不能對自己的能力進行一個很好的評估，不知道自己的優勢、劣勢在哪。

二、基于“大智移云”時代會計專業人才培養機制

（一）明確人才培養目標

基于“大智移云”時代下的高職會計人才培養目標與傳統的培養目標有很大的不同，最關鍵點是不但將理論知識和技能作為唯一的學習目標，而且將知識技能以及職業能力等綜合素質提高作為培養目標，不僅培養學生的會計思維，而且讓學生掌握與會計專業相關的云技術以及電算化軟件等相關內容，讓學生適應如今互聯網給會計專業帶來的變化。因此，高職院校為了實現這一目標，應當改變傳統的教學理念，將學生的職業能力培養作為教學的重點，并圍繞重點來完善學生的培養體系，讓學生的職業技能和素養以及會計學習思維等得到綜合提高，為學生今后的工作奠定良好的基礎。

（二）創新教學方法

通過對目前高職院校會計專業學生的調查統計，發現許多學生選擇會計專業并不是因為自己的興趣愛好，都是由于家長的安排或者隨波逐流，他們并沒有對會計專業有向往性或者有有關會計專業的職業規劃，這樣就會導致他們在入學之后，對會計專業產生厭倦，學習效率低下，而且缺乏主動學習的積極性，因此導致職業能力得不到有效提升。面對這樣的狀況，教師和學生都不能抱怨，既然選擇了會計專業，就應該以最大的熱情和興趣來學習這個專業，將自己的潛力充分激發出來，教師可以利用目前發達的互聯網技術，將多種新型的課堂理念滲透到專業課教學中，并通過一些新型的教學方法來吸引學生的注意力。讓學生可以增加對會計專業的學習興趣，從而對會計專業有一個全新的了解，進一步實現自身職業能力的提高。

（三）引入現代教育技術

由于目前學生的學習時間有限，所以許多高職院校滿足不了學生的實習，但是，學校可以利用目前的現代教育技術手段來增加學生的實訓機會，通過發達的互聯網為學生創設一個會計工作的情境，并通過一些真實的財務案例進行細致的講解，讓學生可以在不實習的情況下利用目前發達的互聯網網絡熟練地操作與會計相關的各種辦公軟件，并且對會計相關的財務分析案例有所掌握和了解，熟悉會計工作的相關內容，通過這樣的方式可以緩解學校的壓力，而且可以有效提高學生的會計職業能力。

例如，在基礎會計中進行“財產清查”技能訓練時，教師為了讓學生在實訓中了解財產清查的意義和種類、財產清查范圍的會計處理方法，掌握銀行存款余額調節表的編制，在多媒體教室的大屏幕上展示了A公司的債務、債權、財產物資數據，讓學生作為A公司會計對這些數據進行核對，清楚反映出財產物資的使用以及保管情況，及時發現賬面結存與實存數不相符的問題，分析問題產生的原因，提出規避問題的方法。

（四）打造會計教師隊伍

為了提高高職院校會計專業學生的職業能力，不僅要對學生的學習狀況做出改變，教師自身也要做出調整，首先要讓教師對現代教育技術進行系統的學習，提高自己的專業素養，并且教師可以多與會計相關的企業進行有效溝通，明確目前企業的需求，這樣可以對學生進行針對性的教學，讓學生畢業之后可以有效地與會計相關企業進行對接。另一方面，高職院校也要注重對會計教師隊伍的培訓，更新他們的教學理念，并且將目前一些新穎的教學技巧，比如智慧課堂傳遞給教師，讓教師成為創新型的教師，提高教師的教學水平，這樣可以讓教師利用現代技術對學生的會計職業能力進行有效提升。

（五）重新構建實踐教學體系

會計專業包含許多實踐性教學，比如專業綜合實踐、頂崗實習以及會計分崗實踐。但是由于會計專業的實踐可在校內實施，所以大多數教育平臺為了方便都選擇將實踐基地建在校內，僅僅是在最后一學期的頂崗實習讓學生去企業實踐，而且目前在校內的實踐多是利用高度仿真模擬進行。目前對學生核算熟練度的培養目標已基本實現，但是對財務數據的能力培養卻存在許多問題，因為類似這樣的案例分析必須是利用實踐教育而不是模擬教育。要想真正提高學生財稅創造價值的能力，必須讓學生進入企業進行真正的實踐，目前實現這方面實踐的途徑主要有兩個方面，一是吸引一些中小型企業進校，實現中小型企業的外包，從而實現學校與企業共同建立一個全程實戰的財稅大數據服務中心;另一方面，讓學生進入大中型企業進行實習，顯然，前者更符合高職會計教育層次的實踐教學體系轉型的需要，而且實行起來方便快捷，讓學生接受學徒制教育，進行財稅核算、業財數據分析的實戰演練，并在實戰中接受專業教育，豐富業務認知，鍛煉業財稅融合的企業管理、價值創造能力，這才是真正踐行《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）提出的教育和產業統等融合、良性互動的發展目標。

三、結語

會計是各個行業所必需的專業人才，因此對會計人才的培養要求較高，在培養過程中不僅要注重理論知識的教學，還要注重職業能力的教學，基于“大智移云”視域下的高職會計專業教學，需要用互聯網技術來改變傳統的教學方法，提高學生的學習效率，注重學生職業能力的培養，為學生今后的會計工作奠定良好的基礎。

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編輯 馮永霞