“三案聯動”打造高職毛概“金課”

李遼強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 打造高職“金課”，已成為高等職業教育界關注的熱點。為了切實提高毛概課程的教學質量，淘汰“水課”、打造“金課”，結合學院的實際情況，通過調研分析，試圖從教師“備課方案”、學生“研學方案”、師生“考核方案”“三案聯動”的角度打造毛概“金課”，使高職毛概課堂“活起來”“動起來”“亮起來”，含金量高起來。

[關? ? 鍵? ?詞]? 備課方案;研學方案;考核方案;高職毛概;“金課”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0086-02

2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。如果說打造“金課”對于本科院校來說，是一場革命。那么，職業院校“金課”的打造更是一場艱巨的攻堅戰，迫切需要系統性研究，并進行針對性改進。本文試圖從“三案聯動”——教師“備課方案”、學生“研學方案”、師生“考核方案”的角度來探討打造高職毛概“金課”的實現路徑。

一、“金課”的內涵

不管是本科院校還是高職院校，大家對“水課”基本都有同樣的感受，教師沒有成就感，學生沒有獲得感。但對“金課”的理解卻各有千秋。什么是“金課”？從字面意思上來理解，就是含金量高的課堂。關于“金課”的定義，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上，提出了“兩性一度”的評價標準，即高階性、創新性和挑戰度。與之相反的“水課”是指低階性、陳舊性和不用心的課。吳巖對“金課”的理解，更多的是對本科院校的強調。高職院校“金課”如何定義？從目前來看，高等職業教育的“金課”要更多體現實踐性、問題與任務雙導向性、與時俱進的現實性，就是學生愿意參與有啟發、有收獲、有提升的課堂，教師肯投入，有針對性、有豐富內涵、有成就感的課堂。

二、打造毛概“金課”面臨的困境

通過對學生的調研，許多學生在高中階段對政治理論學習沒有良好的知識儲備，理科生壓根就沒有學習思想政治。大部分學生潛意識里面，覺得毛概課程枯燥乏味，沒有技能課重要。大部分學生喜歡幽默風趣、知識淵博，能將理論與社會現實相結合的思政教師。有些學生覺得自控能力差、自學能力不強，更愿意小組合作，共同探討，不喜歡教師灌輸式的教學，不喜歡死氣沉沉的課堂氛圍，喜歡過程性考核，不喜歡一考定成績。大部分學生希望自己成為一個政治性覺悟高，理論功底扎實，思維敏捷，有較強組織能力和表達能力的人，也很期待自己在毛概課堂上有所改變，有所收獲，不斷成長。

通過調研分析，思政教師都達成了共識，都希望進行集體備課、集體設計、集體打磨，都覺得知識儲備還不夠，需要不斷補充、不斷豐富，能夠熟練地運用理論知識解讀社會熱點問題，并與學生一起探討;都建議毛概通過任務驅動，進行小組合作學習。為了讓學生動起來，學起來，都建議毛概課加強過程性考核。

三、打造毛概“金課”的途徑

針對毛概“金課”面臨的困境，應該從制訂教師“備課方案”、學生“研學方案”和師生“考核方案”來打造含金量高的毛概課堂。

（一）制訂教師“備課方案”

集體備課以思政教研室為單位，在組內實行集體備課、議課，組長由教研室主任擔任，全面負責集體備課。備課人分為主備人和參備人。主備人應根據備課任務深入鉆研教材，準備集體議課發言稿，編寫電子教案制作PPT。參備人為組內除主備人以外的其他成員。參備人根據主備人的備課發言及教案設計思路，提出積極的補充和修改意見，以便主備人修改教案。備課程序為分配任務、個人準備、集體議課、編制教（學）案、個人執教。備課流程為：個人備課，形成“個案”;集體研討，形成“初案”;完善整理，形成“定案”;教后反思，形成“補案”。同時，要明確備課組長職責、主備人職責、參備人職責。

（二）制訂學生“研學方案”

制訂學生“研學方案”要突出學生的主體作用，轉變學生的學習方式，注重學生在思考探索或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和態度。通過發揮學生主體性，培養學生探索精神、合作能力和實踐能力的教學模式來激活毛概課堂教學，讓學生真正動起來、學起來。“研學”課堂教學模式的基本流程為提前自學—探究展示—鞏固提高。

1.提前自學

教師要提前根據教材內容和學生基礎設計編訂“研學案”手冊，明確每節課的學習目標，并布置學習任務。學生課前自學新知、探究新知，通過資料查閱等途徑自主完成任務，并將學習過程中遇到的疑難困惑記錄下來，然后在小組內交流探討。教師根據學生已學情況，對共性問題進行有針對性的歸納總結。

2.探究展示

首先，教師要根據學生在自學過程中形成的問題，引導學生進行小組合作，共同探討問題的解決方法，通過全班的討論、交流、點評、質疑、爭辯形成研究結果。然后，引導學生發現本節課的核心問題，基于核心點引導學生思考、研討，教師適時提示、點撥。學生在“研學”過程中，教師要點撥釋疑，采用恰當的語言進行精準點撥，對疑難知識要講通、講透，以便幫助學生突破思維障礙，理清思路，深化認識。實施該環節，始終以學生的學為主線，自主合作、嘗試探究、點撥評價貫穿學習過程的始終。

3.鞏固提高

教師針對學生小組反饋出來的問題和自己的預設，有針對性地設置一些課堂任務或習題，對學生進行檢測，對新學的知識進行鞏固，真正解決學生學習中的困惑。學生先自主嘗試解決，解決不了的小組內部互幫。教師深入各小組了解學生合作的情況，并對薄弱小組進行及時的跟進指導。

（三）制訂師生“考核方案”

1.考核理念

傳統毛概課堂中教師是單一的評價主體，教師講，學生聽，聽得怎么樣，主要通過期末考試進行衡量。整個學習中缺乏過程性考核、缺乏學生自我考核、缺乏分析問題、解決問題能力的考核、缺乏綜合能力提升的考核。打造毛概“金課”，就要注重過程性考核，注重綜合能力的考核。一方面考核知識學習的同時，要注重對“三觀”的考核，更要注重對分析問題和解決問題能力的考核。毛概課程不僅要通過學習引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更要培養學生運用馬克思主義中國化的理論成果來分析問題、解決問題的能力。另一方面要注重對學生綜合能力的考核。毛概課程要活起來、動起來，就不能只注重對學生認真聽講的考核、期末測試答題的考核。真正讓學生作為毛概課堂學習的主人積極主動地參與進來，通過自我管理、自我教育、主動自學、合作探究，參與思政實踐活動，不斷提升自我。教師通過尊重和發揮學生的個性特點、情感態度，逐漸培養學生良好的學習習慣、積極的學習態度和較強的團隊協作精神，促進學生綜合能力的提升。

2.考核方法

毛概課程考核的主體是教師和學生，實現兩位一體，雙向結合的考核模式，各占比50%。教師過程性考核占50%，分別為出勤考核占5%，利用“學習通”簽到功能，自動統計;課前任務完成情況考核占5%，提前一天，將課前任務完成情況上傳“學習通”，教師提前檢查了解并對小組進行考核;課堂整體參與性考核占10%，教師根據學生的參與性、整體性表現進行記錄并考核;課后作業完成情況考核占5%，教師根據學生作業完成時效性、認真程度、完成質量考核;思政實踐課整體性考核占5%，教師根據起初確定的實踐課的內容和要求，對照學生完成情況進行考核;期末測試考核占20%，期末測試考核不進行填空、名詞解釋、簡答題的考核，主要通過熱點問題進行材料分析。學生過程性考核占50%，分別為自學情況考核占20%，由小組長負責本組成員的自學情況考核;小組合作性考核占20%，由小組長負責，根據合作態度、合作程度、合作成效進行考核;課后任務完成情況考核占10%，小組長根據作業完成情況、實踐課參與情況進行考核。

3.考核要求

一是創建學習小組，在教師的指導下，要科學、合理地劃分小組。組內成員要按照性別、性格、知識儲備、責任性等方面的差異進行合理劃分;二是明確責任，小組創建后，一定要選一名責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作;三是細化考核指標，要將考核做細做實，必須以公平公正、科學嚴謹的態度，在廣泛采納大家的意見基礎上，制訂各項考核指標或考核細則，要具有可操作性、激勵性，把大家的學習熱情調動起來。

本文只是從教學環節——教師“備課方案”、學生“研學方案”和師生“考核”方案來初步探討打造高職毛概“金課”的實現路徑。打造高職毛概“金課”是一個系統工程，探索與研究永遠在路上，不僅要從現實的教學環節，更要從組織保障、師資保障、資金保障、制度保障等方面多管齊下來探索研究。

參考文獻：

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編輯 原琳娜