高職計算機應用基礎課程“三維五化”教學模式

鄧偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著教育事業的改革與發展，高職院校成為人才培養的重要基地，其轉型與發展需要實現教學理念的轉變和教學方法的創新，才能順應時代的發展，培養出高素質人才。“三維五化”教學模式便是基于現代教育理念下的一種綜合型教育模式，它以培養學生綜合能力為主導方向，在高職計算機應用基礎課程中的應用能夠有效提高教學效果，培養學生的興趣，通過實踐與理論結合的教學方法來促進學生各方面能力的穩步提升。基于此，主要圍繞高職院校計算機應用基礎課程展開論述，提出“三維五化”教學模式的應用策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;計算機應用基礎課程;“三維五化”教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0090-02

高職教育中的計算機應用基礎課是提高學生計算機應用知識與操作水平的重要課程內容，隨著信息化時代的到來，應用計算機不僅是高職教育需要重點培養的一項技能，更是社會發展對人才綜合素質的基本要求，也是學生步入社會后所需要掌握的一種現代工具。計算機應用基礎課程不僅要提高學生的計算機應用知識，還要讓學生學會計算機的操作技巧，通過計算機的操作來完成一些基礎性的學習任務，讓學生理解計算機的本質，并靈活應用計算機設備。社會發展對人才提出了更高的要求，從另一個角度來看也是對高職教育的一種要求，因此高職計算機應用基礎課程需要引進先進的教學理念及方法，而“三維五化”教學模式對學生綜合能力的培養來說大有裨益，對學生的學習以及崗位工作都具有重大意義。

一、“三維五化”教學模式簡介

“三維五化”教學模式便是將高職計算機應用基礎課程的理論教學作為基礎，充分落實素質教育理念，將培養學生的綜合能力作為主導方向的現代化教育模式，因此“三維五化”教學模式在計算機應用基礎課程中的應用也是培養現代化復合型人才的一種有利途徑。“三維五化”中的“三維”便是知識水平、素質水平、技能水平，這也是高職教育的主要目標。知識水平主要根據學生的學情來開展系統化的理論知識教授，同時確保理論知識體系的建立與完善，讓學生有足夠的知識基礎;技能水平便是學生上崗工作所需要的技能，同時也要培養學生的學習意識、創新意識等，為學生日后的上崗工作做好準備;素質水平則是素質教育背景下針對學生“三觀”、責任意識、道德修養的全面培養，讓學生具有較高的綜合素質，以在崗位發展上更加順利。“三維五化”中的“五化”便是師資隊伍的團隊化、教學內容的模塊化、教學方法的案例化、教學理念的現代化、考核體系的綜合化，通過教學的“五化”來實現“三維”的教學目標，促進學生的全面發展。

二、高職計算機應用基礎課程中“三維五化”教學模式的應用

（一）師資隊伍的團隊化

師資隊伍建設一直以來都是教育事業的關鍵，而素質教育背景下對高職計算機應用基礎課程教學也提出了更高的要求，需要教師具備足夠的業務能力與行為品德，因此高職院校也需要注重這一點，進一步加強師資隊伍建設，實現教師的團隊化，使高職計算機應用基礎課程變得更具活力。教師的教學理念與水平直接決定了高職計算機應用基礎課程的開展質量，因此需要重點從理念與水平兩個方面提升。在教學能力上，根據教師的教學能力、教學資歷、職稱等條件選拔優秀教師進入師資團隊，之后便開展雙師培訓，也可以為優秀教師提供向外進修的機會，學習先進的教學方法和理念。師資團隊中的每名成員都要有清晰的任務及目標，不僅要分工明確也要協同合作，共同完成教學以及教學研究工作，促進高職教育的改革與發展。對于教學理念來說，需要積極借鑒國內外優秀高職院校計算機應用基礎課程的經驗，結合新課程標準來實現教學理念的改革，如生態課程教育理念便是一種現代化的教學理念，主旨在于打造生命化的教學課堂，運用多元化的教學目標與生活化的教學內容為學生提供更為優異的學習體驗，而教學課堂也極具生命力，倡導學生的自主性學習、興趣探究、課堂互動、遷移訓練等，而這一理念也與“三維五化”教學模式具有較高的契合性。

（二）教學內容的模塊化

教學內容是計算機基礎課程教學改革的重點項目，在素質教育背景下，教學內容則要以學生的綜合素養為中心，將提高學生的綜合能力為主導方向，通過靈活的教學方法來調動學生的積極性，實現知識教育與技巧教育，并結合專業學科思想來構建高效的計算機基礎課程。在教學內容方面，根據“三維五化”教學模式來優化教材內容，而教學內容則要充分聯系實際，根據學科內容來劃分模塊化的教學內容。計算機應用基礎課程的教學內容基本可以劃分為基礎內容、專業訓練、內容拓展、項目實訓四個模塊，以知識教學和知識應用為基礎，提高學生的學習積極性。其中，基礎內容便是計算機的基本理論知識和操作知識，包括Windows操作系統知識、文字處理軟件、電子表格軟件Excel以及計算機的基本運行維護等;專業訓練指的是計算機基本操作方法和操作技能，通過計算機專業的理論及案例來幫助學生提高計算機應用能力，通過動手操作來解決實際問題;內容拓展則是在專業訓練的條件下指導學生實現案例的延伸，提高學生的實踐水平;項目實訓便是讓學生自主操作，以培養學生的設計能力和操作能力以及創造能力為目標，提高學生的綜合能力。

（三）教學手段的現代化

教學手段的現代化指的是由傳統的以教材為中心、以口述為形式的教學手段轉變為更加靈活、更具拓展性、更為多元化的教學手段。（1）理論與實踐融合。理論與實踐融合的教學模式更加偏向于能力的培養，當學生在理解知識后能夠具有充足的發揮空間，可以實現知識向技能的高效轉化，而計算機應用基礎課程需要以機房作為主要課堂，通過網絡教學平臺來提高教學的同步率，使教學變得更具真實性與高效性，教學過程可操作，教學內容也更加靈活。在這一模式下，學生在學習過程中更具目的性，有什么不懂的都可以詢問教師，而課業也可以通過網絡化的形式布置、完成、上交，大大提高了課業的靈活性與便利性。（2）充分運用校園網絡課堂。可以在校園網絡課堂中構建導學信息模塊，對學生的自主學習予以指導，避免學生在課下盲目學習的問題。基于網絡課堂的自主學習更加靈活，教師也能為學生尋找一些學習資源進行共享，讓學生利用校園網絡課堂進行資料瀏覽、視頻觀看、多向互動等，為學生的課下自主學習提供有利條件。不管是上述哪種教學手段，都需要保證學生的自主學習積極性，而教師也可以通過一些方法來調動學生的積極性，如問題導學或情境導入等，讓學生對計算機學習產生興趣，具有學習的動力才能促進學生自主學習。

（四）教學方法的案例化

因材施教是當下教育事業改革的重點理念，也是一種有效的教學方法，其充分貫徹了生本原則，將學生的全面化發展作為主要目標。案例化教學法則是圍繞案例內容而展開的教學過程，這種教學方法相對來說更有利于學生理解和接受，同時也能直觀地讓學生體會到計算機應用知識的作用。如案例設計中可以讓學生簡單地建立一個職工檔案信息表及數據分析，通過層次化的引導方式逐漸加深操作難度，讓學生體會到循序漸進的教學過程，也可以讓學生根據自己的能力選擇不同的層次任務完成。為了能夠提高學生的創新能力，還可以引導學生自主完成一些案例操作，并在課程中相互展示、相互交流，共同探討知識的創新與拓展。

（五）考核體系的綜合化

考核的主旨不僅僅在于考查學生的學習水平，而且在于幫助學生明確知識誤區或遺漏知識項，便于幫助學生調整學習方法、改善學習態度、實現查遺補漏。但傳統的教學模式顯然并沒有做到這一點，因此計算機應用基礎課程教學的改革與創新也要從考核體系著手。結合計算機應用基礎課程的基本特征，將培養學生的計算機基礎能力作為考核目標，建立完善的評價指標體系。而考核的成績通過過程評價以及綜合技能考核為主要標準：（1）過程評價。過程評價指的是學生在學習過程中的表現，包含了學習方法和學習態度以及學習能力等。過程評價能夠有效提高學生日常學習的自主性，讓學生在課堂學習中爭取更好的表現，轉變傳統教學模式下單純為了考試而考試的形式;（2）綜合技能考核。可以通過計算機網絡考核軟件來實現對綜合技能的考核，重點考查學生的問題思考能力與解決能力，基本上能夠劃分為階段化、模塊化、目標化三種評價方式。在完成某個教學模塊的教學之后，可以進行考核，若考試未能及格也可以重新考核，同時學生也可以根據自身的學習狀況選擇重考或補考。綜合技能考核占據總考核體系的60%，能夠幫助學生明確自身的學習狀況，并促進學生學習積極性的提高。

對于高職計算機應用基礎課程教學來說，“三維五化”教學模式的應用能夠進一步提高學生的綜合能力，培養高知識水平的復合型人才。因此教師需要充分理解和重視“三維五化”教學模式，通過“五化”的教學方法和內容來實現“三維”的教學目標，在培養高技術水平人才的基礎上也推動高職教育的改革與發展。

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編輯 原琳娜