高職生自尊水平與嫉妒相關研究

王可可

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用Rosenberg自尊量表和Bringle自我報告嫉妒量表對淄博職業學院國際學院304名學生進行調查，探究高職生自尊水平和嫉妒之間的相關關系。結果顯示：高職生的自尊水平和嫉妒不受性別、年級、是否獨生和家庭住址等影響。高職生總體自尊水平處于中等偏上的水平，總體嫉妒處于下等偏上的水平。高職生的自尊水平與嫉妒顯著負相關。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職生;自尊水平;嫉妒

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0116-02

羅森伯格認為自尊是針對某一特定客體的一種積極或消極的態度。自尊是人格的核心，對個體的心理健康影響很大。目前針對高職生自尊的研究也很多。例如，鐘鈺聆（2019）認為高職生的整體自尊水平處于中等水平，且存在性別差異，男生的顯著高于女生。周小琳、劉春雷（2018）認為非獨生子女的自尊水平低于獨生子女，自尊水平與抑郁、焦慮呈顯著負相關。

嫉妒是看到自己在某些方面不如別人時而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情感，主要是和別人在比較的過程中產生的。嫉妒普遍存在，具有明顯的指向性、排他性、偽裝性和行為性，輕微的嫉妒只是心理上感到不舒服，嚴重的會導致中傷、詆毀等報復行為的發生，對個人成長和人際交往的危害極大。

對于自尊和嫉妒的研究方面，馮克曼、王佳寧（2017）認為自尊作為一種緩沖器，在青少年人際交往中，當體驗到嫉妒時，會保護個體，從而避免產生攻擊等負面行為。張庭輝、楊秀清等（2020）發現大學生嫉妒心理與自尊水平存在負相關。社會支持對大學生的自尊水平和嫉妒心理的關系起負向的調節作用。

本研究從高職生的自尊水平出發，探討其與嫉妒的關系，通過對關系的原因分析，以期在實際的學生心理健康教育中提升自尊水平，減少嫉妒心理帶來的負面效應，提供實證依據。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究于2020年7月在淄博職業學院國際學院采用隨機抽樣的方式，抽取三個年級的310名學生，收集有效問卷304份。其中男生55人，女生249人;大一121人，大二116人，大三67人;獨生子女83人，非獨生子女221人;城鎮111人，農村193人。

（二）研究工具

1.Rosenberg自尊量表。使用Rosenberg編制的自尊量表，它測量的是個體整體自尊水平。共10個項目，其中包含5個正向計分項目和5個反向計分項目，采用4級評分法，1表示“很不符合”，4表示“非常符合”，得分越高說明個體的自尊水平越高。

2.Bringle自我報告嫉妒量表。使用Bringle自我報告嫉妒量表，它測量的是個體在各種情境中的廣泛的自我嫉妒體驗，共20個項目，采用5級評分法。1表示“很少或幾乎不嫉妒”，5表示“很嫉妒”，得分越高說明個體的嫉妒水平越高。

二、結果

（一）高職生總體自尊水平

高職生的自尊均值為25.72，總體水平處于中等偏上的水平，其中最低分10分，最高分36分。

分析原因主要有：一是高考成績不理想帶來的，沒有考入滿意的本科院校或是沒有選到合適的專業。二是沒有獲取社會的認可。社會上還是有很多人對高職生的專科學歷不認可。三是就業的壓力。很多學生對就業和未來的職業發展還是存在焦慮和困惑的，認為自己缺乏競爭優勢等。這些讓高職生產生了一些自卑感，從而降低了自尊水平。

（二）高職生自尊水平人口學差異

高職生的自尊水平不受性別、年級、是否獨生、家庭住址（城鎮、農村）的影響。與之前的研究結果有所不同。分析原因，除被試數量有限（尤其是男生所占比例不高，僅占18%），存在不能全面反映問題的可能性之外，主要有：一是現在的高職生基本為“00后”，是在倡導男女平等的社會環境下成長起來的，自我價值認同方面基本不受性別的影響。二是隨著社會發展，計劃生育政策發生變化。使得學生中的非獨生子女的比例很高，加上重男輕女的思想逐漸淡化，是否獨生子女在學生自尊水平上的影響就不顯著了。三是隨著國家經濟的發展，城鎮與農村之間不論是經濟總體水平還是信息技術交流方面的差距都在逐步縮小，所以城鎮和農村學生在自尊水平上無顯著差別。

（三）高職生總體嫉妒水平

高職生的嫉妒均值為42.46，總體水平處于下等偏上。原因主要有：（1）嫉妒的普遍性。嫉妒本就是人際關系中較為普遍的一種心理現象，尤其是處于戀愛中的異性。（2）嫉妒的合理性。從進化心理學的角度，嫉妒是人的一種本能，嫉妒有推動公平與合理性的作用，理性的嫉妒會讓你充滿感情地處理人際關系。（3）高職生的自我認知。雖說從學歷等方面，高職生在同齡中不算是佼佼者，但仍是處于比上不足比下有余的水平。所以高職生總體呈現出來的嫉妒狀況是下等偏上，整體狀況良好。

（四）高職生嫉妒水平人口學差異

使用獨立樣本t檢驗分析，高職生的嫉妒水平不受性別、年級、是否獨生、家庭住址（城鎮、農村）的影響。這與之前的一些研究結果除在性別方面不同之外，結果基本一致。原因分析與上面所述的自尊原因分析基本一致。

（五）高職生自尊水平與嫉妒的相關

利用相關分析去研究自尊水平分別與嫉妒量表中20項之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。（結果見附表）

（1）自尊量表項目3與嫉妒量表項目10、11之間均呈顯著正相關;

（2）自尊量表項目4與嫉妒量表項目6之間呈顯著負相關;

（3）自尊量表項目5與嫉妒量表項目4之間呈顯著正相關;

（4）自尊量表項目6與嫉妒量表項目2、6、10、11之間均呈顯著負相關;

（5）自尊量表項目7與嫉妒量表項目2、3、6、11、14、17、19之間均呈顯著負相關;

（6）自尊量表項目8與嫉妒量表項目10之間呈顯著正相關;

（7）自尊量表項目9與嫉妒量表項目2、4之間均呈顯著正相關;

（8）自尊量表項目10與嫉妒量表項目2、3、4、11之間均呈顯著正相關。

總結一下，自尊量表的10個項目中有8項目分別不同程度的和嫉妒有顯著性相關，其中項目3、5、8、9、10是反向計分，相關系數值均大于0（*P<0.05，**P<0.01），所以高職生的自尊水平與嫉妒呈顯著負相關。

三、討論與建議

（一）討論

本次問卷結果顯示，不同性別、年級、是否獨生、家庭住址（城鎮、農村）等高職生的自尊水平和嫉妒得分無統計學意義。高職生的總體自尊水平處于中等偏上的水平，總體嫉妒處于下等偏上的水平。高職生的自尊水平與嫉妒呈顯著負相關。

（二）建議

1.加強高職生的自尊教育，引導其提高自尊水平。提高學生對職業教育和所學專業的全面認識，從內心認可將來所要從事的職業。很多學生對所學專業缺乏自信，很大一部分原因是對未來的發展心存迷茫。所以學校首先要做的是答疑解惑，讓學生對未來發展充滿希望，從而達到提升其自信心的目的。

2.合理看待高職生的嫉妒心理，引導其理性嫉妒。向學生普及有關嫉妒的心理健康知識。組織實踐活動，讓學生通過良性競爭展示自己的能力和才華。

3.充分實施因材施教的教育理念，促進學生的全面發展。可以通過深入分析、挖掘潛力和充滿期待三個環節，由點及面地做好學生的發展引導。這三個環節是環環相扣的，深入分析是前提，挖掘潛力是途徑，充滿期待是保障。值得注意的是，挖掘學生潛力時，不是學生之間的相互比較，而是學生自身的比較或是前后變化的縱向比較。結合羅森特爾的期待效應，這種“有根據”的期待更能很好地提升學生的自尊水平。

參考文獻：

[1]胡蕓，張榮娟，李文虎.嫉妒與自尊、一般自我效能感的相關研究[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（2）：165-172.

[2]馮克曼，王佳寧.對中學生道德推脫、自尊在友嫉妒和攻擊關系的中介作用[J].中國心理衛生雜志，2017，31（10）：803-808.

[3]張鳳利.高職生的自尊狀況調查[J].教育教學論壇，2018（17）：72-73.

[4]周小琳，劉春雷.高職生自尊及焦慮、抑郁的現狀及關系研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（7）：30.

[5]鐘鈺聆.高職生自尊現狀及影響因素探究[J].現代交際，2019（9）：35-36.

[6]張庭輝，楊秀清，盧靜玲，等.大學生社會支持在自尊水平與嫉妒心理關系中的調節作用[J].職業與健康，2020，36（8）：1112-1115.

編輯 張 慧