模擬課堂教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中的運(yùn)用

張燕萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與指導(dǎo)的重要方式，旨在幫助學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到理論與實(shí)踐并重的學(xué)習(xí)，順利成為一名合格的幼兒教師。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模擬課堂教學(xué);學(xué)前教育;理論教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）01-0140-02

語言領(lǐng)域作為幼兒園五大領(lǐng)域的重要組成部分，作為一門實(shí)踐性課程，它不僅要求教師具備一定的理論基礎(chǔ)，更要求教師具備實(shí)際操作能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握彈、唱、畫、跳等專業(yè)技能，而且要具備較強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與指導(dǎo)能力。

一、模擬課堂教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)永紅認(rèn)為，模擬課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同角色，參與課堂教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)。[1]

模擬課堂教學(xué)是融角色扮演、小組協(xié)作以及師生評(píng)價(jià)于一體的一種訓(xùn)練方式。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們需要學(xué)習(xí)和掌握的是有關(guān)一名合格乃至優(yōu)秀幼兒園教師所需具備的多元化能力。

因此，在本文中模擬課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)等手段，模擬幼兒園教育教學(xué)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在特定環(huán)境下以小組形式，根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的活動(dòng)主題和目標(biāo)，扮演幼兒教師和幼兒，或者觀摩者，共同建構(gòu)起旨在培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與指導(dǎo)能力的一種教學(xué)方式。

二、模擬課堂教學(xué)實(shí)施的必要性

我國(guó)著名幼兒教育學(xué)家陳鶴琴先生提出了“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的活教育思想。在今天的教育教學(xué)活動(dòng)中，這一指導(dǎo)思想依然有很大的存在意義。作為未來的幼兒園準(zhǔn)教師，學(xué)生不僅要知道給幼兒教什么，還要知道怎么教。而這其中不僅涉及理論知識(shí)，還涉及實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)就需要學(xué)生“做”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，高職學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備彈、唱、畫、跳等基本的專業(yè)技能，更應(yīng)具備活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施的能力。

培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的途徑有許多，如模擬教學(xué)、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。相對(duì)于其他途徑來說，模擬教學(xué)具有及時(shí)、靈活、迅速、速效等優(yōu)勢(shì)。[2]實(shí)施模擬課堂教學(xué)，可以對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施能力訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行合理分配，并將模擬課堂教學(xué)任務(wù)作為期末考評(píng)的指標(biāo)之一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、模擬課堂教學(xué)實(shí)施的探索與實(shí)踐

本次筆者選擇二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生作為研究樣本，是因?yàn)檫@些學(xué)生，在一年級(jí)時(shí)沒有學(xué)習(xí)過教法課，對(duì)于模擬課堂這種教學(xué)模式好奇并感興趣，同時(shí)為了減少后期影響模擬課堂教學(xué)效果的因素，所以筆者選取了二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生為研究樣本。

基于上述認(rèn)識(shí)，以及筆者在任教五大領(lǐng)域教學(xué)法，尤其是《幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》時(shí)，進(jìn)行了一些模擬課堂教學(xué)的探索積累與調(diào)整。筆者認(rèn)為，模擬課堂教學(xué)可分為以下幾個(gè)步驟：

（一）學(xué)生自行分組并分配任務(wù)

本環(huán)節(jié)建立在學(xué)生已完成學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料庫(kù)中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上。且教師對(duì)學(xué)生不理解知識(shí)點(diǎn)解答完成之后，教師根據(jù)語言領(lǐng)域要求，定好主題和年齡段，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題和目標(biāo)，自行分組，一般為6～8人一組，并自行分配任務(wù)：搜集資料、設(shè)計(jì)教案、玩教具制作、課件制作、授課人員等（其中教師根據(jù)每組學(xué)生情況，安排一名程度較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，總負(fù)責(zé)各項(xiàng)事宜，以盡可能保證每一節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的完整性和質(zhì)量）。

（二）搜集資料，初步形成教案和課件制作

學(xué)生根據(jù)各自分工分析討論，搜集所需資料，初步形成活動(dòng)方案提綱。教師在課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生撰寫活動(dòng)方案提綱進(jìn)行審核指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的符合領(lǐng)域、符合幼兒年齡特征的教案，同時(shí)學(xué)生根據(jù)教案完成課件制作。

（三）模擬上課

本環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生在課余時(shí)間已完成初步試講之后進(jìn)行，學(xué)生相對(duì)較為熟悉活動(dòng)流程。本環(huán)節(jié)筆者一般會(huì)進(jìn)行錄像，之后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供同一年級(jí)所有學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生可在平臺(tái)下方留言。扮演“幼兒教師”的學(xué)生和扮演幼兒的學(xué)生需要注意各自的角色身份，“幼兒教師”需要注意語氣、語調(diào)、表情、教態(tài)、語言規(guī)范、活動(dòng)導(dǎo)入等，“幼兒”需要注意相應(yīng)年齡段幼兒的思維、認(rèn)知、能力、情感等狀態(tài)，以期達(dá)到較高契合度的活動(dòng)目標(biāo)。而其他學(xué)生作為觀摩教師，要注意“幼兒教師”和“幼兒”，以及本節(jié)語言活動(dòng)的教學(xué)過程，并進(jìn)行相應(yīng)記錄，為后期評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成活動(dòng)授課任務(wù)后，由擔(dān)任“幼兒教師”學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，之后組內(nèi)評(píng)價(jià)，其他觀摩學(xué)生評(píng)價(jià)，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過本環(huán)節(jié)讓授課學(xué)生進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)之上，授課學(xué)生可以聽取其他學(xué)生好的建議。教師評(píng)價(jià)首先要以肯定鼓勵(lì)為主，語言領(lǐng)域授課學(xué)生基本沒有去過幼兒園，對(duì)幼兒園和幼兒沒有基本認(rèn)知。其次，要全面、客觀、公平公正地對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在問題，提出要求，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（五）修改活動(dòng)教案和課件

學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)提出的建議和要求，及時(shí)進(jìn)行教案和課件修改。通過實(shí)踐再實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生不斷進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施能力的提高。

（六）再次上課

本環(huán)節(jié)再次進(jìn)行活動(dòng)授課，“幼兒教師”基本上不存在較大問題，學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力再次得到鞏固和提升。

四、實(shí)施模擬課堂教學(xué)的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高

經(jīng)過一學(xué)期的模擬課堂教學(xué)的實(shí)施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬課堂中興趣非常濃厚，他們作為“教師”給“幼兒”講繪本故事，教兒歌、手指操，做游戲等，學(xué)生的教師觀、學(xué)生觀和課程觀都發(fā)生了很大的改變，幼兒園不再是無目的地帶著幼兒玩，需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，給予適合他們的游戲、玩具，幫助幼兒成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，啟智明理等。

（二）學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力得到了很大提升

設(shè)計(jì)活動(dòng)教案、課件制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都有進(jìn)步，在進(jìn)行評(píng)課的過程中這一點(diǎn)尤為明顯，條理性逐漸清晰、評(píng)課語言專業(yè)化、能切中要害。

（三）實(shí)習(xí)教師入職適應(yīng)時(shí)間縮短

每年學(xué)生教育見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)后都會(huì)對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研，普遍反饋學(xué)生進(jìn)入角色較快，思維靈活，創(chuàng)造性好，能很快地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作;學(xué)生自己也反饋實(shí)習(xí)工作并沒有給他們?cè)斐商蟮膲毫Γ炊袆?dòng)力，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)發(fā)問并解決。

五、模擬課堂教學(xué)實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

（一）分析學(xué)情

筆者選取的二年級(jí)學(xué)生基本是來自高中畢業(yè)生，個(gè)別來自直升專，但是少數(shù)民族學(xué)生占比在一半以上，相對(duì)比漢族學(xué)生，其語言基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，理解任務(wù)和語言組織等方面存在困難，學(xué)生水平參差不齊。在以往的模擬課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)上課的學(xué)生準(zhǔn)備不充分，沒能很好地組織教學(xué)，聽課的學(xué)生漫不經(jīng)心，評(píng)課不積極也不能切中要害。所以教師在運(yùn)用模擬課堂教學(xué)過程中，一定要充分了解這些情況，在此基礎(chǔ)之上，教師才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決遇到的困難，激發(fā)他們分析、討論、反思的主動(dòng)性，讓他們參與其中。

（二）教師角色的定位

在模擬課堂教學(xué)中，教師所扮演的角色是支持者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者、傾聽者，注意傾聽學(xué)生不同的觀點(diǎn)和看法，不要隨意評(píng)判打斷學(xué)生的表達(dá)，要讓每一個(gè)學(xué)生盡可能參與其中。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)要巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)他們解決問題的主動(dòng)性。總之，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)闡述要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，客觀、全面的評(píng)價(jià)。

（三）教師自身專業(yè)能力和素養(yǎng)需要不斷提升

教學(xué)是一門藝術(shù)。在要求學(xué)生不斷思考、不斷進(jìn)步的過程中，教師也要不斷提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)知識(shí)。參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、聽專家講座，做到掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí)，這樣才能拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)作為專業(yè)課教師，不能僅僅掌握理論知識(shí)，一定要結(jié)合實(shí)踐，參加幼兒園觀摩課，積累案例，也可采用“拿來主義”，將一線幼兒園教師的一些方法和技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，這樣學(xué)生的興致也會(huì)更加高昂。

（四）反思的作用不容忽視

通過平時(shí)和期末考試不難發(fā)現(xiàn)，背誦知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說難度不大，只需多花時(shí)間即可，但學(xué)生普遍反思能力較差，不會(huì)舉一反三，不會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活內(nèi)化到自身知識(shí)體系當(dāng)中。因此，教師需注重“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)反思”相結(jié)合，在不斷反思、改進(jìn)、再反思中提高教學(xué)的有效性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思札記、案例評(píng)點(diǎn)和專題小論文等，促使學(xué)生不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提升理性認(rèn)識(shí)。[3]

（五）充分發(fā)揮第二課堂獨(dú)特的作用

模擬課堂教學(xué)雖然是仿真幼兒園環(huán)境，但畢竟不是真實(shí)的幼兒園環(huán)境，面對(duì)的也不是真正的幼兒，所以僅僅依靠模擬課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，模擬課堂教學(xué)還要和其他教育教學(xué)手段相結(jié)合，如第二課堂活動(dòng)：講故事比賽、舞蹈大賽、玩教具比賽、鋼琴分享會(huì)、詩朗誦分享、技能大賽等，模擬課堂和這些活動(dòng)一起，共同為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力和素養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生良好的專業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定了它們成為一名幼兒教師的信心。

模擬課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)性區(qū)別，但不可否認(rèn)的是，對(duì)于沒有去過幼兒園的學(xué)生來說，這種仿真幼兒園情境下的語言領(lǐng)域模擬課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以及語言領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的重要性有了深刻的認(rèn)知，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，而且形成了自我思考、自我反思的能力，而這種能力也是讓學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)工作中迅速脫穎而出的閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[2]林一鋼.實(shí)踐取向的教師教育課程與教學(xué)改革探索[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：115-118.

[3]張愛勤.模擬教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程中的運(yùn)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（5）.

編輯 張 慧