高職英語課堂中融入思政元素的探索

歐陽冉冉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校的英語課程是一門重要的公共基礎課，是實施課程思政的先鋒陣地。目前的英語課程思政研究時間不長，對思政元素的挖掘不夠深入，對思政元素的融入途徑還需探索。在已有研究的基礎上，對思政元素融入高職英語課堂的具體實施做了嘗試和探索，以期對后續的相關研究提供參考思路和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;思政;課程設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0170-02

一、高職院校英語課堂實施課程思政的意義

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養質量。《綱要》指出“公共基礎課程要重點建設一批提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”。

高職英語課程作為一門重要的公共基礎課，課時量較為飽滿。以四川水利職業技術學院為例，首先，周課時量為4節，一學年的課時量為128節，這為課程思政的實施創造了有利的時間條件。其次，英語學科的人文性和思想性，使課堂的話題包羅萬象，是隱性課程思政的重要組成部分，是潛移默化提高學生人文素養、思想覺悟和文化自信的重要戰地，是立德樹人的先鋒陣地。

二、高職英語課程思政國內研究現狀

在國內，上海各高校自2014年始率先探索并實施“課程思政”改革，落實“育人為本、德育為先”的教學理念，成效顯著，在全國引起強烈反響。2016年12月，全國高校思想政治工作會議的召開，成為推進全國各高校開展“課程思政”研究的重要動力。2017年，上海以外的諸多高校也開始“課程思政”改革，“課程思政”也逐步引起學術界的高度關注。目前，以“課程思政”為主題詞的研究論文，集中發表于2017年以后，高職英語課程思政的研究論文集中發表于2018年以后。筆者在“中國知網”上以“高職英語課程思政”為主題詞搜索發現，國內各種期刊報紙在2018—2020年7月發表了125篇論文。

三、英語課堂挖掘思政內容的主要途徑

高職英語不僅是一門公共基礎課，也是一門綜合素養課，除了知識技能的傳授，還具有價值引領的教學目標。高校思想政治教育的根本目標是培養具有中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。2019年3月，教育部高等教育司司長就高等外語教育改革與發展作了題為“新使命 大格局 新文科 大外語”的主旨發言。所謂“大外語”，就是外語教學要有大格局，要跳出語言和文化教育的小格局，培養既胸懷祖國，又具有國際視野的新時代社會主義的建設者，為國家發展戰略服務。

（一）教學目標層面

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：（1）知識與技能目標，即每門學科的基本知識和基本技能。（2）過程與方法目標，即讓學生了解學科知識形成的過程、親歷探究知識的過程;學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。（3）情感、態度與價值觀目標，即讓學生形成積極的學習態度與健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀與價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。

教學目標的設計可以在第三個維度即情感、態度與價值觀方面引入思政元素，具體來說，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度。價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一;不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然的和諧、可持續發展的理念。

（二）語言詞匯層面

詞匯是語言的基礎，英語教學離不開詞匯教學。而孤立的單詞生搬硬套不便于學生記憶。創設語境，在語境中進行詞匯教學是較為有效的詞匯教學方法。創設的語境要盡可能與學生的生活、時事息息相關，使學生身臨其境，以便于讓需要識記的詞匯在句子當中多次反復出現。

課文中的重點詞匯出現在時政報道中，可以引用報道原文，既給學生展示了更多語境，幫助學生掌握詞匯，又能實現課程思政的隱性植入。

（三）文化層面

L.Smith（1976）首次提出英語是國際語言，David Crystal?（1997）強調作為國際語言的英語，應當表達使用者自己的文化和觀點。改革開放初期，由于對外國文化的新鮮和好奇，學習外語的目的主要是幫助我們學習外國先進的科學文化知識，這時候的文化都是以輸入為主。隨著我國經濟的發展，我們學習外語的目的轉向了雙語文化的交叉交際。而在新時期背景下，課程思政的文化層面更應該強調對本族文化的自信和堅守?！澳欠N認為人家什么東西都比自己好的民族自卑心理和認為人家什么東西都不如自己的民族中心主義”（王宗炎，1994）都會阻礙跨文化交際的發生。“外語學習的目的絕不是使外語學習者越來越外國化。外語學習者或使用者有義務宣傳本族文化以增進雙方的相互了解?！保▌㈤L江，2003）

英語教材中涉及文化的部分，多以介紹目的語文化為主。這時可以適當加入中華文化的思政元素，讓學生學會用英語介紹本族文化，堅定文化自信、履行文化責任、弘揚傳統文化。

（四）篇章理解部分

篇章理解是教材的核心部分，以文章閱讀的方式傳遞著整個單元的主題。閱讀材料除了要滿足學生了解西方社會文化的需求，還要教會用英文表達自己的文化，會講中國故事。

篇章理解部分可以適當對比中西文化，培養學生的思辨意識，學會欣賞、學會堅守。

（五）練習作業部分

作業練習部分，特別是在寫作部分，除了要考查學生英語輸出能力，還要適當側重本族文化的輸出能力。有研究者曾經指出一個值得注意的現象“個別英語語言能力強的二級學生對母語文化的表達卻相當差（無知率達12.5%）。這樣的學生雖然英語水平高，但是談到中國春節的習俗及社會功能時，卻只有寥寥數語掠過”。（張蓓，馬蘭2004）還要充分利用“互聯網+”模式，引導學生查閱資料，整理資料，完成作業。

四、高職英語融入課程思政的課程設計探索

下面，筆者以《新生代英語高級教程1》中的Unit 6 Ive got a splitting headache為例，從教學目標、教學過程著手，將思政元素融入課程設計的途徑進行探索，具體實施如下。

（一）教學目標

知識目標：（1）了解常見疾病的癥狀、藥物、急救知識;（2）掌握文章結構、重難點詞匯和表達。

能力目標：（1）培養用英語進行以常見疾病為主題的口語產出和寫作能力;（2）培養思辨能力、跨文化交際能力。

思政目標：（1）體會“人類命運共同體”的理念;（2）增強尊醫愛醫的認識進而提升愛崗敬業的信念;（3）激發對時代的深層次思考。

（二）教學過程的設計

1.Warm-up

教學內容：討論話題“你是如何保持健康的？”

教學方法：小組討論，引發學生對健康和時事的關注。

思政元素：培養學生小組合作的能力。

2.Vocabulary Builder

教學內容：指導學生學習新詞，個別新詞拓展語境講解。

（1）treat治療：As of Tuesday， the overall confirmed COVID-19 cases on the mainland had reached 84，060， including 482 patients who were still being treated， with 25 in severe condition.（China Daily，2020-07-29）

（2）alcohol酒精：The COVID-19 epidemic has led to fewer social gatherings， drastically reducing alcohol consumption in the January-June period， said the statement.（China Daily，2020-07-28）

教學方法：語境教學，找出有核心詞的時事新聞，幫助學生學習新詞。

思政元素：通過常見疾病的相關詞匯了解，學習時政雙語知識。

3.Reading

教學內容：A.看圖說話，引入課文，然后學習課文。

B.展示飛機上吸尿救人醫生的照片，引導學生看圖說話。再展示新聞。Zhang Hong， a doctor from the First Affiliated Hospital of Jinan University in Guangzhou，South Chinas Guangdong province，siphons out urine with his mouth. Two doctors who moved the public when one siphoned out urine with his mouth to save a senior patient on a flight have been honored by their hospitals， and one doctor will be awarded 100，000 yuan（$14，227.78）according to his hospital.

教學方法：討論法、任務法，引導學生描述事件，懂得醫者仁心。

思政元素：愛崗敬業，樂于助人。

4.Chat Time

教學內容：通過對話，了解流感的癥狀表述，并給出相關的建議和合理的應對。

教學方法：任務法，學生以小組表演的方式，組織對話。

思政元素：遇到問題，獨立思考和解決。

5.Writing

教學內容：寫一段文章，描述你感受最深的故事。

教學方法：任務法，學生通過課后查資料，完成寫作任務，重溫感人故事。

思政元素：中國人民平凡人做不平凡的事。青年學生的責任感和使命感。

五、總結展望

在英語教學中融入思政元素其實是每一位英語教師一直在做的事情，只是以前沒有把它放到一個顯性的高度加以重視。新時期的教學要求教師做到思政元素的融入既要有意識、有目的，又要潤物細無聲地傳遞給學生。這就需要對思政元素的挖掘做到有深度、有思想性、有體系，對思政元素融入的途徑和方法進行更多的探索。

英語課程思政是一項系統工程，需要教師轉變觀念、學校政策引導、學生積極參與。三方形成合力構建思政教育和高職英語課融通，從而實現思政隱性育人的效果。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷