區(qū)域推進學校“品質(zhì)課程”建設的實踐與思考

費嶺峰 魏林明

摘? ? 要：高品質(zhì)的課程與高質(zhì)量的課程管理，是學校提高教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。“品質(zhì)課程”建設是嘉興市南湖區(qū)區(qū)域推進學校課程建設的抓手，其基本思路是整體聯(lián)動、漸進優(yōu)化的全過程指導。在實踐中，南湖區(qū)從學校品質(zhì)課程建設“四步”推進路徑、“問題解決”策略、精準指導策略、區(qū)域評價要略等四方面進行了探索，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：課程建設;品質(zhì)課程;全過程指導

課程作為促進學習者成長的重要載體，已為學校管理者與一線教師所認同。高品質(zhì)的課程與高質(zhì)量的課程管理，是學校提高教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。自2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革? ?落實立德樹人根本任務的意見》和2015年《浙江省教育廳關(guān)于深化義務教育課程改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）頒布以來，針對前期課程改革過程中存在的一線教師課程意識薄弱、學校課程建設“碎片化”“雜燴式”的問題，嘉興市南湖區(qū)提出了“品質(zhì)課程”建設的實踐要求，以整體設計、漸進優(yōu)化的管理思路，扎實有效的全過程指導，積極探索推進學校課程建設的有效路徑，及時指導學校的品質(zhì)課程建設，助力區(qū)域內(nèi)的中小學在課程體系的完善、兩類課程的建設以及課程的有效實施等方面取得顯著成效。

一、“品質(zhì)課程”建設的內(nèi)涵與價值

所謂“品質(zhì)課程”建設，即以立德樹人為指導思想，站在學習者的角度做好課程內(nèi)容的選定、課程目標的確立、課程實施路徑的設計與學習效果的評價，以促進學生的成長需求和素養(yǎng)提升。它凸顯了“學習者為中心”與“學習為中心”課程建構(gòu)的理念與行動。

在區(qū)域推進學校課程建設的過程中，“品質(zhì)課程”建設成了引導學校教學管理者與一線教師開發(fā)與實踐課程的核心理念。他們努力遵循學校的教育哲學，彰顯學校的辦學特色，有效利用學校的各類課程資源，設計開發(fā)豐富且有層次的課程，并落實在教育教學的實踐中，為區(qū)域課程改革質(zhì)量的整體提升做出了貢獻。

二、區(qū)域推進學校“品質(zhì)課程”建設的全過程指導

學校“品質(zhì)課程”建設中的全過程指導，是指在學校課程建設中，對從目標定位到內(nèi)容選擇再到課程實施與評價的整個過程中產(chǎn)生問題進行針對性指導。課程落地的過程，需要以區(qū)域管理的整體規(guī)劃與切實可行的行動策略作支持，全過程指導不失為一種有效助力學校“品質(zhì)課程”建設的方式。嘉興市南湖區(qū)在推進學校的“品質(zhì)課程”建設中的全過程指導主要體現(xiàn)在以下四方面：

（一）整體規(guī)劃，分步落實，探索學校“品質(zhì)課程”建設“四步”推進路徑

引導學校課程建設從“散點”到“系統(tǒng)”的過程，需要有高位的課程建設指導。從整體規(guī)劃到精品課程開發(fā)，再到課程群建設，最后到學校課程頂層設計方案的完善，是南湖區(qū)學校“品質(zhì)課程”建設的“四步”推進路徑。

1.初步規(guī)劃方案

2015年，南湖區(qū)結(jié)合《指導意見》的精神，出臺了《南湖區(qū)深化義務教育課程改革的實施方案》，并結(jié)合本區(qū)特點，提出了區(qū)域推進學校課程改革的具體要求。要求區(qū)域內(nèi)中小學校結(jié)合本校實際制定初步的課程整體規(guī)劃，對學校課程建設做好初步的頂層設計，并于2015年底分成四個組，對中小學校的課程方案進行交流研討，由督學和研訓中心課程專家組成的指導團隊提出修改意見，進行及時修改。這其實也是學校課程頂層設計“從無到有”的初級階段。

2.精品課程開發(fā)

有了初步的學校課程建設整體規(guī)劃并組織全面實施之后，區(qū)域?qū)用鎸㈥P(guān)注重點落在學校“拓展性課程”的開發(fā)與實施上，指導學校完善課程結(jié)構(gòu)，落實兩類課程的高品質(zhì)實施，并要求開發(fā)與形成一批“精品課程”，從而以點帶面，逐步擴大“品質(zhì)課程”建設的實踐影響力。

3.課程群建設

課程群建設是課程建設系統(tǒng)思考的重要特征之一。當學校有了一定量的精品課程之后，區(qū)域課程管理者提出了課程群建設的要求，把課程群建設作為學校課程頂層設計與國家課程校本化實施、校本拓展課程開發(fā)之間的重要紐帶，并通過精品課程群建設，從課程的整體架構(gòu)上指導學校將基礎課程與拓展課程進行整體思維，完整設計，為后續(xù)完善課程頂層設計做準備。

4.完善頂層設計

完善頂層設計是學校課程建設螺旋上升的一大特點。引導學校管理者從課程整體規(guī)劃這一起點回歸課程頂層設計思考，是品質(zhì)課程建設的重要過程。在各校有了一定的精品課程、精品課程群的基礎上，區(qū)域管理者指導學校完善課程頂層設計的方案，整體思考“國家課程校本化實施”與“學校課程精品化建設”的關(guān)系，架構(gòu)學校的課程方案，從更高層次上建設學校的課程，完善學校課程方案，形成學校課程整體實施方案的升級版。

（二）關(guān)注實踐，引導反思，探索學校“品質(zhì)課程”建設的“問題解決”策略

課程建設實踐中產(chǎn)生的問題，是課程管理者必須面對的問題。實踐生問，解決問題，也是課程實踐者的常態(tài)。區(qū)域的教學管理者如何集區(qū)域優(yōu)勢，指導學校課程管理者解決課程建設中產(chǎn)生的問題，也是一種職責。實踐中，從區(qū)域?qū)用娌邉潌栴}集中研討活動，更好地引導學校課程管理者明確不同時間段“品質(zhì)課程”建設的重點，及時梳理總結(jié)實踐性成果，深度思考實踐中存在的問題，并能夠加以調(diào)整、完善，以保障學校課程建設順利推進。近五年中，兩項標志性的活動設計如下：

1.課程建設難點問題的集中研討

如關(guān)于學校“拓展性課程”的開發(fā)與實施，區(qū)域管理者引導學校管理者思考：課程內(nèi)容是否著眼于學生的發(fā)展，課程設計是否滿足學生個性發(fā)展需要，是否與學校的辦學定位相切合;課程是否有完整的綱要、具體的主題活動教學方案;課程價值闡述是否明確，課程目標設計是否科學，課程內(nèi)容編排是否合理，課程實施思路是否清晰;課程在開設過程中是否受到學生歡迎……這樣的活動一般每年不少于2次。

2.課程群建設的問題交流與研討

關(guān)于課程群的建設，則是引導學校管理者思考與分析：課題群的主題是否明確，課程群中的課程設計是否滿足學生選擇需要，組成課程群的課程數(shù)是否達到要求;課程群與基礎課程、拓展性課程的關(guān)系如何，與學校整體設計之間的關(guān)系如何……這樣的活動一般每年組織1次。

這樣的研討交流活動，便于學校管理者在課程或課程群建設中，能夠結(jié)合學校特色，有針對性、有側(cè)重地進行“品質(zhì)課程”建設的反思與分析，及早發(fā)現(xiàn)課程建設中出現(xiàn)的問題，及時尋求解決問題的對策，使學校“品質(zhì)課程”建設成為提升教育教學質(zhì)量的重要一環(huán)，使學校課程的實施能夠真正為學生的素養(yǎng)發(fā)展服務。

（三）評優(yōu)激勵，著眼差異，探索基于學校特點的“品質(zhì)課程”建設精準指導策略

差異是學校“品質(zhì)課程”建設過程中客觀存在的現(xiàn)象。學校“品質(zhì)課程”建設中的差異一般表現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)容維度的差異;二是質(zhì)量水平的高低。發(fā)現(xiàn)課程建設中存在差異的方式有很多，比如走訪式調(diào)研、查閱課程相關(guān)資料等，而通過“課程主題的評優(yōu)”方式發(fā)現(xiàn)學校課程建設中的差異，也是一種有效的方式。評優(yōu)得到一個等第并不是目的，通過評優(yōu)發(fā)現(xiàn)學校之間在“品質(zhì)課程”建設上存在的差異，繼而利用差異進行精準指導是最終的目的。在實踐中，我們采用“優(yōu)則推”“弱則扶”兩種基本方式對學校課程建設進行了精準指導。

1.“優(yōu)則推”

優(yōu)則推，即將優(yōu)秀的課程或課程群建設成果，通過搭建展示交流的平臺加以推廣，以供其他學校學習與借鑒。比如，2018年9月我們組織第二批“拓展性課程”精品課程評選活動，共收到申報課程139項，經(jīng)評定其中的112項課程被評為精品課程。于是，我們通過精品課程的分享展示交流活動，將一些高質(zhì)量的拓展課程在區(qū)域范圍內(nèi)進行推廣，同時還將“小說欣賞課”等5項精品課程的內(nèi)容加以整理并正式出版，成為區(qū)域精品課程的范本，供教師們學習參考，以完善自身的課程建設。2019年初，我們將區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的學校課程整體方案匯編成集，對東北師范大學南湖校的“五向課程”、秀城實驗教育集團的“智慧教育課程”、鳳橋鎮(zhèn)中心小學的“起航課程”、七星鎮(zhèn)中學的“樹人課程”等優(yōu)秀課程方案進行整體推廣。

2.“弱則扶”

在以課程主題為主的評優(yōu)中，我們發(fā)現(xiàn)校際間存在差異。有些學校課程建設能力比較強，有些學校則相對較弱。于是，對薄弱學校進行有針對性地指導，提高這些學校管理者與教師們的課程開發(fā)與應用水平成了區(qū)域教學管理者的一項重要工作。比如，2018年我區(qū)組織的“學校課程方案”評選，旨在挖掘各校在課程建設上的個性化經(jīng)驗，并為整體推進課程建設提供可參考的樣本。此次評選共收到學校課程方案31項（區(qū)內(nèi)中小學校均有申報），最終評選出優(yōu)秀方案21項。評審后，我們在表彰優(yōu)秀方案的同時，特別關(guān)注非優(yōu)秀方案所在學校的課程頂層設計指導，對未獲得優(yōu)秀方案的學校，通過區(qū)域課程管理者的分組調(diào)研，深入學校一線，查找相關(guān)問題，組織學校管理者再討論、再思考，并對原有的方案做進一步完善，從而讓這些學校的教學管理者能夠更深入思考與實踐“品質(zhì)課程”建設。

（四）實踐導向，著眼素養(yǎng)，探索學校“品質(zhì)課程”建設的區(qū)域評價要略

“品質(zhì)課程”建設的意義與價值，最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展上。學校課程建設的質(zhì)量正是通過所在學校學生的整體發(fā)展體現(xiàn)出來的。因此，從區(qū)域?qū)用嫱七M學校落實“品質(zhì)課程”建設工作，不僅需要對學校教師在課程開發(fā)與實施層面做實踐性指導，而且需要通過課程評價給予引領性指導。

從實踐來看，我們在學校“品質(zhì)課程”建設中的課程評價基本有三種方式：一是精品課程的評優(yōu);二是課程實踐成果的展評;三是納入學校教育質(zhì)量目標考核體系。除了精品課程的評優(yōu)更強調(diào)課程建設質(zhì)量的差異，以有利于及時跟進指導外，課程實踐成果展評與納入學校教育質(zhì)量目標考核體系，更強調(diào)學校“品質(zhì)課程”建設的整體成效，并體現(xiàn)在學生的學習質(zhì)量之中。如2019年1月召開的南湖區(qū)“深化課改”推進會暨2019年教學工作會議，開展了學校“品質(zhì)課程”建設與經(jīng)驗分享活動，秀城實驗教育集團將其開發(fā)的30多門拓展課程，利用下午第一、二節(jié)課的時間，做了全面展示。學校致力于“培養(yǎng)有智慧的人”的拓展課程具有的“延展、綜合、多元、靈動”特點，得到了充分呈現(xiàn)，給與會的校長、教師們留下了深刻的印象。而這樣的整體展評活動，基本上每年都有組織。這也是對在“品質(zhì)課程”建設頂層設計與具體實踐中取得經(jīng)驗的學校的一種肯定。

同時，區(qū)教育體育局在每年度的學校教育質(zhì)量目標考核中將“課程設置”納入其中，從“國家課程的校本化”實施質(zhì)量與學校課程開發(fā)實踐質(zhì)量兩個維度進行細化，與效度評定，這同樣為提升學校“品質(zhì)課程”建設質(zhì)量提供了支持。

最后需要指出的是，課程建設是一項沒有終點的工作。南湖區(qū)從區(qū)域?qū)用嫱七M學校“品質(zhì)課程”建設構(gòu)建的“四步建構(gòu)路徑”，其實質(zhì)體現(xiàn)了教學改革“螺旋式推進”的實踐模式，展現(xiàn)了區(qū)域教學管理助推學校課程建設的實踐智慧，同時也為學校課程建設的管理者們“高品質(zhì)、高質(zhì)量”地建設學校課程創(chuàng)造了條件，提供了平臺，當然最終是為更好地促進學生的全面發(fā)展服務。