“四學三導”：“白馬湖”好課范式的建構與實施

來曉春 孔忠偉

摘? ? 要：基于“白馬湖”好課優質學習基因、優質學習標準構建的“四學三導”“白馬湖”好課范式，可以有效推進常態課學教方式的深入變革，激發課堂中學生主動學習的潛能，引導學生主動建構新認知，發展適應未來社會生活和學習的學科關鍵能力。同時，實施基于問學、研學、辯學、用學和引導真學習、指導深學習、輔導會學習的“白馬湖”好課范式，也需要通過“基于目標，分層實施”和“靈活選擇，邊學邊改”等多樣的教學策略來推進常態課學與教的變革，從而使學生在課堂中經歷更多真學習、深學習等過程，提高區域常態課教學的整體效率。

關鍵詞：教學范式;“白馬湖”好課;“四學三導”

基于“白馬湖”好課優質學習基因、優質學習標準，建構“四學三導”好課范式，旨在區域性推進常態課學教方式的深入變革，促進學生學習方式深度轉變，提高課堂學習質量，提升課堂學習獲得感，并持續發展探究、質疑、創新等未來學習勝任力。

一、“白馬湖”好課范式提出的背景

（一）時局：新時代教改使命

隨著人工智能、信息化時代的到來，引導、支持、促進中小學生學習方式的升級、改變（下稱“‘學改’行動”），已然成為高質量推進基礎教育改革的核心關鍵點，也是發展學生核心素養的主要落腳處。2019年6月23日，《中共中央? ?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出：“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。”

“四學三導”“白馬湖”好課范式基于“教改”帶動“學改”，在充分發揮學生主動學習潛能的前提下，教師適時適度地實施有效策略，使學生經歷真學習、深學習等學習過程，讓學生學會主動建構新認知，發展適應未來社會生活和學習的學科關鍵能力。因此，開展“四學三導”好課范式的研究，就是深化教學改革的研究，是新時代基礎教育改革的使命。

（二）區域：“白馬湖”好課研究

隨著課程改革的不斷推進，濱江區始終堅持以課堂為主線，其中“‘白馬湖’之秋”省級名師新課堂展示活動自創辦以來已歷8年，用40余場不同學科的活動為區域內優秀教師搭建了很好的展示交流平臺，同時也成為教師專業發展的重要途徑。但是，如何把這一平臺轉換成日常課堂教學的生產力，還有待于機制上的進一步突破。而如何借助這樣的平臺更好地促進教師群體專業的發展，如何把白馬湖好課的經驗滲透在普通教師的常態課堂中，如何讓大多數的普通教師都能上好課，這些問題才是課程改革推進過程中的關鍵問題，也是教育優質均衡迫切需要解決的問題。

因此，濱江區借鑒“白馬湖”好課、優課等名師課堂的經驗來深化中小學課堂學與教的改革，并進行了支持深度學習的區域新范式建構的研究，旨在提取好課、優課的優質基因，建立好課的標準，形成好課的策略，從而建構一套更適合于普通教師教學的好課范式。

（三）取向：引導真學習需要

課堂教學是引導、支持、促進學生學習方式轉型、改變及升級的主陣地。但是，當前義務教育段日常課堂教學對不同學生開展真實、主動、高質量學習的支持依然不足。課堂中，各類偽學習、淺表學習依然大量存在。

1.偽學習的現象依然突出

當前，中小學生在課堂中的被動學習所占比例不低，在這樣的課堂環境下，各類偽學習現象較為突出，主要體現在：隨著學段遞升，各類虛假學習群體比例增高;隨著教學推進，學生被教師牽著學的現象突出;隨著時間延長，學生在課堂上的身心分離趨向明顯。從某種角度上來說，在中小學常態課上，引導、促進每個學生進行獨立思考、主動探究、反思質疑、合作討論等真正有效的學習力度還不夠。

2.知識灌輸教學比例不低

在中小學常態課堂中，不少教師還是沿襲以灌輸教材知識為主的傳統教學形態。在這樣的環境下，教學還是以學生掌握知識量的多少為主要衡量標準，弱化了學生關鍵能力和核心素養的培育。

由此可見，借鑒有效的教學策略，把任務驅動、主動參與、敢于質疑、善于合作、智慧助學、創新應用等優質基因滲透在常態課堂中，有效促進中小學課堂學教方式的變革，真正讓學生習得未來學習與生活必要的知識和關鍵能力，顯得極為重要。因此，開展課堂教學好課范式的研究，有著非常大的價值。

二、“白馬湖”好課范式的主體建構

（一）“四學三導”概念定義

本文提出的“四學三導”好課范式，是指在常態性學科教學課堂上，由學生的問學、研學、辯學、用學等四個學習歷程構成課堂推進的主要模塊，形成基于深度學習為特質的教學基本流程，而教師在課堂上的主要使命是，引導真學習、指導深學習、輔導會學習，支持、促進不同的學習者實現課堂學習的多維度、多層次的增量，并不斷發展未來學習綜合力。

（二）“四學三導”操作流程

“四學三導”“白馬湖”好課范式指向學生未來勝任力的培養，而未來勝任力的體現主要有三點，分別是探究、協同和創新。因此，實施好課范式不用拘泥于運用“幾學幾導”，而是需要基于好課的優質基因，借助好課的標準和策略，促進課堂學教方式真正變革。

“四學”和“三導”是學與教的綜合體，相互穿插，相互融合。課堂實施既要考慮一定的順序，又可以根據相應的內容進行靈活選擇。

（三）“四學三導”基本要義

（1）問學，即要使學生學會獨立思考，學會提出問題，并帶著問題開展主動學習。它也是一種任務驅動式學習，促使學生更主動地參與課堂學習。（2）研學，即要使學生學會交流，學會探究，善于合作，促使學生開展研究性學習。（3）辯學，即要使學生學會獨立思考、學會表達、學會歸納，并敢于質疑，從多角度來解決問題，促進思維的發散。（4）用學，即要使學生學會遷移，學會創新，鼓勵學生靈活運用知識，培養學生遷移和創新意識。（5）引導真學習，即教師引導學生提出真問題，進入真學習的狀態。（6）指導深學習，即教師通過啟發、示范，組織學生開展深度學習。（7）輔導會學習，即教師要給學生更多靈活遷移的空間，使學生學會學習。

三、“白馬湖”好課范式的實施策略

在常態課堂的教學中，實施“白馬湖”好課范式，重在培育、發展學生的自主學習能力、問題探究品質，從而構建美好師生關系。在具體的教學中，教師需要依據教學目標和實際情況，靈活選擇相應的教學策略，有層次地推進教學，真正有效地把好課范式落實在常態課堂中，提升課堂教學效率。

（一）基于目標，分層實施

學科要素導向下的課堂教學目標設計理應是復合型的，應該包涵學科知識、學習能力和情感態度等三個不同性質或不同層次的目標。在“四學三導”的好課范式中，根據好課基因，我們從另一個維度提出了真學習、深學習和會學習的課堂教學理想狀態，將之稱為“范式目標”。因此，在具體的課堂教學中，教師要采取合理的教學策略（如圖1），開展有層次的教學，逐步實現范式目標。

1.合理引導，保持真學習

保持真學習是“白馬湖”好課范式的第一層次目標。學生只有進入了真學習狀態，才會有深度的學習，即課堂從真學習開始。在具體的教學過程中，教師要鼓勵學生提出問題，并借助合理的問題來引導學習，注重任務驅動和自主學習。同時，真學習的目標也應貫穿于整節課，在不同的教學環節，教師都要時刻關注學生的學習狀態，不斷采用有效的策略來激發學生學習的主動性，使學生能夠真正有效地參與課堂，保證良好的真學習狀態。

2.有效指導，達到深學習

達到深學習是“白馬湖”好課范式的第二層次目標，即在真學習的基礎上進入深學習。在具體的教學過程中，教師需要優化目標設計，精心設計材料，融合更多學科知識，拓寬學生的學習廣度，同時也要鼓勵學生積極開展合作學習、自主探究、反思創新等活動，提升學生學習的深度。此外，指導深學習的目標也應貫穿整節課堂，教師要時刻引導學生開展深度學習，為真正促進學生能力的發展而努力。

3.巧妙輔導，實現會學習

實現會學習是“白馬湖”好課范式的第三層次目標，即在深度學習的基礎上，靈活掌握學習的方法，達到會學習。在具體的教學中，教師要給學生創設多樣學習方式和內容，著力引導學生以探索者、發現者、建構者的主體身份，經歷自主、合作與發現的過程，使學生學會學習的方法。同時，也要不斷鼓勵學生去指導別人，使學生能靈活遷移所學知識，并及時應用到生活領域，創造性地解決生活中真實的問題。

（二）靈活選擇，邊學邊改

在實際的教學中，教師還需要靈活選擇教學策略，并依據內容、學生和環境等情況不斷調整教學策略，靈活運用教與學的方式（如圖2），提升常態課教學效率。

1.因課而異，邊學邊構

在具體的實施過程中，借助好課的基因，實施好課的策略需要依據不同學科和內容來靈活構建“白馬湖”好課范式。不同學科、不同內容會存在共性的東西，但教師在實踐中也要考慮其獨特性。有些課的確需要通過“四學三導”來開展教學，但并不是每節課都需要運用所有的好課基因與策略，有些課可能只需要“三學三導”“二學一導”就可以達到相應的目標。因此，在具體的課堂教學實施過程中，教師需要充分考慮教學內容的情況，依據不同的課靈活選擇合適的教學策略，開展靈活的教學，有效激發學生主動學習的潛能，在有限的時間內發揮好課基因的最大價值。

2.因生而異，邊學邊導

實施“白馬湖”好課范式，還需要根據不同的學生來進行合理的引導，高效推進學與教方式的改革。在基礎教育的課堂改革中，不管采取何種教學范式，它的落腳點永遠都是學生。因此，在實際的課堂教學中，教師需要及時、全面、精準地了解學情，并依據學情改進教與學的方式，即通過有效的“導”促進學生的“學”。同時，在實際的教學中，教師也要清晰了解學生虛假學習的不同表現，并能夠依據不同學生選擇靈活的導學方案，真正促進學生未來勝任力的提升。比如每個班級中，一般都會有所謂的優等生、中等生和后進生，而相對于其他兩類學生，后進生更加容易產生虛假學習的現象。因此，教師需要依據不同的學生合理地進行“導”，促進不同的學生有不同層次的收獲。

3.因境而異，邊學邊建

因境而異主要是指教師在教學過程中，需要考慮學生學習環境的變化，借助現代化技術為學生建設更合理的學與教的環境。當下的課堂中，借助各種學習軟件來輔助學習，已逐漸成為教學的新樣態。因此，構建“四學三導”好課范式，還要充分考慮學生學習環境的變化，要依據課內與課外、校內與校外、線上與線下等情況來調整教與學的策略，借助更多現代化技術來提升學生學習的效率，促進每個學生適應未來社會和學習的必備學習能力的發展。

四、結語

借助好課、優課的優質學習基因，構建“四學三導”“白馬湖”好課范式，是對中小學課堂學教方式變革的深化。它為一線教師開展優質教學提供了切實可行的教學范式和策略，有助于促進常態課堂教學質量的提升，持續發展學生的未來勝任力。