例談附屬中學有效利用高校專家資源的實踐與思考

陳美環

摘? ? 要：高校附屬中學依托高校的教育教學資源，在辦學上具有得天獨厚的優勢。在高校與中學的合作中，附屬中學應有效利用高校專家資源，克服專家團隊進校指導存在的問題，提升教師專業水平，進而提高整體教學質量。

關鍵詞：高校附屬中學;高校專家資源;教學質量

當前，國家注重中學的高質量發展，以提高學生的整體素質和文化素養。高校與中學合作型管理模式，是指高校與中學之間秉著共同目標與利益，以平等的權利和義務，通過合作方式促進中學的發展。中學則借助高校的品牌影響力，掛名于高校，成為高校的附屬中學，并享有良好的社會聲譽，獲得良好的辦學效應。附屬中學是國家中學體系中的中堅力量。高校附屬中學的學生，一般都是全縣、全市甚至全省最優秀的學生，他們依托名牌大學帶來的效應，利用著名牌大學的優異的教學資源和設備，學習環境得天獨厚[1]。因此，高校附屬中學的教學品質便成了重中之重。高校與中學的合作問題，是富有創新精神教育發展的新思路，也是教育改革與發展的熱點與難點問題之一。在高校的支持和幫助下，附屬中學在教學質量等各方面都有一定程度的提高。然而，如何有效利用高校資源尤其是專家資源，依然值得探討。下文以Z市F師范大學附屬中學為例，探討相關問題。

一、相關背景介紹

福建省F師范大學附屬中學是福建省二級達標高中校、省級文明單位。建校多年來，學校的面貌發生了巨大改變，社會人氣上升，內在的凝聚力、吸引力和創新力也在不斷增強，外在的社會形象和影響力也得到了極大提升。

教學質量是一所學校的生命線，其高低決定著學校生源的數量、質量，以及學校的社會聲譽，是學校走向成功的關鍵。為了更好地促進學校的發展，Z市委、市政府和F師范大學協商一致，加大力度合作共建附屬中學。而為加強師資隊伍建設，使學校教育質量大幅躍升，F師范大學全力打造專家團隊，以促進附屬中學的快速成長。其中，專家團隊主要集中了F師范大學相關學科的優秀教師，Z市教育科學研究院教研員，省、市一流高中具有豐富教育教學經驗的正高級教師、特級教師等名師。

專家指導的主要方式為參與附屬中學學科教研組磨課，隨堂聽評課，開展專題講座，對附屬中學教師的課題研究、論文撰寫等進行指導。同時，還助力校內培優與奧賽工作指導，以此促進附屬中學的不斷進步。

現階段，專家進校主要以聽評課為主，即通過隨堂推門聽課，直觀地掌握附屬中學課堂實況并提出改善意見，以此調動教師教學的積極性，并不斷提升教學水平。同時，通過各學科教研活動，組織并引導教師突破教學瓶頸，提高教學藝術，打造精品課堂。此外，專家團隊還不定期地開展專題講座與科研指導，拓寬教師的探究領域和思考維度，促進教師更好地展開科研工作。

二、專家團隊進校指導存在的問題

專家團隊進校指導存在的問題主要集中在聽評課上。隨堂推門聽課，是指在未預先告知教學人員的情況下，聽課人員進入課堂聽課并提出評價。2020年，F師范大學專家團隊采取隨堂推門聽評課方式對附屬中學教師進行指導，聽評課次數為1月1次，可數月之后卻未達到預期效果。附屬中學在F師范大學的支持下，雖共享優質資源，但如何合理、有效地利用高校專家資源已成為一個棘手的問題。其具體存在的問題如下：

（一）個別教師排斥專家隨堂聽課

個別教師長期處于舒適區，缺乏突破自我的勇氣和創新精神，對專家聽評課帶有抵觸情緒，甚至不斷夸大專家團隊的負面效應，想以此減少專家聽評課的密度。

（二）個別教師不認可團隊中的專家

個別教師自認為長期處于一線教學，在教學實踐和成果上理應有更多的發言權，而專家缺乏一線實踐經驗，無法客觀準確地評析教師的上課效果。

（三）個別教師認為專家聽評課會造成心理負擔

附屬中學的很多教師長期處于一個缺乏競爭的環境中，習慣了以自身教學水平作為最高教學標準，缺乏競爭意識，也無法適應專家聽評課產生的緊張感。另外，專家團隊在聽課后，給予的評價方式及措辭也讓教師們倍感壓力，增加了其挫敗感。如專家團隊在公眾場合，有時沒有顧及教師的自尊心和抗壓能力，在評課過程中重點突出上課存在的不足，而缺乏肯定的評價。

三、提質增效的建議

（一）附屬中學學校管理者層面

高素質的教師隊伍與高質量的教育有著十分緊密的聯系。師資隊伍是師范大學附屬中學辦學特色鮮明、教學質量顯著和社會聲譽良好的關鍵要素之一。因此，學校管理者應強化培訓力度，關注教師隊伍發展。F師范大學和附屬中學的關系是在合作模式下的共研共促關系，師范大學只能提供附屬中學教學方面的建議。因此，附屬中學的學校管理者角色舉足輕重。

第一，當個別教師的職業認知有偏差時，附屬中學學校管理者應主動與其交流，用良好的溝通方式糾正其認知偏差，幫助其樹立良好的教育價值觀。但這需注意避免再次引起教師的抵觸情緒，影響教師對教育教學的投入程度，以及后續產生敷衍應付教學等現象。教師不應花費大量的時間和精力過分關注專家聽評課，而忽略教學重心和課堂成效。當教師們對專家建議存有異議時，學校應及時展開探討、溝通，解決問題，杜絕教師情緒積壓，以免影響教學工作的正常進行。

第二，創造競爭環境，調整教師職業倦怠心理。通過改善，新、老教師都能勇于接受專家團隊的建議，敢于面對自己存在的不足，并不斷改進。學校可將專家聽評課納入教師培訓的內容之中，作為學校整個校本教研的重要組成部分來對待，并積極引導教師觀摩其他優質中學的課堂教學，以此加強教師的危機意識。在觀摩中，教師也可吸收對方優點、改正不足，促進自身教學水平的提高。

第三，學校管理者應積極倡導教師關注專家理論的精髓之處，用以填補教師因長期教學實踐而逐漸淡化的理論知識，使教師積極接納專家給予的意見，取其精華，將理論與實際結合，并更好地運用到教學中。此外，專家們通常擅于科研，也可請專家指導附屬中學的科研課題，提升教師的科研能力。除當前的聽評課外，學校可適當增加教研活動形式如磨課，以便在教研過程中增加專家團隊與教師團隊相互了解和深入交流的機會，避免出現教師主動尋求合作卻未得到對方積極回應的窘境。集體備課有利于拉近雙方距離，克服教師“降低尊嚴”的心理阻礙，為后續有效的專家聽評課奠定良好的基礎。同時，雙方可就學科開展相應的教研活動，并結合本校的校情、學情，探索出適合本校的特色教學方法。通過專家團隊的指導，教師可對備課、教學設計、課堂教學等，從理論與實踐兩方面得到進一步提升，形成系統的優質精品課堂。

最后，增加激勵機制，構建未來藍圖，創建良好的教學環境。通過激勵機制，如教育津貼補助、個人專項教育基金設立等，最大限度地肯定和支持教師的成果。與教師共建發展藍圖，讓每位教師對教育教學和自身發展都飽含熱情、充滿期待，并帶著初心和情懷，做好教育事業。同時，對教師的不足應給予寬容，并提供其足夠的成長空間。

（二）F師范大學專家團隊層面

第一，堅持以人為本的教育理念。在與附屬中學各學段教師的合作中，專家團隊絕不能以“本來就會”的思想指揮附屬中學的教師，造成教師的抵觸心理。教學質量直觀地講應該是教師“教”的質量和學生“學”的質量的統一體。專家團隊不要過分地關注教師的“教”，而忽視學生的“學”。若將關注點轉化為注重學生學得怎樣，看這些活動是否服務于教學目標、學生是否愿意參與、是否有很好的學習效果等，加大對學生學習興趣、學習方法、創新精神的培養等方面的評價力度，這樣更有助于整體教學質量的提升。

第二，適當調整聽評課的評價方式。課堂聽課、評課，旨在幫助教師形成課堂教學規范性、目的性和有效性，使教師在教學視野、教學理念、教學方法與教學技能等方面有明顯提升，對課堂的把控能力也有所突破。

首先，評價標準體系應科學，如果評價體系沒有可依據的評價標準，評課人只憑自己的經驗、主觀感和人情關系評課，就會干擾評課活動，或礙于情面而多講優點，不講或少講缺點，或出于個人目的專門挑刺，只講缺點，不講優點，使評判失去客觀公正性[2]。

其次，客觀公正評價一節課，要用實事求是的觀點肯定成績，指出存在的問題。肯定成績，就是承認、尊重教師的勞動。指出存在的問題，就是指出教師今后上課努力的方向。千萬不可輕易、籠統地給出“成功課”或“失敗課”的結論。評課不應該將重點放在評價優劣上。事實上，除去個別極端例子外，大部分教師還是會全力以赴來上好一節課的，不應過多、簡單地對教師的教學成果進行指責與批評。任何一個教師只要負責任地上一節課，都會有一定的亮點出現。如果評課時把這種亮點找出來，并加以肯定，對上課教師是一種關懷，也是一種鼓勵和鞭策，有利于其今后的成長。同時，集體場合下的評課要方法得當，以鼓勵為主，一定要考慮任課教師的接受能力和自尊心，盡力找出該上課教師的優點，再委婉地提出意見，讓評課恰到好處。

最后，專家團隊還應加強對學科特色、學科文化等問題的理解，避免聽評課時對學科特色定位不準、理解不深，造成評課時產生不必要的爭議，也影響自身在附屬中學的指導地位。

第三，專家深入附屬中學開展教研活動，應充分發揮具有豐富教學經驗教師的潛能，落實好傳、幫、帶，發揮榜樣作用，不能忽視對常規教學積極分子的培養，要發揮其以點帶面的作用[3]。

專家對精品課堂的理論研究應深入透徹，讓附屬中學教師在課堂教學中強化目標意識，讓課堂教學有的放矢以優化課堂結構，讓課堂教學循序漸進以提高課堂教學有效性，讓每一節課都能激發學生的求知欲望、培養學生的探究興趣。在學校組織的各種學科建設的培訓和講座中，專家團隊應積極協助構建附屬中學學習型教研隊伍，并在共同營造的和諧氛圍中，樹立正確的競爭觀和全新的教學質量觀，從整體上引領教師隊伍的成長。

四、結語

相較于其他中小學而言，附屬學校是基礎教育領域中的獨特存在，其發展依靠了高校的資源優勢，在教師培養上也有著得天獨厚的條件。學校的教育質量是品牌的核心，沒有質量的保證，品牌也就如同虛設，所以學校的管理者和師范大學的建設者都會為了維護品牌的形象而做到最好。教師的水平如何是衡量一所學校辦學質量的關鍵，更是其能否成為名校的基礎，正如英國的詹姆士所說的“沒有名師的名校，就像沒有槍的戰士，是不可想象的”。因此，培養名師是創建名校的關鍵。師范大學附屬中學積極探索教師隊伍建設的新思路，在推進教師隊伍建設的過程中能不斷優化學校教師隊伍結構，提升教師隊伍水平[4]。

在優化教師隊伍結構的過程中，合理、有效地利用高校專家資源，以制度為基礎，以倫理為導向，關注教師的成長，對F師范大學附屬中學乃至其他附屬中學教學質量的提升都具有重要意義。

參考文獻：

[1]崔志林.淺析附屬中學對高校發展的影響[J].新西部，2017（15）：155.

[2]黃小春.淺析中學的聽課與評課現狀[J].科教文匯（中旬刊），2010（5）：41-42.

[3]李保榮.新時期高中教學管理工作的改革與實踐[J].新智慧，2020（20）：23-24.

[4]丁遠波.師范大學附屬中學管理模式研究[D].北京：首都師范大學，2013.