基于核心素養的高中信息技術網絡基礎的教學測評建議

李柏翰 吳良輝

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）明確了信息技術教學評價對學科教學活動的重要引導作用。教師在開展教育教學的活動中，應當充分理解《新課標》中對教學理念的客觀表達，通過科學合理的教學評價手段對學生的學習效果進行把握，從而切實保證《新課標》中核心素養的目標達成。信息技術選擇性必修2《網絡基礎》中涵蓋了大量網絡基本概念和安全正確使用網絡的基本方法，兼具理論的抽象性和操作的實用性，教師在開展這部分內容的教學時，如何保證教學評價的科學合理是教學研究和實踐的重中之重。

網絡基礎的教學評價存在的問題

1.教學評價的應試化傾向

國家提倡在k12教育階段應以素質教育為主要方向，強調要從“掌握”和“發展”兩個方面對學生進行評價，目標是要將學生的個性化和社會化辯證統一地有機結合。但是，根深蒂固的應試教育，造成了“唯分數論”的現象，忽略了學生內在個性化的發展需求。網絡基礎的教學內容以往多為抽象或概念論述，考查方式以選擇題或問答題為主。雖然對概念的客觀記憶有一定必要性，但是過分強調就會陷入應試教育的怪圈。

2.課堂教學評價的循規蹈矩

《新課標》提出了教育教學的課程目標和方向，對網絡基礎部分教材和授課內容的選擇并沒有絕對的限制，其目的就是希望教師能夠圍繞核心素養的教學目標靈活展開，要求教師能夠認知學生的個性化發展需求，尊重學生個人的發展意愿。然而，部分學校的師資配備多以文化課主科為主要投入，信息技術教師的培訓和教學研討并不充分，使得教師在傳授知識的過程中僵化地套用教學評價理念，評價過程流于形式。

網絡基礎的評價質量要求和測評要點

1.網絡基本概念評價要求

網絡基礎中網絡概念的學習評價應該更加注重概念邏輯的梳理，以及從一維到多維的拓展，結合硬件實物將虛擬空間進行物化映射。第一章“計算機網絡概述”以分析學校的網絡結構切入點展開項目式學習。探究的內容包含分析校園網絡的拓撲結構（對應信息意識、計算思維）、理解網絡協議及其作用（計算思維、信息社會責任）、分析學校的硬件要求（數字化學習與創新）。教材中，學業水平3注重知識點和基本概念的掌握，了解各個功能模塊的作用和結構，學業水平4更加注重各個模塊的實現過程以及相互之間的運轉關系。所以，學業水平3以客觀題目的考查為主，學業水平4以過程性評價和主觀分析為主。

2.網絡協議與安全評價要求

根據《新課標》的內容劃分，粵教版“網絡協議與安全”部分包含通信網絡的組件與維護、網絡服務以及網絡信息安全。首先，由了解網絡操作系統的功能到學會使用網絡命令進行狀態和配置查詢。其次，從熟悉網絡環境的應用場景到使用互聯網分享資源。最后，從了解網絡信息安全的重要性到使用工具對系統和個人隱私進行加密。整個內容導向以實踐性為主，強調學以致用。學業水平3目標重視理解和簡單應用，學業水平4強調自覺維護、主動查詢，更加強調學習的主動性，所以，學業水平4的評價應更加注重學生個人信息意識的提升，應重視學生發現問題和調用資源的能力評價，對學生解決問題的渠道和思路應細化評價指標。

3.物聯網評價要求

“物聯網+”是信息社會未來的發展方向。掌握物聯網概念、體驗物聯網技術、展望未來社會的方方面面是《新課標》的要求。網絡基礎的終結篇重心放在對未來社會網絡的研學上。學業水平3的質量目標注重對現實生活中物聯網技術的應用理解，而學業水平4的質量目標更加注重對未來物聯網技術的應用展望，教師可從想象力和社會進步的合理性進行評價量表細化。此外，物聯網部分還應該呼應前面章節的內容，對核心素養內容進行滲透，評價應該更加綜合全面。

開展有效教學評價的策略

1.教師對學生的評價

粵教版教材各章節采用項目式學習的方式，建議采用過程性評價的策略，教師根據學生的活躍表現引導學生提出問題，并根據項目研究報告的中間實踐環節進行評價。例如，第三章“網絡服務”的項目式學習主題包含校園網絡、小區網絡、圖書館網絡等資源生成和案例分享，學生分享網絡資源形式的便捷性、傳輸容量和速度可以通過客觀數據在線打分，教師可以通過比賽的形式設計評價量表對任務的過程打分，教師要充分挖掘學生的亮點并予以鼓勵。項目式終結性評價可以設定在學期末課程結束，以大作業的形式提交，學生以課題報告的形式上交，教師最終評分，而概念問答題目的終結評價可以放在課后，可以通過問卷星的形式收集，便于教師課后分析。此外，需要特別注意學生信息技術思政意識維度的評價，引導學生擁有良好的信息社會責任的核心素養。

2.學生自評及學生間互評

學生自評和互評是過程性評價的重要組成部分，主要集中在學生的作品呈現和課堂表達。學生的自我評價和組內互評既要關注作品的優點也要兼顧缺點，并要對不足之處提出改進意見，此部分建議至少占總課時的10%～20%，目的是要讓學生充分表達各自觀點。教師也可以設置評價細則發放給學生并統一收回，對設置好的評價量表進行優良評判，交流形式可以多樣選擇。自評可以梳理知識點，而互評可以加強競爭的意識，促進提高。例如，針對第四章“網絡信息安全”的內容，可以對互聯網大數據的應用利弊進行辯論，以辯論賽的形式對每個參賽選手的表現進行透明投票，學生可以是選手也可以是評委。教師的引導落腳點一方面是評價內容的選擇，另一方面是自評和互評評價量表中的評價描述。

總結

在高中網絡基礎部分的教學實踐中，信息技術的知識與技能僅僅是教學的一個方面，而培養學生自主探究網絡知識并擁有良好維護網絡安全的意識才是長遠的方向，教師既要深入教材又要跳出教材，過程性評價量化和課堂教學的豐富性對授課效果的改善非常重要。

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