反校園欺凌專題教育的學(xué)校攻略

趙彥鵬

摘? ?要

校園欺凌會對正在成長中的少年兒童造成一定的心理傷害，并相應(yīng)影響到這些孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長。中小學(xué)校開展支持學(xué)生正面成長的反校園欺凌專題教育，是降低學(xué)生欺凌風(fēng)險的治本舉措和遠(yuǎn)景規(guī)劃。在反校園欺凌專題教育中，學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和自我教育，對校園欺凌進(jìn)行相對全面正確的認(rèn)知建構(gòu)，養(yǎng)成反對欺凌的正面思維與行為，包括不當(dāng)欺凌者，被欺凌時能自信應(yīng)對，旁觀時勇于作為，這樣與學(xué)校其他治理欺凌的措施搭配起來，可以有效壓縮欺凌想法或欺凌言行生存的空間。

關(guān)鍵詞

校園欺凌 中小學(xué)校? 安全教育 反校園欺凌

從2016年到2021年年初，國家層面先后印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動工作方案》，將做好學(xué)生欺凌防治工作作為保障學(xué)生成長、成才的底線要求，并將其納入建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，各地依據(jù)文件精神深入開展中小學(xué)生欺凌行為治理工作，并取得積極成效。防治學(xué)生欺凌已然成為衡量中小學(xué)辦學(xué)水平現(xiàn)代化的關(guān)鍵能力之一。

校園欺凌的參與主體是學(xué)生，欺凌言行包含反社會規(guī)范性，具有長期存在的可能性和方式的變化發(fā)展性。因此，中小學(xué)校要立足長效機(jī)制，本著標(biāo)本兼治、加強(qiáng)防護(hù)的工作方針，開展反校園欺凌專題教育。以小學(xué)高年級和初中學(xué)生為實(shí)施對象，以學(xué)生正確認(rèn)識和面對校園欺凌為線索，將與其相關(guān)的公共安全教育、心理健康教育、法制教育等知識組織成有序的主題模塊，建立活動體驗(yàn)類校本課程資源，對學(xué)生進(jìn)行正面成長教育，支持學(xué)生整體建構(gòu)反校園欺凌認(rèn)知，發(fā)展文明、平等、友善、和諧等親社會行為，從源頭上降低這類事件發(fā)生的概率。

一、課程目標(biāo)管理下的學(xué)生認(rèn)知完善

認(rèn)知決定思維方式、情感品質(zhì)和行為取向。校園欺凌事件的形成是多方因素的綜合體現(xiàn)，有家庭、學(xué)校的預(yù)防不到位，被欺凌學(xué)生的懼怕、妥協(xié)、讓步，旁觀學(xué)生的高高掛起或起哄，成人沒有及時得到欺凌信息或得到信息后阻止不當(dāng)、不力等。真正引發(fā)學(xué)生欺凌言行發(fā)生的原因是家庭、學(xué)校、社會之前管與教的不全面，導(dǎo)致施壓一方學(xué)生存在某一方面或多方面認(rèn)知上的偏差、品行上的失范，如養(yǎng)成了暴力傾向，才會下意識打、罵、譏諷別人;愿意替好朋友打抱不平，進(jìn)而打、罵、排擠其他同學(xué);覺得給他人起外號好玩，有成就感;用拿走別人東西的方式，來引起別人的關(guān)注;認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)報復(fù)別人、發(fā)泄不滿是隱蔽的、不觸犯法律（如圖1）。

所以，反校園欺凌教育應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的正向思維來促成學(xué)生的正面行為，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能正確認(rèn)識沖突，區(qū)別沖突和欺凌，用友好的方式處理沖突;能正確認(rèn)識校園欺凌事件，不做欺凌者，做好旁觀者，被欺凌時能選擇正確的方法保護(hù)自己;對欺凌行為有初步的認(rèn)識和思考，建立共同減少校園欺凌事件發(fā)生的愿景。

二、課程框架整合下的學(xué)生全面學(xué)習(xí)

我國各部委發(fā)布的《中國青少年健康教育核心信息及釋義》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)性綱要》《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》等教育類文件中，把學(xué)生欺凌作為校園暴力的常見形式之一，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生接受全面性教育的重要性，包括法制觀念建立、安全保護(hù)意識培養(yǎng)、心理健康、情緒調(diào)節(jié)、社會適應(yīng)等。建構(gòu)反校園欺凌教育課程，要從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整性出發(fā)，整合不同學(xué)科知識為專題序列，便于學(xué)生更加全面地認(rèn)識校園欺凌。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）尋找沖突。學(xué)生理解沖突的概念和種類，學(xué)會分析沖突的不同立場，了解沖突是生活中的常態(tài)，不需要害怕和逃避。

（2）管理沖突。學(xué)生了解沖突管理的概念和流程，學(xué)會管理情緒和解決沖突，懂得換位思考，友善待人，更好地與他人交往。

（3）認(rèn)識欺凌。學(xué)生了解欺凌的概念和種類，學(xué)會辨識欺凌的方法和應(yīng)對欺凌的策略，明白欺凌會對他人造成巨大的身心傷害，勇于對欺凌說“不”。

（4）共同責(zé)任。學(xué)生了解欺凌事件中旁觀者的責(zé)任，掌握旁觀者參與阻止欺凌的方法，懂得同情受欺凌人的痛苦和阻止欺凌是大家共同的責(zé)任，并善于利用自己的力量采取行動。

2.教學(xué)內(nèi)容

一是采用層層遞進(jìn)的方式排列內(nèi)容，保證每項(xiàng)內(nèi)容之間、每節(jié)課之間互相關(guān)聯(lián)，支持學(xué)生一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)地掌握知識核心。二是通過游戲、小組討論、動畫小視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自我的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)理解（見表1）。

三、課程教學(xué)實(shí)施中的學(xué)生自主建構(gòu)

多種研究表明，學(xué)生具有先天的學(xué)習(xí)潛能，可以成為真正的自我實(shí)現(xiàn)者。在反校園欺凌課程教學(xué)中，要讓學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，自我激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力，自主實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組與再造。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境

真實(shí)、實(shí)用、生動的活動情境，能夠調(diào)動主體參與情緒的增力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。一是聯(lián)系學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，把知識與學(xué)生的生活有效連結(jié)起來，以情境的真實(shí)性誘發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的主動性;二是圍繞活動主題和目標(biāo)，把活動情境和課程內(nèi)容有效聯(lián)系起來，用有價值的情境引發(fā)學(xué)生深入思考;三是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化客觀情境，為學(xué)生提供感興趣的感知對象，引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生的理性認(rèn)識和抽象思維。

2.組織多樣性的學(xué)習(xí)活動

從利于全體學(xué)生參與、能夠促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生的活動體驗(yàn)方式。如游戲能夠起到放松、調(diào)整、激趣、愉悅、促思等效果，發(fā)揮情感同認(rèn)知活動的相互促進(jìn)作用;動畫小視頻以獨(dú)特的動態(tài)效果和豐富的圖文聲信息功能，調(diào)動學(xué)生參與體驗(yàn)的主動、積極情緒，促成學(xué)生形成感性知識;小組討論可以讓學(xué)生在平等參與、共享、互學(xué)的過程中激發(fā)新觀念，增進(jìn)彼此包容，培養(yǎng)互助精神與共同解決問題的能力;展示分享能夠讓學(xué)生在互相交流、分享、啟發(fā)以及教師的具體回應(yīng)中進(jìn)行觀察、反思和抽象概括的深層次體驗(yàn)，加深自我體驗(yàn)，獲取更多經(jīng)驗(yàn)……

3.增進(jìn)師生、生生間的對話交流

教學(xué)本身就是既定情境中的人際交往，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更突出這一點(diǎn)。一方面，教師要從學(xué)習(xí)資源、活動方式等方面支持學(xué)生對話，并參與交換意見，激勵學(xué)生思考;另一方面，教師要通過信任、尊重每一個學(xué)生營造開放的教學(xué)環(huán)境，建立默契的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)的積極情緒，強(qiáng)化、調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知活動。

以上三個方面都是從學(xué)生的角度調(diào)動學(xué)生參與體驗(yàn)活動的積極情緒、情感與態(tài)度，支持學(xué)生通過自我的方式學(xué)習(xí)和理解知識內(nèi)容，自主構(gòu)建校園欺凌認(rèn)知。

認(rèn)識欺凌一課，先給學(xué)生提供剪輯好的視頻《搶票風(fēng)波》，讓學(xué)生借助自己熟知或喜歡的動物，以投入的態(tài)度和真摯的情感，找到欺凌者狐貍一伙采用了強(qiáng)索、肢體、語言的欺凌方式，找到被欺凌者、起哄者和不作為的旁觀者，找到干預(yù)的旁觀者兔子，在憎惡欺凌者的情緒鋪墊下，激起大家贊賞兔子的善良、勇于助人，擔(dān)心兔子沒有考慮到自己的安全，希望兔子能求助大人;接著給出生活中的沖突實(shí)例，如兩名同學(xué)因打籃球肢體碰撞打起架來，讓學(xué)生對比得出兩者的不同和欺凌的特征：故意、雙方力量不均衡、持續(xù)性、重復(fù)性。然后出示圖片讓學(xué)生猜一猜，共同歸納出欺凌的種類及對應(yīng)方式（見表2），并附帶一個小游戲，讓學(xué)生用手勢（肢體或表情語言）進(jìn)行分辨，加深印象，在有趣的游戲中學(xué)會辨識欺凌。最后設(shè)置一個假設(shè)情境，如果有一天自己成為被欺凌者，咋辦？讓學(xué)生在點(diǎn)燃情緒中開放思維，努力思考、碰撞出智慧解決的辦法，教師傾聽學(xué)生的分享后，協(xié)助學(xué)生梳理出一套清晰的應(yīng)對欺凌的策略（如圖2）。

四、課程評價施行中的學(xué)生自我教育

教學(xué)評是一致的、一體的。每節(jié)課后，學(xué)生填寫課堂反饋表，回答的問題有：列舉一些課堂上學(xué)到的東西。最喜歡哪一部分，為什么？有什么意見和建議？還有什么疑問？這些開放性的問答，一方面可以全面了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有創(chuàng)意的思考;另一方面可以分析、羅列出課程在目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式上的優(yōu)勢與不足，便于對課程進(jìn)行完善。這種簡單樸實(shí)的評價方式，實(shí)際上就是學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的自我教育，包括自我總結(jié)、自我反思、自我辨析、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新，這些意識與習(xí)慣的養(yǎng)成都有利于學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)識和自我突破的關(guān)鍵能力。

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