新常態下統編歷史教材的混合式教學策略

蘇沛然

摘要

線上線下混合式教學，逐漸成為后疫情時代教育的新常態，混合式教學這一新型教學模式大大拓展了學生的學習時空與教學資源。新課程新教材實施后，統編歷史教材難度陡增，課時增多，一線教學面臨巨大的壓力。本文探索在新常態視域下創設歷史混合式學習模式，在對比新舊教材、深挖學情、明晰重難點的基礎上，通過“課前—翻轉課堂”“課中—線下課堂”“課后—直播互動”的教學策略，導入情境、拓展學生視野，解讀史料、引導學生論證過程，高效測試、快速評價和改善學生學習效果，助力新教材實施。

關鍵詞

歷史教學? 混合式教學? 統編教材

2020年初，一場全球爆發的公共衛生危機事件，突然打破了漸進式發展的教育常態，讓我們不得不思考這一危機后的教育新問題。聯合國教科文組織積極向各國提供支持，試圖通過全球合作，應對教育所面臨的新興趨勢，試圖形成一些創新性措施和行動，恢復和重建全球性危機背景下新的學習關系[1]。教育新常態，變成了我們不得不面對的“后疫情”時代的“教育新問題”。在教育新常態下，教學不能僅僅依賴于課堂內部創設的情境。線上線下混合式教學極大地拓展了學生的學習空間，豐富了學生的學習資源。如何更好地構建這種新形勢下的學習模式，學習關系怎樣更好地展開，新的學習模式需要具備哪些特定的功能，都需要我們進行系統的思考[2]。

2018年8月，教育部發布了《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，全面指導新課程新教材實施工作。統編新教材在知識體量、知識內容、知識結構等方面都發生了重大變化，新教材在以時間為序、詳今略古、注重史實、論從史出、緊跟學術動態等方面有著巨大優勢。但在一線教學過程中，新教材難度陡增，各種知識點龐雜且交錯，對歷史素養的需求超出了以往課堂教學能夠掌控的范疇，尤其是《中外歷史綱要》上、下兩本書的內容，單純從課時的角度，超出了舊教材近1/3的知識含量，以往字斟句酌的課堂講授式教學面臨巨大的壓力。探索新常態下創設更廣闊的混合式學習模式，則有可能為新教材實施有所助力。

一、新常態下的混合式教學

信息技術的快速發展，極大程度上拓展了學生的學習空間，以往厚重的歷史專著、文獻，學生可以通過便捷的信息化手段檢索;以往體系嚴密的歷史專業課程，學生可以通過MOOC等大規模開放課程獲取。2020年1月27日，鑒于新冠肺炎疫情的影響，教育部發布了中小學校春季延期開學的通知，一切教學行為采取完全在線模式，教育面臨了前所未有的“完全線上”模式，非常之時，當用非常之策，廣大一線教師發揮主觀能動性，采取各種新技術方式全面應對特殊的教學情境，積累了大量的線上教學經驗，經過廣泛的線上教學實踐，學生也更進一步提升了在線教學的可用性感知和易用性感知，線上教學漸漸轉向教學新常態。

就教學內容設計而言，線上教學可以作為書本知識的有效補充和延伸，豐富學生的知識結構;就綜合素養提升而言，混合式教學有助于及時對接學術前沿和動態，從而提升學生的問題解決能力。傳統課堂教學的“問題探究”和“學習拓展”兩部分內容往往交給了課外空間，教師難以掌握、跟蹤、參與學生探究、拓展的整個過程，而通過混合式學習系統的輔助，學生的“生生互動”和教師的“師生互動”成為可能[3]。

二、新常態下的歷史教學情境分析

1.教材內容對比分析

《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《實驗課標》）和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》），對于“二戰和戰后國際秩序”這節課的設置存在著較大差異。在《實驗課標》必修中，“二戰”作為一個時間節點，單純作為世界格局變化與經濟變化的背景存在，而二戰的起因、經過與影響等內容都放在了選修課程中（全國部分地區作為高考必選），這樣的課程標準設置，影響了教學內容的均衡和連貫。2010年，教育部基礎教育二司委托相關部屬師范大學對實驗教科書進行分層隨機抽樣調查，調查報告指出：“在內容編排順序不太符合學生的認知發展規律，各章節（單元）的內容有失均衡和連貫等方面，存在較大問題，部分教師和教研員，對于內容的編排順序、知識結構安排等方面，甚至直接給予否定評價”[4]。

《實驗課標》在選修課程中對“二戰”相關內容做出了詳細呈現，教材選修4“二十世紀的戰爭與和平”用了兩章，用全書1/3的篇幅來呈現“二戰”的相關歷史知識，但卻游離于整個知識框架之外，脫離了絕大多數學生認知的時間線，作為“20世紀重大的歷史事件”，在中學教學中地位如此邊緣，不得不說是一個遺憾?！缎抡n標》將“二戰”作為必修教材《中外歷史綱要（下）》之中單獨的一課，放在揭示20世紀帝國主義矛盾與國際政治格局變化的高度去呈現，在通史知識結構中的地位得到顯著提升。上接“十月革命”與“亞非拉民族民主運動”，下啟“美蘇冷戰與兩極格局”。就內容而言，雖然篇幅減少，但是關于二戰的起因、過程、影響等重點內容，統編教材都進行了充分描述，增加了諸如法西斯組織與法西斯運動、綏靖政策等以往教材并不涉及的內容，厘清時間脈絡，并在重大時間節點，充分揭示出中學歷史教學中的橫向與縱向發展體系，形成了相對完善的辯證通史知識結構，如圖1所示。

2.基于變革的重難點分析

統編教材中“學習聚焦”欄目的主要作用是向教師和學生提示學習重點和難點，在第二次世界大戰及戰后的時間線索中，共聚焦了“法西斯國家的侵略擴張與英法等國的綏靖政策”“從局部戰爭走向全面戰爭：美、蘇、英、中協同作戰”以及“美蘇國際格局下的戰后國際秩序”等三項重難點內容。而這三項重點內容，正是第二次世界大戰及戰后時間線索中，重大時間節點對世界橫向發展的關聯，尤其凸顯歷史學科核心素養中的“時空觀念”，其時間脈絡如圖2所示。

重點一：法西斯國家的侵略擴張與英法等國的綏靖政策

此內容在《實驗課標》與舊教材中體量較小，未對“法西斯主義”做出明確的定義（僅出現了“法西斯”詞條的釋義），更沒有提及它與帝國主義之間的聯系，而是將描述的重點放在了1929-1933年的經濟危機，主要從經濟方面論述二戰的起因?！缎抡n標》與統編教材從法西斯組織的誕生與早期運動、法西斯主義的定義以及經濟危機三個方面來呈現二戰的起因。自20世紀20-30年代，中國學術界就對法西斯主義在德國、日本、意大利等國家泛濫進行研究，學術界對法西斯主義的定義概括存在不同的學術流派，對于日本是不是法西斯國家也存在眾多爭議，法西斯主義的階級本質、反動本質、體制運行，學生理解起來存在著較大的困難[5]。

綏靖政策和法西斯主義是相輔相成的，此部分內容，在舊教材中是以完整一節課的形式呈現的，在引入“綏靖政策”概念的同時，詳細描述了20世紀30-40年代發生的歷史事件，作為學生深入理解綏靖政策形成原因的背景材料和事實支撐。而統編教材則采用略敘歷史事件的方法，加入了“亞歐戰爭策源地形成”這個概念，在“史料閱讀”欄目中，采用齊世榮主編的《綏靖政策研究》一書中的學術論點，明確了“綏靖政策”的概念。

重點二：從局部戰爭走向全面戰爭——美、蘇、英、中協同作戰

在統編教材中，明確了從局部戰爭發展到全球戰爭這樣一條線索，改變了舊教材選修內容中把二戰的進程分為“爆發、擴大、轉折、結束”四階段的描述。其中刪減了大量的細節敘述，尤其是轉折和結束階段更是一句話帶過。中國作為東方主戰場，中國的抗日戰爭是二次世界大戰的重要組成部分，在頗受“西方中心論”歷史觀影響下的各類歷史書籍的敘述中，如威爾·杜蘭特所指出的，“西方人善于從眾多的人和事件當中，匆忙地挑選易于處理的一小部分事實，卻從來不能對錯綜復雜的實質和事件予以包容和理解”[6]，對于二戰中中國戰場的地位未給予足夠的重視。統編教材加重了此部分的內容，從國家意志層面給予這段偉大抗爭公正的歷史評價。

難點：美蘇國際格局下的戰后國際秩序

雅爾塔體系在舊教材中體現較充分，必修課程將其放在了冷戰的背景中，選修課程則詳細描述了該體系的內容與影響。統編教材篇幅較小，但結構完整清晰，把“雅爾塔體系”的建立過程、概念、內容以及對世界帶來的影響都一一予以論述。值得重點關注的是，在“雅爾塔體系”的內容中，創新性加入了“成立聯合國”這一歷史事件，學生既要了解聯合國是從“反法西斯同盟”演化而來，也要理解雅爾塔體系中以建立和維護世界和平為目標，同時又帶有大國強權與損害一些國家的利益的矛盾之處。通過史料將“四大國”概念引入，將徐藍老師的論文《試論雅爾塔體系對戰后國際關系的影響》《世界歷史發展進程中的第二次世界大戰》作為摘編引入課堂作為學生活動材料，引領學生分析雅爾塔體系的影響與聯合國的作用，進行難點突破。

三、新常態下的混合式教學探索

1.翻轉課堂——案例補充，擴展視野領域

歷史影像是利用影像方式對歷史原貌的記錄，包含原始性記錄和創造性記錄，以及對歷史內容進行的再敘事。歷史影像在課堂上的運用，可以提升歷史的趣味性，學生通過影像更加真切細致地了解到歷史事件原貌，拓寬信息接收渠道，增強學生的學習興趣;可以豐富學生認識歷史問題的視角，提升學生身臨其境的感受[7]。本課使用“中央電視臺·紀錄頻道”出品的《二戰全彩實錄》，紀錄片采用了全彩色膠片，介紹了二戰多個特殊節點，通過鮮明的視覺沖擊力，給學生展現真實的歷史影像記錄。

其中，綏靖政策中國際格局變化頻繁，凡爾賽體系是當時的國際秩序，存在結構性失衡，是二戰爆發的重要原因。涉及國家層面的政治經濟矛盾，涉及歷史人物眾多，包含一系列歷史事件，且集中發生于較短的時間段當中。統編教材強調此部分的內容，作為二戰這一重大時間節點對世界橫向發展的關聯內容。學生對此內容的知識鋪墊較為薄弱，而利用影像資料，可以有力地讓學生感知這一時期歷史發展的顯性特征，深刻理解綏靖政策中，各國在各種危機和突發事件中發生誤判，并做出錯誤決策的歷史緣由。

2.線下課堂——史料呈現，加強思維深度

史料是構成歷史記述的基本元素?！笆妨蠈嵶C”是建構歷史解釋和歷史認知的關鍵能力和核心路徑。教師主要完成對史料的選擇和甄別任務。但學生在自主閱讀史料的過程中，還需要進行辨析、解讀等一系列嚴密的邏輯思維和論證過程。僅靠自主閱讀史料，學生對二戰中“反法西斯同盟的建立”與“二戰從局部戰爭走向全球戰爭”等概念和內涵的理解比較模糊，不夠透徹;對某些史料中蘊含的重大歷史價值認知不夠清晰;基于史料建構起歷史敘述和歷史解釋存在著較大的困難。

從簽字國來看，美國、英國、蘇聯和中國是單獨排在一起，這就使“四大國”或“四強”第一次出現在聯合國家的組織中。這顯示了四大國在國際反法西斯聯盟中的地位。中國被列入“四強”之中，為中國戰后成為聯合國常任理事國鋪平了道路。

——摘編自朱貴生等：《第二次世界大戰史》

《聯合國家宣言》即1942年1月1日，美、英、蘇、中等26國在華盛頓發表的宣言，亦《阿卡迪亞會議宣言》。通過對兩則材料的觀察與閱讀，引導學生發現26個國家的簽字順序存在差異，其中美國、英國、蘇聯、中國四國代表首先簽署，隨后22個國家按照國家名稱的首字母順序依次簽署。通過原件的簽字國排序，引導學生看到國際格局的重大變化，比較之前的國際體系，明晰中國對二戰的貢獻帶來了國際地位的提高，進而理解未來中國對建立新的國際組織承擔大國義務的內涵。

3.直播互動——講練結合，評價授課效果

為了評價學生對本部分內容的學習效果，在課后設置了線上直播互動答疑環節。Classin、UMU、騰訊課堂等現有直播平臺可以完成試題演練、答案統計等直觀的數據收集工作，可以快速對學生的學習效果進行反饋，獲取學生對知識漏洞、邏輯偏差等的認知情況，在此基礎上，可以及時高效補齊知識漏洞，梳理邏輯偏差，修正學生概念錯誤。

對于此部分內容，選取4道選擇題，1道綜合題進行線上測試，4道選擇題分別考察了軸心國的建立和凡爾賽體系間的關系;西方國家推行綏靖政策的根本目的;反法西斯同盟建立的歷史背景;雅爾塔體系的新特點等內容。綜合題主要考察二戰后聯合國對維護世界和平所建立的機制和發揮的作用。通過線上演練，發現學生對“軸心國”“雅爾塔體系”“聯合國機制”等內容存在一定程度的錯誤理解，而之后的直播互動環節可以對以上內容逐一破除。

“課前—翻轉課堂”“課中—線下課堂”“課后—直播互動”的教學策略，通過線上觀看真實的歷史影像記錄導入情境，激發學生學習興趣，鋪墊新知;通過線下講授深入解讀史料，引導學生觀察信息，經歷嚴密的邏輯思維和論證過程;通過線上高效測試，快速評價學生學習效果，針對性補齊知識漏洞，改善學習效果。

新常態的出現，是獨特社會事件與現代學習變革共同作用下的歷史必然，也必將改變我們的學習樣態，從學習理念、學習方式、到學習時空都發生了巨大改變。事實上，建立新常態視域下的教學策略，不僅僅需要技術變革的支撐，還需要與技術手段相適應的教學目標、形式和內容，以及教學環節的重新建構，更需要學生、教師、學校、社會等各方面的有機配合，在實踐過程中持續檢驗，逐步優化。

參考文獻

[1] Kasai Takeshi： From the “new normal” to a “new future”： A sustainable response to COVID-19[J]. The Lancet Regional Health - Western Pacific，2020，4.

[2] 沈書生.順應新常態：構建適應性學習空間[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2020，56（05）：88-96.

[3] 劉濤.“翻轉+直播+實訓”新聞傳播學類課程的混合式教學模式探索[J].新聞與寫作，2020（09）：78-84.

[4] 侯桂紅，鄭林.新課改背景下普通高中歷史教科書的調研[J].歷史教學問題，2012（02）：124-126+62.

[5] 徐藍.第二次世界大戰史研究的新進展[J].歷史研究，2015（04）：48-53.

[6] 威爾·杜蘭特，阿里爾·杜蘭特.歷史的教訓[M].倪玉平，張閌譯.成都：四川人民出版社，2014：2-3.

[7] 耿化敏.歷史影像與“中國近現代史綱要”教學的探索[J].教學與研究，2011（01）：86-90.【責任編輯? ?鄭雪凌】